孫建標(biāo)

影響高中生學(xué)習(xí)的因素有很多種，就先天條件來(lái)說(shuō)，學(xué)生的智力、認(rèn)知程度以及發(fā)展規(guī)律等對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生著影響.對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，影響他們學(xué)習(xí)的因素并不是智力方面的因素，而是非智力因素.非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過(guò)程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面.培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素對(duì)其健康發(fā)展有著巨大的價(jià)值.下面以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的非智力因素.

一、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)繁多，內(nèi)容復(fù)雜.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到困難.如果學(xué)生努力堅(jiān)持，克服困難，就能掌握這些知識(shí).對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，當(dāng)一節(jié)課落下之后，趕不上下一節(jié)課，也沒(méi)有動(dòng)力去補(bǔ)上原來(lái)沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí).如果缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，每天無(wú)所事事，那么后進(jìn)生就不能得到轉(zhuǎn)化.教師的任務(wù)是帶領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，接觸更多的新鮮事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.因此，無(wú)論是后進(jìn)生還是尖子生，都是教師的教學(xué)服務(wù)對(duì)象.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解每一個(gè)學(xué)生，利用貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，從心靈深處打動(dòng)每一個(gè)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如，在講“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，交作業(yè)不及時(shí).為了引發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我讓他們?cè)谧鳂I(yè)本的封面上寫下自己理想的大學(xué)名字.雖然這只是一個(gè)小小的舉動(dòng)，但是對(duì)于學(xué)生而言，他們可以在做作業(yè)的時(shí)候看到自己的目標(biāo).這樣一來(lái)，就能激起學(xué)生的積極性，使學(xué)生心里升起一股信念：我是要考取XX大學(xué)的人，所以作業(yè)必須要好好完成.隨著這種信念在內(nèi)心深處扎根，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸顯示出應(yīng)有的作用，這些學(xué)生之后的作業(yè)完成情況非常好.

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師.”正是由于愛(ài)因斯坦對(duì)于科學(xué)有著濃厚的興趣和熱愛(ài)，才使他有無(wú)窮無(wú)盡的動(dòng)力去探索和研究，并發(fā)現(xiàn)各種各樣的科學(xué)道理.科學(xué)家尚是如此，那么對(duì)于普通的高中生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該重視興趣的培養(yǎng).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的影響.高中數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，如果沒(méi)有興趣的支持，學(xué)生有可能知難而退.教師需要做的，就是通過(guò)各種各樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)作是一種愛(ài)好.激發(fā)學(xué)生的興趣的方式有很多種.在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)利用一些有趣的數(shù)學(xué)小故事吸引學(xué)生的注意力，也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.例如，在講“線性規(guī)劃”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我引入線性規(guī)劃之父——丹齊克的小故事.據(jù)說(shuō)一次上課丹齊克遲到了，仰頭看去，黑板上留了幾個(gè)題目，他就抄了一下，回家后埋頭苦做.幾個(gè)星期之后，他疲憊地去找老師說(shuō)，這件事情真的對(duì)不起，作業(yè)好像太難了，我所以現(xiàn)在才交，言下很是慚愧.幾天之后，他的老師就把他召了過(guò)去，此時(shí)他才知道原來(lái)黑板上的題目根本就不是什么家庭作業(yè)，而是老師說(shuō)的本領(lǐng)域未解決的問(wèn)題，他給出的那個(gè)解法也就是單純形法.學(xué)生聽(tīng)完故事之后對(duì)丹齊克佩服不已，對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有興趣.

三、發(fā)展學(xué)生的健康情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的情感，指的是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)度和心理反映，主要包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等.不可否認(rèn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師基本不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和推進(jìn)，教師越來(lái)越注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和態(tài)度.學(xué)生的情感對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是一種反饋.從學(xué)生的情感之中，教師能分析出一個(gè)學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有興趣，是否愿意接受新的知識(shí)，是否能為學(xué)習(xí)付出更多的精力.在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)付出真摯的情感來(lái)打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，通過(guò)肯定和鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng).例如，在講“函數(shù)”時(shí)，我提出問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)函數(shù)的概念？此時(shí)一些學(xué)習(xí)比較積極的學(xué)生舉起了手，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)后進(jìn)生也舉起了手.為了培養(yǎng)他對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，我請(qǐng)他起來(lái)回答問(wèn)題.他總結(jié)的非常到位：設(shè)A，B是兩個(gè)非空的數(shù)集，如果按照某種對(duì)應(yīng)法則f，對(duì)于集合A中任何一個(gè)數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對(duì)應(yīng)，那么這樣的對(duì)應(yīng)（包括集合A，B以及A到B的對(duì)應(yīng)法則f）叫作集合A到B的一個(gè)函數(shù).函數(shù)的三要素要定義域、值域和對(duì)應(yīng)法則，只有定義域相同，且對(duì)應(yīng)法則也相同的兩個(gè)函數(shù)才是同一函數(shù).這位學(xué)生回答的非常全面，于是我給予他充分的肯定和鼓勵(lì)：XX同學(xué)，你回答得非常好！把與函數(shù)相關(guān)的概念和定義都說(shuō)了出來(lái)，相信你對(duì)函數(shù)這部分的內(nèi)容下了工夫.

總之，非智力因素對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響.在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué).endprint