李盼盼

所謂分層教學(xué)就是，在教授同一教學(xué)內(nèi)容時，教師對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個層次的教學(xué)深度和廣度進行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進，在不同程度上有所提高.

一、學(xué)生分層

在教學(xué)中，教師要對學(xué)生的“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%、60%、20%.對于學(xué)生分層，教師可以根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層.顯性分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層.隱性分層則只由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、實施針對性分層教學(xué)的依據(jù).學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層.對學(xué)生分層后，教師可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組編排座位，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)編排座位，以便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互討論.

二、目標分層

A層學(xué)生要獨立達到基本要求，主動學(xué)習(xí)“讀一讀”“想一想”“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容，完成A、B組習(xí)題，總結(jié)歸納解題思想和方法，同時幫助B、C層同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進步.教師要有針對性地對A層學(xué)生開小灶，鼓勵他們提數(shù)學(xué)問題、自學(xué)和進行一題多解.B層學(xué)生要在老師的啟發(fā)下達到教材基本要求，獨立完成練習(xí)題、B組習(xí)題及部分A組習(xí)題.教師要激發(fā)B層學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問題，爭取在測驗時追上成績最好的同學(xué).C層學(xué)生要在老師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及C組習(xí)題.教師要多鼓勵、多提問、多輔導(dǎo)C層學(xué)生，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使他們在測驗中取得合格以上成績.

三、輔導(dǎo)分層

課堂上45分鐘的講解終究時間有限，要鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就要抓好課外輔導(dǎo).對于三個層次的學(xué)生，教師可以采取不同的方法進行輔導(dǎo).對C層學(xué)生采取個別輔導(dǎo)的方法.輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制.使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會思考、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力.對B組學(xué)生采取分組討論、老師提示的方法，促使他們相互取長補短，逐步提高自學(xué)能力.對A組學(xué)生除給予較多的獨立思考和個別點拔外，主要通過成立興趣小組、組織參加各類競賽，發(fā)揮他們的潛能優(yōu)勢，提高他們的自學(xué)能力.

四、課堂練習(xí)分層

課堂練習(xí)能及時反饋不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反映課堂教學(xué)效果，達到初步鞏固知識的目的.對于課堂練習(xí)，教師應(yīng)精心編排，設(shè)計出分類的練習(xí)題.其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個層次，分別與A、B、C三層學(xué)生的水平相適應(yīng).對于A層學(xué)生，教師要提出明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力.在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要適當(dāng)點撥，使他們奮發(fā)進取，充分發(fā)揮.對于C層學(xué)生，教師要多輔導(dǎo)，多鼓勵，多練習(xí)，多板演，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，以達到共同提高的目的.在講評時，教師要重在分析、啟發(fā)、誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的習(xí)慣.

五、考核和評價分層

考核測試是檢查教學(xué)目標的手段之一，其結(jié)果又是評價學(xué)生的依據(jù)之一.考核和評價具有激勵功效.為了讓全體學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績考核也要進行分層.在分別命題、異卷同考時，使試卷的分類與學(xué)生分層對應(yīng).C類試卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；A類試卷重視能力的考查，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法和適量創(chuàng)新，起點較高；B類試卷界于兩者之間.各層學(xué)生的考試時間和分值相同.當(dāng)然，每次考核也可以有一份試卷.在統(tǒng)一制卷、同卷同考時，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對應(yīng)同一知識點，按不同層學(xué)生分為若干個小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學(xué)生選做.全卷還可以有附加題，供A層學(xué)生選做.命題必須把握好易、中、難試題的比例，對不同層次的學(xué)生，評價方法也應(yīng)不同.在不同的要求下，分類考核就是從學(xué)生的實際出發(fā)，使各層學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的分層，滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；注意教學(xué)目標的分層，促進各層次學(xué)生共同進步；注意數(shù)學(xué)作業(yè)的分層，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.endprint