謝峰

一、知曉內(nèi)容，明確方向

1.復(fù)習(xí)。同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》（讀題）。上節(jié)課我們一起認識了笑源的姥姥，她是一個心靈手巧的人，手中的剪紙栩栩如生。她心地善良，廣結(jié)善緣，為鄉(xiāng)親們剪得最多的窗花是什么？（喜鵲登枝）而她為“我”剪得最多的是什么？（牛兔圖）（板書：牛兔圖）

2.過渡。這是一張張飽含溫情的剪紙，這節(jié)課，我們就跟著文字感受我和姥姥之間的祖孫情。（板書：濃濃親情）

【設(shè)計意圖】《姥姥的剪紙》是一篇寫人的文章，而與人物相關(guān)的聯(lián)系點就是“剪紙”。故首先幫助學(xué)生從姥姥回憶到剪紙，再由回顧上節(jié)課的“喜鵲登枝”到明確本堂課的“牛兔圖”，人不離事。過渡時，既向?qū)W生明確這篇文章濃濃親情的基調(diào)，又申明“語言文字”是感受情感的重要途徑，以創(chuàng)設(shè)人文性與工具性統(tǒng)一的語文課的氛圍。同時，為本課重要環(huán)節(jié)——品詞、悟句埋下伏筆。

二、情藏詞間，品讀感悟

出示：自學(xué)要求。

1.默讀課文7—12自然段，品味屋檐下祖孫其樂融融的剪紙圖。

2.圈畫飽含情感的字詞，在旁邊寫讀書體會。

（教師相機巡視、指導(dǎo)）（大家交流）

師（過渡）：大家都找到了關(guān)鍵詞句，那么就跟著課文的腳步，在字里行間感受這份濃濃的親情吧。

預(yù)設(shè)①

1.讀與說。（板書：拴）（出示第7小節(jié)，閃紅：拴）

2.設(shè)懸念。說“拴”的本義與引申義，初步感受姥姥用剪紙“拴”“我”，并留下懸念——真的拴住了嗎？

預(yù)設(shè)②

1.讀與說。（板書：馱）（閃紅：馱）

2.悟真情。感受姥姥的慈祥和“我”的頑皮，認識剪紙中的“兔子”與“老?！?。

3.對比品讀反問句式。

出示：

“誰讓牛是兔子的姥姥呢？”

“牛是兔子的姥姥??！”

4.悟與讀。姥姥的話語更親切，“誰讓你是我的小機靈鬼呢？”“你愛怎么著就怎么著了”。讀出那幅溫暖的畫面吧。（出示7、8小節(jié)）

師（小結(jié)）：“拴”“馱”這兩個看似普通的詞用在了恰當?shù)牡胤?，因而具有了生命力，好像是長在作者的文字里的。（閃紅：拴、馱）大家還能結(jié)合語境說說這樣的字詞嗎？

【設(shè)計意圖】尋找關(guān)鍵詞是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一，但尋找的關(guān)鍵詞應(yīng)是有價值的。比如這篇課文中的許多鮮活的動詞，分明就是一個個情感的符號。故以上兩部分預(yù)設(shè)旨在讓學(xué)生明確哪類詞是值得關(guān)注的、需要研究的，給予學(xué)生范例。同時暗示學(xué)生把普通的詞用在恰當?shù)牡胤揭彩且环N寫作的高明之處。在此過程中先讓學(xué)生自由發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，并通過教師設(shè)疑等方式設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、探究精神。又通過對一反問句式的品讀，營造溫暖、愉快的課堂氛圍。

預(yù)設(shè)③

1.讀與說。（出示第9小節(jié)，閃紅：嚷）

2.演與問。假如會剪紙的姥姥就在你面前，誰能死纏爛打地向她嚷一嚷？你為什么要向姥姥嚷??？剪紙的內(nèi)容：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草，看明白了嗎？

3.說與讀。怪不得姥姥要夸你機靈。在一個鍋里吃飯就是相親相愛的一家人！你的姥姥會給你做哪些好吃的？讓我們讀出這份快樂，讀出這份親情。（引讀）（出示10、11小節(jié)）

4.師生讀。讓我們重溫這溫馨的盛夏午后。誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（出示7—11小節(jié)）

師（小結(jié)）：“拴”“馱”“嚷”（閃紅）這些詞都是有生命力的，是長在文章中的詞語。品讀這些字詞有時還要聯(lián)系課文內(nèi)容身臨其境地向姥姥嚷一嚷。（板書：品讀字詞）

【設(shè)計意圖】推想課文中關(guān)鍵詞的意思，是高年級閱讀教學(xué)的重點之一。通過讓學(xué)生“嚷”這一活動，使之與文本進行對話，使閱讀成為學(xué)生個性化的行為方式。為防止學(xué)生把表演當成目的，教師及時點撥，讓學(xué)生明白這其實是一種聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞義的方式，因為這些字詞是“長”在作者的文章里的。此外，說話訓(xùn)練和分角色朗讀也再次渲染了祖孫其樂融融的氣氛。

預(yù)設(shè)④

1.讀與說。（板書：纏）（出示第12小節(jié)，閃紅：纏）

2.演與問。怎樣“纏”？同桌合作演一演。（生生演）我做姥姥，你來纏纏看。（師生演）（出示7—12自然段，閃紅：拴、纏） 此時，剪紙還拴得住“我”嗎？拴住了“我”的什么？姥姥用什么拴的？

3.說話練習(xí)。

出示：

姥姥用__________，用__________，不僅拴住了________，還拴住了________。

【設(shè)計意圖】如果說上一預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)粗略地推出了品詞的策略——走進文本，聯(lián)系內(nèi)容，而這一環(huán)節(jié)則將這一方法具體化，即在聯(lián)系課文內(nèi)容時要關(guān)注上下文，注意與之相互照應(yīng)的字詞、句子，最后還要注意將所想到的內(nèi)容融會貫通，進行歸納。整個環(huán)節(jié)充滿著理趣的味道，顯得比較“厚重”。首先依舊是學(xué)生的表演——“纏”，但此時教師可以巧妙地點撥，化感性為理性，恰到好處地讓學(xué)生直面文中的“纏”；接著一連串“炮擊”式的發(fā)問讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，發(fā)人深省；最后再呈現(xiàn)含有關(guān)聯(lián)詞的句式讓學(xué)生進行梳理、總結(jié)。 從實際操作中讓學(xué)生明白推想詞義要聯(lián)系前后文本，融會貫通。

三、情融句段，揣摩研究

（一）抓牢“金鑰匙”——關(guān)鍵詞

1.引讀。“我”上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠了。但“我”還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的。（出示第12小節(jié)）

2.起名反思。大家給這幅剪紙起個名字，它可以是什么？那么老牛在遠望什么，凝視什么呢？

3.悟關(guān)鍵詞。老師覺得這里有個詞很有趣。有人覺得，這里的“聯(lián)結(jié)”換成“連接”也可以，你覺得如何呢？讀讀句子，想一想。交流一下。（板書：聯(lián)結(jié)）endprint

出示：

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。

4.歸納?？磥磉@個“聯(lián)結(jié)”更有感情色彩，這濃濃的親情中寄托著姥姥對“我”的什么情感？透過關(guān)鍵詞，我們就能容易地理解句子了。按照這個句式，把我們知道的，分享給大家吧。（板書：揣摩句意）

出示：

原來，姥姥的這幅剪紙中飽含了太多的情感。既_________________________，又_________________________。

【設(shè)計意圖】體會句子的含義和表達效果，也是高年級學(xué)生必備的語文能力之一?！独牙训募艏垺肥且黄楦姓鎿吹奈恼?，濃濃親情就藏在字里行間。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生，理解句子時要抓好關(guān)鍵詞，因為關(guān)鍵詞常常是破解句子密碼的鑰匙。這里讀懂關(guān)鍵詞運用了比較閱讀的方法，讓學(xué)生在對比中更鮮明地看到“聯(lián)結(jié)”附著了更多的感情色彩。最后再引導(dǎo)學(xué)生用上關(guān)聯(lián)詞將讀到的情感連綴，也暗示了學(xué)生思考問題要多維度。

（二）勿忘“小貼士”——深挖掘、多角度

1.引讀。此時此刻，“我”再也按捺不住積淀已久的情懷。（詩歌形式出示13小節(jié)后半部分）

2.朗讀設(shè)疑。詩一般的語言，我們分享著讀，重要的部分用朗讀聲呼喚它們的出現(xiàn)。（生讀最后兩個分句）為什么憶及那清清爽爽的剪紙聲，“我”的心境與夢境就會變得“有聲有色”了呢？這個詞本來的意思是什么？剪紙為什么是“有聲有色”的呢？

3.自由寫話。憶及那清清爽爽的剪紙聲，“我”會想起什么呢？聯(lián)系課文，將作者心靈的痕跡寫下來。

出示：

無論何時

無論何地

只要

憶及那清清爽爽的剪紙聲

想起__________

想起__________

想起__________

4.引導(dǎo)再寫。（交流）讀一讀，關(guān)注作者是怎么寫的？（剪紙聲——剪紙——姥姥——情感）這就是由淺入深的寫話，由物——人——情的推進，理解句子的時候要這樣層層深入，拴住“我”的是剪紙，是姥姥的心。層層深入是一種好方法，可以這么寫，但這只有一種情感啊。從多個角度想，作者還會想起其他的嗎？（對姥姥的想念，對童年的懷念，對故鄉(xiāng)的思念，不同角度）根據(jù)老師的提示，有興趣的同學(xué)再修改寫話。

（二次交流）

課堂小結(jié)：永遠的姥姥，一輩子的祖孫情。今天這節(jié)課，我們通過品讀字詞、揣摩句意攬住了藏在字里行間的這份溫情。

【設(shè)計意圖】體會句子的含義是一項難度較大的工作，學(xué)生常常束手無策。此環(huán)節(jié)的設(shè)計就是要給予學(xué)生理解句子的兩個小竅門：抓住一個點由淺入深地挖下去，抑或從不同的角度去解讀。這兩個小竅門對小學(xué)生來說是比較抽象的，所以將這一方法的教授與寫話訓(xùn)練有機結(jié)合，讓學(xué)生親身體驗“深挖掘”“多維度”這兩個理解句子的小竅門，與此同時也提高了寫話訓(xùn)練的針對性和實效性。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)語文教師。endprint