李海燕

對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文的滲透，不是一蹴而就的，它需要“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化，以一種不露痕跡的方式讓學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中滲透經(jīng)典古詩(shī)文就是像呼吸空氣那樣自然，伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)，不增加負(fù)擔(dān)，不增加壓力的情況下便可將傳統(tǒng)教育中的諸多優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，以彌補(bǔ)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以讓孩子們感受到經(jīng)典古詩(shī)文的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能積累一定的經(jīng)典古詩(shī)文，達(dá)到“厚積薄發(fā)”之功。

在閱讀教學(xué)中與古詩(shī)文的有效整合，在什么時(shí)候嵌入達(dá)到最佳效果？我做了很多探索與嘗試，下面談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>

一、文中嵌入古詩(shī)詞，與現(xiàn)代文互相促進(jìn)的效果

閱讀課上在既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，也不能延長(zhǎng)課堂時(shí)間的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡量多學(xué)經(jīng)典，并做到學(xué)以致用，要達(dá)到這樣互相促進(jìn)的作用，并不是一件容易的事。

三年級(jí)上冊(cè)閱讀課《孔子拜師》，這篇課文講述了孔子拜老子為師的故事，體現(xiàn)了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神。在研讀課文時(shí)，我從重點(diǎn)句子“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的”入手。首先啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活來(lái)體會(huì)句子“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的”的意思，孩子們侃侃而談，娓娓道來(lái)。有的說(shuō)，我這個(gè)單元測(cè)驗(yàn)獲得了95分，下個(gè)單元要達(dá)到98分，這就是學(xué)無(wú)止境……以后出來(lái)工作了還要繼續(xù)深造，這也是告訴我們學(xué)無(wú)止境?！睂W(xué)到此學(xué)生基本感悟了孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的求學(xué)精神。

課上抓住嵌入的時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)代版”易于學(xué)生理解的場(chǎng)景，學(xué)生很容易就明白，也很快記住了這些名言。由此可見(jiàn)這樣的嵌入方式達(dá)到了現(xiàn)代文與古詩(shī)文互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的作用，學(xué)生不但學(xué)好了課文，增加了閱讀量，也加深了對(duì)原文中心思想的理解。

二、課后嵌入古詩(shī)詞，與現(xiàn)代文互相促進(jìn)的效果

把古詩(shī)文嵌入到閱讀教學(xué)中，方式可多樣。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，在嵌入經(jīng)典古詩(shī)文這環(huán)節(jié)上，我做了很多的設(shè)想和篩選，因?yàn)榭紤]到嵌入的是描寫春天的經(jīng)典古詩(shī)，唐代白居易的《錢塘湖春行》。開(kāi)始預(yù)設(shè)在課前嵌入，但學(xué)生對(duì)小興安嶺春天的美景還很模糊，如果課前嵌入不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，接著又考慮在學(xué)習(xí)完小興安嶺的春天后嵌入，但也覺(jué)得這樣會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到對(duì)整篇課文教學(xué)的不完整，最后就確定在課后嵌入。

三、總結(jié)嵌入古詩(shī)詞，與現(xiàn)代文互相促進(jìn)的效果

在閱讀教學(xué)中嵌入經(jīng)典古詩(shī)文，找準(zhǔn)嵌入的時(shí)機(jī)，會(huì)起到事半功倍的效果。六年級(jí)下冊(cè)的《伯牙絕弦》講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。本課難點(diǎn)在于理解“知音”，理解伯牙遇見(jiàn)子期的歡喜與失去子期時(shí)摔琴之舉，背后失知音的痛苦。上課的時(shí)候我一開(kāi)始采用多種方式的讀，讓學(xué)生熟悉課文，接著借住課文的注釋和聯(lián)系上下文的方法，理解詞句的意思，進(jìn)而再讀與背誦。最后在背誦的基礎(chǔ)上，用自己的話來(lái)說(shuō)這個(gè)故事。

為了突破難點(diǎn)，達(dá)到讓學(xué)生感情的升華，我把嵌入的內(nèi)容放在了學(xué)生總結(jié)了全文之后。把嵌入文段放在“伯牙所念，子期必得之，”兩人是難得的知音后，伯牙發(fā)出了這樣的感嘆：“相識(shí)滿天下，知音能幾人？知我者，子期也！”感受了伯牙的欣喜若狂后，我用煽情的背景音樂(lè)和導(dǎo)語(yǔ)“這短暫的相遇讓他們彼此成為知己。在分別的時(shí)候，他們約定，來(lái)年中秋之際在此聚首，以訴衷腸。然而，第二年秋天，當(dāng)伯牙帶著這份歡樂(lè)與激動(dòng)前來(lái)赴約時(shí)，得到的卻是子期不幸染病而亡的噩耗。

通過(guò)讀和對(duì)詞句的理解，學(xué)生能感受到伯牙的傷心與難過(guò)，也很好地理解了伯牙破琴絕弦的舉動(dòng)，感悟到知音的難得，讓學(xué)生的感情得到升華！

語(yǔ)文是實(shí)際上就是一門語(yǔ)文文字綜合性與實(shí)踐性集為一體的學(xué)科。在小學(xué)階段，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)語(yǔ)文文字的同時(shí)，吸收中國(guó)文化的傳統(tǒng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，吸取中華民族文化精髓是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化作品，并加強(qiáng)領(lǐng)悟，可以促使學(xué)生潛移默化的認(rèn)識(shí)民族文化，培養(yǎng)民族情感。由此可見(jiàn)，小學(xué)閱讀教學(xué)中嵌入經(jīng)典古詩(shī)文的重要性，只要我們根據(jù)課文內(nèi)容選好嵌入點(diǎn)，找準(zhǔn)嵌入的時(shí)機(jī)，不管在課中、課后嵌入經(jīng)典古詩(shī)文，與閱讀教學(xué)進(jìn)行整合都是互相促進(jìn)，達(dá)到共贏的。endprint