嚴(yán)玲琳

新課程的春風(fēng)已吹來(lái)，新課程的理念也在叩擊著老師們的心扉。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中課堂表現(xiàn)出來(lái)的成效卻依舊低下。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心。教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。我們要使語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、方法的采用、練習(xí)的設(shè)計(jì)、手段的運(yùn)用等都符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。我在具體的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化，理應(yīng)要奏響課堂“四曲”。以下我以課文《石榴》為例談?wù)勥@四曲對(duì)于提高課堂有效性的幫助。

一 、“深度曲”——教學(xué)難度的深入

《石榴》這一課的教學(xué)重難點(diǎn)我設(shè)置為“學(xué)習(xí)課文按照順序描寫(xiě)石榴的方法”，我雖然能在一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生明白課文是按照時(shí)間、季節(jié)的順序來(lái)描寫(xiě)石榴的葉、花、果的，但是這只是這篇課文按順序描寫(xiě)的一個(gè)方面。另一個(gè)重要的方面是石榴果實(shí)是按照由外到內(nèi)的順序來(lái)寫(xiě)的。課文先寫(xiě)了成熟的石榴果實(shí)外皮的顏色以及它的外形，接著在最后一段寫(xiě)到剝開(kāi)它后所見(jiàn)到的顏色。其次品嘗石榴時(shí)是按照視覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)的順序來(lái)寫(xiě)的，這應(yīng)該也是很明顯的一點(diǎn)。如果我在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一處，那么學(xué)生對(duì)按照順序描寫(xiě)某種事物就會(huì)有更深的印象，而不僅僅是在課堂的一開(kāi)始讓學(xué)生回憶本篇課文是按照時(shí)間、季節(jié)順序描寫(xiě)的。只是這一點(diǎn)，其實(shí)在第一課時(shí)就能夠完成，而沒(méi)有必要作為第二課時(shí)的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教授?？梢?jiàn)教學(xué)難度的適當(dāng)挖深對(duì)于課堂教學(xué)的有效性是有幫助的。

二、“明晰曲”—— 教學(xué)目標(biāo)的明確

在教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是讓學(xué)生觀察三幅菊花的圖片，然后根據(jù)我展示出的一句話用擬人的手法續(xù)寫(xiě)下去。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，然后花了五分鐘時(shí)間討論，接著是三分鐘左右的發(fā)言。這一環(huán)節(jié)我的本意是讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，抓住每幅菊花圖片的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練，但是最終學(xué)生對(duì)擬人句的學(xué)習(xí)效果很不理想，更嚴(yán)重的情況是學(xué)生對(duì)比喻句和擬人句的混淆，這是我教學(xué)目標(biāo)中并未設(shè)置的。讓學(xué)生明白這一節(jié)課要學(xué)的是什么，這應(yīng)該是語(yǔ)文課甚至是每一堂課都要有的一個(gè)效果，但是實(shí)際情況往往相反。學(xué)生的神思跟著我前行，但是他們并未知道他們通向的終點(diǎn)何在，這種不明確的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而降低了課堂教學(xué)的有效性，這是非常不理想的。

三、“高度曲”——教學(xué)目標(biāo)的高度設(shè)定妥當(dāng)

對(duì)一篇優(yōu)秀的狀物類(lèi)文章，僅僅有感情地朗讀是不夠的，如此優(yōu)美的文章，學(xué)生學(xué)完以后應(yīng)該能夠?qū)⑵浔痴b下來(lái)。例如 “走近看，仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢”，在教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)石榴花形態(tài)以及開(kāi)放時(shí)熱鬧、喜慶的掌握，也讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，其實(shí)這是不夠的。三年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作文，但是他們的詞匯量是不夠的，因此寫(xiě)出來(lái)的作文是空洞與乏味的。為了讓學(xué)生能寫(xiě)出優(yōu)美的句子，在課后我也要求學(xué)生進(jìn)行好詞好句的摘錄，而好詞好句的學(xué)習(xí)最直接的途徑就是平時(shí)的課堂教學(xué)。在學(xué)生明白句子的含義、了解句子所用的修辭手法、感悟到情感后停止對(duì)這一句話的教學(xué)，是非常錯(cuò)誤的。應(yīng)該讓學(xué)生閉上眼睛想象這一畫(huà)面，將句子脫口而出地背誦下來(lái)，更深一層次地領(lǐng)悟擬人句、比喻句的精華，同時(shí)也完成了好詞好句的積累，這是一舉兩得的事情。

四、“融合曲”——語(yǔ)言與情感的融合

言情融合就是言語(yǔ)與情感的共生相融。它要求我們?cè)谡n堂上把語(yǔ)言的訓(xùn)練和情感的熏陶做到水到渠成、水乳交融。即教師既要在富有情感意味的真實(shí)氛圍中，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，又要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的思想感情是如何用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。如我在教學(xué)《石榴》這篇課文第二段時(shí)，學(xué)到“春天來(lái)了，石榴樹(shù)抽出了新的枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子”這一句，讓學(xué)生尋找他們喜歡的字詞，學(xué)生找到“抽”這一個(gè)字，能說(shuō)出它是抽出來(lái)的樣子，讓他們帶著自己的體會(huì)朗讀這句話。其實(shí)學(xué)生雖然知道抽是抽出的意思，但是還是很難體會(huì)到這一句話所帶有的情感。在學(xué)生說(shuō)出這一個(gè)答案后，我應(yīng)該追問(wèn)他們抽是怎樣一個(gè)狀態(tài)，讓學(xué)生從快速地生長(zhǎng)中體會(huì)到石榴樹(shù)在春天生長(zhǎng)時(shí)的勃勃生機(jī)。再如“咧開(kāi)了嘴”，我只是多次讓學(xué)生讀準(zhǔn)“咧”這個(gè)字的音，但是學(xué)生并沒(méi)有完全理解石榴成熟過(guò)程中“咧開(kāi)了嘴”的樣子。正確的做法是尋找符合語(yǔ)句表述的石榴圖片，通過(guò)直觀的視覺(jué)感受讓學(xué)生明白這個(gè)詞在這里所代表的意思，進(jìn)一步體會(huì)到石榴娃娃的可愛(ài)，感受作者的喜愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)文字的挖掘，玩味，品評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到字里行間里蘊(yùn)含著的喜愛(ài)之情。二者和諧交融在一起，才能奏響一曲有效的言情融合曲。

課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，如何提高它的有效性絕不僅僅是這“四曲”能夠做到的，它要求我們?cè)趯?shí)踐中不斷地討論，研究，創(chuàng)新，用理論聯(lián)系實(shí)際，才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，奏響這課堂“四曲”吧，向著有效化進(jìn)軍。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省昆山市裕元實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。endprint