王麗

提問(wèn)是高中生物教學(xué)的重要手段.有效的課堂提問(wèn)，既能促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，從而幫助學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí).下面談?wù)劯咧猩镎n堂提問(wèn)技巧.

一、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

所謂的有水平、有效率的提問(wèn)，是指在課堂上通過(guò)幾個(gè)典型的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握生物知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)技巧.要做到這些，教師就要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容.有效的提問(wèn)，必須能夠突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容.教師可以將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)為幾個(gè)問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行提問(wèn).眾所周知，開展教學(xué)的目的之一就是為了幫助學(xué)生理解課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí).只有掌握重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生才能提高生物水平.例如，在講“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健睍r(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為小分子物質(zhì)和離子跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?、大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為主動(dòng)運(yùn)輸.為了幫助學(xué)生掌握這部分知識(shí)的重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題在課堂上提問(wèn)：①自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散需要消耗能量嗎？為什么？②自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散有什么異同？③為什么自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散被稱為被動(dòng)運(yùn)輸？④主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程、意義、特點(diǎn)分別是什么？⑤胞吞和胞吐作用需不需要消耗能量？通過(guò)回答和解決這些問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，并對(duì)這些方式進(jìn)行比較.這種突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象分析原理、歸納概念.當(dāng)學(xué)生順利地解決這些問(wèn)題時(shí)，就說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容.

二、把握好問(wèn)題的難度

在課堂提問(wèn)時(shí)，教師不能將問(wèn)題設(shè)置的太難，使大部分學(xué)生回答不出來(lái).這樣，不但無(wú)法提高提問(wèn)的水平和效率，還會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)生物的積極性和自信心.同時(shí)，教師不能將問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單.提問(wèn)一些大多數(shù)學(xué)生都能輕松回答的問(wèn)題，在課堂上是沒(méi)有什么用處的.所以說(shuō)，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師要把握好問(wèn)題的難度，分清楚問(wèn)題的層次.由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不同的，教師在提問(wèn)時(shí)要盡可能地照顧到不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生.教師可以將課堂上需要提出的問(wèn)題設(shè)置為適中的難度，也就是大部分學(xué)生需要思考才能回答的難度.此外，教師要設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；設(shè)置一些難度稍大的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能夠拓展自己的思維，突破自己的水平.例如，在講“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時(shí)，我設(shè)置了不同難度的問(wèn)題.為了激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們體驗(yàn)到成功的滿足感，我向他們提出了一些概念性的問(wèn)題.如，轉(zhuǎn)錄在哪個(gè)場(chǎng)所發(fā)生，需要具備怎樣的條件？翻譯的概念是什么？等等.對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，我注重訓(xùn)練他們運(yùn)用知識(shí)的能力，因此提出一些與計(jì)算相關(guān)的問(wèn)題.如，一段原核生物的mRNA通過(guò)翻譯可合成一條含有11個(gè)肽鍵的多肽，則此mRNA分子至少含有的堿基個(gè)數(shù)及合成這段多肽需要的tRNA個(gè)數(shù)及轉(zhuǎn)錄此mRNA的基因中堿基數(shù)至少依次為多少？對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能接受的問(wèn)題的難度是中等難度，也就是在基礎(chǔ)知識(shí)之上得以拓展.如，關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的敘述，錯(cuò)誤的是（）.A.轉(zhuǎn)錄時(shí)以核糖核苷酸為原料 B.轉(zhuǎn)錄時(shí)RNA聚合酶能識(shí)別DNA中特定堿基序列 C.mRNA在核糖體上移動(dòng)翻譯出蛋白質(zhì) D.不同密碼子編碼同種氨基酸可增強(qiáng)密碼的容錯(cuò)性

三、重視問(wèn)題的啟發(fā)性

在設(shè)計(jì)課堂提出的問(wèn)題時(shí)，教師需要注意這些問(wèn)題的意義和價(jià)值，盡可能地發(fā)揮這些問(wèn)題的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高生物水平，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法.具體來(lái)說(shuō)，怎樣的問(wèn)題具備啟發(fā)性呢？首先，應(yīng)當(dāng)避免那些直接性的提問(wèn)，如對(duì)不對(duì)、是不是這類形式的問(wèn)題.其次，應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題設(shè)計(jì)的更加有懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望.最后，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能夠誘導(dǎo)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.例如，在講“酶的作用和本質(zhì)”時(shí)，我提出問(wèn)題：酶真能對(duì)生物體內(nèi)的反應(yīng)起催化作用嗎？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)——比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解進(jìn)行驗(yàn)證.我向?qū)W生介紹了有關(guān)過(guò)氧化氫的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)如何獲得過(guò)氧化氫酶進(jìn)行思考，并通過(guò)合作討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究目的自行設(shè)計(jì)探究方案解決老師提出的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力.

總之，提問(wèn)在生物課堂上有著重要的價(jià)值和意義.提問(wèn)不僅僅是一個(gè)環(huán)節(jié)，更是一種技巧，一門藝術(shù).在高中生物教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，把握好問(wèn)題的難度，重視問(wèn)題的啟發(fā)性，從而提高教學(xué)效率.endprint