王蓉

深度學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知心理學(xué)范疇，簡(jiǎn)單表述為學(xué)習(xí)主體通過(guò)理解性學(xué)習(xí)，尋求已有知識(shí)之間的聯(lián)系，形成新知識(shí)、新理論、新能力的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體所發(fā)揮的主動(dòng)性程度對(duì)深度學(xué)習(xí)的成效具有決定性作用。

在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生主動(dòng)性的途徑、方法有很多，多維評(píng)價(jià)是其中較為有效的一種。通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)策略的豐富，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)將獲得極大促進(jìn)。

一、明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)直接指向?qū)W生的發(fā)展，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，學(xué)生的發(fā)展即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度的發(fā)展。對(duì)于知識(shí)與技能而言，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)即完全指向于此。因此，在多維評(píng)價(jià)的目標(biāo)中，我們應(yīng)更加側(cè)重于過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

（一）多維評(píng)價(jià)目標(biāo)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

隨著教改的深入和小班化學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)，閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性，也隨之獲得有力促進(jìn)。多維評(píng)價(jià)的目標(biāo)必須首先重點(diǎn)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在二年級(jí)的《識(shí)字2》教學(xué)中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)目標(biāo)僅局限于學(xué)習(xí)之后的結(jié)果呈現(xiàn)，但運(yùn)用多維評(píng)價(jià)，便應(yīng)當(dāng)更加著眼于過(guò)程。因此，筆者在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)首先確定的是“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)方法”三個(gè)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為將所有生字設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的喜羊羊等角色，喜羊羊被灰太狼抓去之后需要學(xué)生的救援，救援的過(guò)程是通過(guò)查字典、討論、思考等方法解決灰太狼的刁難。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣：你的方法真棒！相信之后的難關(guān)也難不倒你！養(yǎng)成習(xí)慣：你現(xiàn)在寫(xiě)得這么認(rèn)真，灰太狼一定會(huì)認(rèn)輸。掌握方法：你的方法這么好，可以教教大家嗎？學(xué)生興趣濃厚，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)，教學(xué)效果非常好。

（二）多維評(píng)價(jià)目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生個(gè)體

每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展既有程度的差異，也有發(fā)展方向的差異。多維評(píng)價(jià)的目標(biāo)便應(yīng)針對(duì)學(xué)生的發(fā)展差異， 在以人為本的基礎(chǔ)上構(gòu)建。例如對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)：你雖然講得不太明白，但思維過(guò)程正確清楚，愿意想想后再說(shuō)一遍嗎？這里突顯的便是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的肯定，同時(shí)對(duì)表達(dá)的不足進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生在正強(qiáng)化的評(píng)價(jià)中自信心將獲得很大程度的提高，能力的短板也將獲得有力訓(xùn)練。又如：不論你所說(shuō)的正確與否，老師都非常想聽(tīng)一聽(tīng)你的朗讀。在學(xué)生明確知道回答錯(cuò)誤后，教師淡化錯(cuò)誤，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

二、豐富評(píng)價(jià)主體，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

首先需要明確對(duì)于小學(xué)生而言，教師或?qū)W校的評(píng)價(jià)作用是任何形式的評(píng)價(jià)主體都無(wú)法替代的。對(duì)于評(píng)價(jià)主體的豐富必須基于此點(diǎn)展開(kāi)。

（一）小組合作，學(xué)生評(píng)價(jià)

在小組活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的職能不是所有人都可以承擔(dān)的，而是由小組中的最強(qiáng)者承擔(dān)；如果小組成員水平相近，將使評(píng)價(jià)信度獲得更有力的保障——來(lái)自同樣能力的學(xué)習(xí)伙伴或?qū)κ值脑u(píng)價(jià)往往更加有力。當(dāng)然，前提是避免將弱者分為一組。

（二）家?；?dòng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，或者說(shuō)提高家長(zhǎng)評(píng)價(jià)效度的重點(diǎn)，在于“家校互動(dòng)”：教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)并且全面地將學(xué)生的發(fā)展情況告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)趨同，從而使家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有權(quán)威性。

三、充實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

（一）口頭評(píng)價(jià)

我們不能忽視學(xué)困生的靈光一現(xiàn)，也不能否認(rèn)學(xué)優(yōu)生的狀態(tài)失?！陂喿x課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)任何情況都有可能。因此，對(duì)于最簡(jiǎn)單的口頭評(píng)價(jià)而言，既要肯定學(xué)生的常態(tài)“定量”，也要考慮偶爾出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)“變量”，同時(shí)，在評(píng)價(jià)中可以適當(dāng)給出等第或分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化學(xué)生的得與失，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）書(shū)面評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，評(píng)語(yǔ)式的書(shū)面評(píng)價(jià)是不易出現(xiàn)的，故這里所說(shuō)的書(shū)面評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為一定形式的書(shū)寫(xiě)作業(yè)。結(jié)合學(xué)生學(xué)情和小組分組情況，即使不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，也至少應(yīng)當(dāng)針對(duì)小組設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)。讓學(xué)生在順利完成之后能夠給自己積極的心理暗示，讓作業(yè)代替教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)。

（三）獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)適時(shí)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得看得見(jiàn)摸得著的獎(jiǎng)勵(lì)——最常見(jiàn)的就是實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。東西雖小，但是包含的鼓勵(lì)意義巨大。同時(shí)，我們只需要讓學(xué)生明白有錢(qián)可以買(mǎi)到無(wú)數(shù)鉛筆、橡皮，但是卻永遠(yuǎn)買(mǎi)不來(lái)老師的獎(jiǎng)勵(lì)——如此也可以解決高年級(jí)學(xué)生似乎不再重視“小東西”的狀況。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)寫(xiě)、精彩回答長(zhǎng)期出現(xiàn)時(shí)，可以在課堂教學(xué)中當(dāng)場(chǎng)賦予學(xué)生一些特權(quán)，比如選擇性地免寫(xiě)作業(yè)，比如可以第一個(gè)批改等。這種小特權(quán)將對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有極大促進(jìn)，同時(shí)對(duì)其他學(xué)生也是一種莫大的激勵(lì)。

四、運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)的作用在于心理機(jī)制中正負(fù)強(qiáng)化和正負(fù)抑制對(duì)個(gè)體的情感經(jīng)歷和體驗(yàn)產(chǎn)生影響，由此可知，關(guān)于評(píng)價(jià)所應(yīng)關(guān)注的內(nèi)容不僅僅是內(nèi)容和形式，更應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)能否對(duì)學(xué)生的心理過(guò)程產(chǎn)生適當(dāng)?shù)挠绊?，從而?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（一）適當(dāng)

“適當(dāng)”應(yīng)是多維評(píng)價(jià)策略中必須遵循的第一原則。評(píng)價(jià)原則“適當(dāng)”的具體表述是正負(fù)強(qiáng)化和抑制對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生的綜合作用——不能只有正面。同時(shí)，對(duì)于正強(qiáng)化也即“表?yè)P(yáng)”應(yīng)當(dāng)慎用。如一次閱讀教學(xué)過(guò)程中一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)秀地完成任務(wù)，出于希望發(fā)揮榜樣作用的心理，教師一定會(huì)對(duì)此學(xué)生不吝贊揚(yáng)，評(píng)價(jià)完全出于“正強(qiáng)化”。但是只要稍微思考就可以發(fā)現(xiàn)不妥之處。①假設(shè)在下次學(xué)習(xí)中該學(xué)生同樣優(yōu)秀完成，但教師評(píng)價(jià)較之前次有所降低，那么前次的正強(qiáng)化對(duì)于該學(xué)生將變成負(fù)強(qiáng)化：為什么這次沒(méi)有上次表?yè)P(yáng)得好？當(dāng)然也有轉(zhuǎn)為負(fù)抑制的可能，但是可以想見(jiàn)，為促使正強(qiáng)化的作用不被淡化，教師需要將正面評(píng)價(jià)程度不斷提高，最終結(jié)果就是教師因?yàn)闊o(wú)法無(wú)止境地增加程度而漸漸停止對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)，或該學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)不再關(guān)心——不斷說(shuō)好，刺激點(diǎn)消失。②對(duì)于其他學(xué)生而言這種正強(qiáng)化其實(shí)是一種正抑制：他水平那么高，我做不到。③對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生本人而言，如果在繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有前次完成得優(yōu)秀，那么前次充滿贊美的正強(qiáng)化變?yōu)樨?fù)強(qiáng)化的可能性將大大增加。

“適當(dāng)”原則的具體表現(xiàn)簡(jiǎn)單表述即為合理使用“但是”。

（二）適時(shí)

評(píng)價(jià)如果不能適時(shí)進(jìn)行就無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用或使本應(yīng)出現(xiàn)的促進(jìn)作用受到不可避免的負(fù)面影響。但“適時(shí)”不完全等于“及時(shí)”，還包括“延時(shí)”，尤其是針對(duì)具體的學(xué)生個(gè)體，延時(shí)的作用更加明顯?？梢韵胂?，優(yōu)秀學(xué)生在優(yōu)秀完成學(xué)習(xí)任務(wù)并充滿期待的等待之后“終于”二字出現(xiàn)時(shí)的分量；后進(jìn)學(xué)生小心翼翼之后“終于”二字出現(xiàn)時(shí)的震撼——同樣一句話，在適時(shí)延時(shí)之后，作用將完全不同。

（三）適量

雅典的梭倫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于勇士而言，一句話勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。”所以適量的含義在于“適合”，給予學(xué)生適合的評(píng)價(jià)的量。對(duì)于優(yōu)秀生，可能只需要一句話的評(píng)價(jià)，后進(jìn)生則可能需要長(zhǎng)時(shí)間大容量的語(yǔ)言，因人而異。

多維評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于一時(shí)一地的對(duì)學(xué)生的肯定或者否定，也不在于各種內(nèi)容或表現(xiàn)形式，其重點(diǎn)在于必須將學(xué)生看成為一個(gè)個(gè)活生生的“人”，而不是產(chǎn)品或者教師思維的延續(xù)，在于以人為本充分尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。所以，多維評(píng)價(jià)的核心價(jià)值觀，就是“師愛(ài)”——只有愛(ài)你面前的每個(gè)學(xué)生，我們才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上可供評(píng)價(jià)的內(nèi)容，才能最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性去創(chuàng)造各種形式評(píng)價(jià)學(xué)生，所以，此次研究多維評(píng)價(jià)的過(guò)程，其實(shí)就是愛(ài)上每一個(gè)學(xué)生的過(guò)程。

多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造美好的明天！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市逸仙小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint