摘 要：隨著全球信息時代的到來，網(wǎng)絡工程在維護國家安全和發(fā)展利益中的戰(zhàn)略地位顯得更為重要，這就需要高校培養(yǎng)出更多的網(wǎng)絡工程創(chuàng)新應用型人才，而大類招生和教改對傳統(tǒng)的網(wǎng)絡工程專業(yè)建設(shè)又提出了新的課題。本文以西安財經(jīng)學院為例，對在大類教改下當前網(wǎng)絡工程的特色專業(yè)建設(shè)進行了分析和研究，從大類教改的本質(zhì)、特色專業(yè)建設(shè)、強化實踐教學、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面對網(wǎng)絡工程專業(yè)的定位、發(fā)展和大類培養(yǎng)的方案給出了建議和對策。

關(guān)鍵詞：大類教改；特色專業(yè)建設(shè)；網(wǎng)絡工程

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

Abstract：With the arrival of the global information age，the strategic importance of network engineering in safeguarding national security and development interests is even more important.This requires colleges and universities to cultivate more innovative and applied talents in network engineering.Meanwhile major education reform brings forward a new task for the traditional program construction of network engineering.This paper takes Xi'an University of Finance and Economics as an example，analyzes current featured program construction based on major education reform，proposes recommendations and solutions for network engineering program positioning，development，and programs developed by major educations in terms of the nature of the major education reform，the program construction，the strengthening of practical teaching，the cultivation of innovative talents，etc.

Keywords：major education reform；featured program construction；network engineering

1 引言（Introduction）

網(wǎng)絡工程是教育部于1998年批準增設(shè)的本科專業(yè)，目前全國有300多所高校開設(shè)了本專業(yè)。隨著專業(yè)建設(shè)和市場需求的不斷發(fā)展，其對人才的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力等有了新的要求[1]。在此背景下，“大類教改”以其超越狹窄專業(yè)限制，按學科大類教學和培養(yǎng)的模式日益受到關(guān)注并踐行，成為目前高等教育改革的方向之一[2]。

西安財經(jīng)學院是一所以經(jīng)濟、管理為主干的地方性綜合高校。從2015級開始對原有的計算機、軟件工程和網(wǎng)絡工程三個專業(yè)實施大類招生。在大類教改過程中，網(wǎng)絡工程面臨著如何與其他專業(yè)共享資源，夯實基礎(chǔ)，又要突出特色，避免專業(yè)同質(zhì)化等諸多問題。本文以我校網(wǎng)絡工程專業(yè)建設(shè)為例，對其發(fā)展過程中的主要問題進行了分析和探討。

2 問題分析（Problem analysis）

2.1 通識教育與專業(yè)教育的矛盾

隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，通識教育在高等教育中的地位日益凸顯。通識教育可以提供專業(yè)知識的廣博基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學生終身學習的能力。專業(yè)知識的通識化，也可以培養(yǎng)學生從多元角度思考問題，使專業(yè)知識與其他領(lǐng)域知識得以接軌，不至于過度偏窄，解決專業(yè)教育中學生知識面狹窄的問題，促進各學科之間學生的互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。但目前受到高等教育現(xiàn)狀的制約，通識教育的重要性往往被忽視，僅被視為對專業(yè)教育的補充。一方面我國中等教育和社會教育不足，造成學生在社會適應性、做人等方面有很多不足；另一方面通識教育更傾向于素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，時效性相對較長。它能幫助學生拓寬知識面，開闊視野，為他們的專業(yè)學習打下更好的基礎(chǔ)，提高學生做事的能力，因此從這個意義上而言，大學通識教育是一種補課。

目前高校人才供需矛盾較突出，因此學生對通識教育的認識尚存在著誤區(qū)。在以就業(yè)為導向的學習模式下，不少學生會以掌握一門科學技術(shù)或?qū)嵱弥R作為接受大學教育的主要目的，尤其是網(wǎng)絡工程這一專業(yè)技術(shù)特征很強的專業(yè)。這個目的反映到課堂上，就是學生對大學低年級時期的通識教育課程不理解，認為通識教育浪費了時間，不如從一開始就直接攻讀專業(yè)，而低年級的消極學習態(tài)度直接導致到基礎(chǔ)知識的缺失，影響高年級的專業(yè)培養(yǎng)，因此對大類培養(yǎng)產(chǎn)生了抵觸情緒。通識教育與專業(yè)教育的矛盾主要在于通識教育的功效是主觀的，長期的，且無法量化的；而專業(yè)教育的功效是客觀的，短期內(nèi)即可見效，并且是可以量化的。這就明顯影響了人們對這兩種教育手段的看法。加之我國高等教育的主要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，因此通識教育的定位是在專業(yè)教育之下進行的。在當前這種大學實踐環(huán)境中，通識教育無法與專業(yè)教育平起平坐，更不能起到大學教育的精神和靈魂作用。而且由于通識教育的主要目標是培養(yǎng)人文素質(zhì)和學科基礎(chǔ)，可能會影響一些學生的耐心，因此采取什么辦法來平衡兩者的矛盾是大類教改面臨的一個問題。

2.2 大類培養(yǎng)與特色專業(yè)培養(yǎng)的矛盾

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，社會對人才的要求日益呈現(xiàn)多元化趨勢。擁有較為寬廣的知識面、較強的綜合能力和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新世紀人才的必要條件。傳統(tǒng)的精細化專業(yè)培養(yǎng)方式難以適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。有別于以專業(yè)教育為主的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，大類教改旨在整合教育資源，強化基礎(chǔ)教學，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。相較于傳統(tǒng)方式，大類教改的培養(yǎng)模式有利于提升學生的就業(yè)適應能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，符合當今高等教育教學改革的大趨勢。另一方面，特色專業(yè)建設(shè)也是高校教改永恒的課題之一，尤其對于網(wǎng)絡工程這個非常熱門的專業(yè)，如何避免與其他同類院校網(wǎng)絡工程專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化是一個值得深入探討的問題。endprint

2.3 課程建設(shè)的矛盾

作為大類教改專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容之一，課程建設(shè)的改革至關(guān)重要。對于網(wǎng)絡工程專業(yè)課程建設(shè)而言，顯然簡單地拷貝其他院校的課程方案，再在原有課程設(shè)置中插入一些經(jīng)濟領(lǐng)域的理論課程是遠遠不夠的。以西安財經(jīng)學院為例，網(wǎng)絡工程專業(yè)是在計算機科學與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，申報成功后就歸屬到計算機系。在課程設(shè)置、任課教師、實驗場地、教學要求等方面都最大化地共享了計算機的資源，因此與計算機科學與技術(shù)專業(yè)課程相似度較高，導致網(wǎng)絡工程專業(yè)長期的“不獨立”。大類教改后將面臨如何合理、科學地進行課程建設(shè)，整合原有細分專業(yè)的教學和課程資源，既滿足通識教育模塊與專業(yè)教育模塊課程的銜接，又兼顧大類培養(yǎng)與特色專業(yè)在課程中的合理分配，使學生通過在校的四年學習，培養(yǎng)學生成為自學能力強、信息素養(yǎng)高的應用創(chuàng)新型人才，仍然需要探索[3]。

3 面向大類教改的特色專業(yè)建設(shè)（Featured program

construction based on major education reform）

3.1 深化大類教學改革

為深化教育教學改革，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，進一步提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，西安財經(jīng)學院結(jié)合本校教育教學實際，從2015級開始，在現(xiàn)有的計算機科學與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡工程三個計算機類專業(yè)基礎(chǔ)上施行以通識教育與專業(yè)教育相融合的“2+2”專業(yè)大類人才培養(yǎng)模式改革。即在高考時只按計算機類招生，學生入學后前4個學期不分專業(yè)進行學科大類培養(yǎng)，第4學期末按照個人意愿、學習成績和相關(guān)規(guī)定進行專業(yè)分流，學生分配到這3個專業(yè)方向后進入專業(yè)培養(yǎng)階段。學校充分發(fā)揮財經(jīng)、管理的優(yōu)勢學科特色，堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合、通識教育和專業(yè)教育相融合，強化實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學校對原有各系進行了裁撤，新成立了計算機大類，負責大類教改的頂層設(shè)計規(guī)劃，下設(shè)計算機、軟件工程、網(wǎng)絡工程三個專業(yè)方向，如此打破了以往按系劃分的行政條框，平衡優(yōu)化了課程和教師資源。在課程建設(shè)方面，將原三個專業(yè)的基礎(chǔ)教育部分課程按課程群進行劃分，打破課程之間的界限，以知識模塊為基元重新組合，刪除課程中互相重復、陳舊或過時的內(nèi)容。通識教育期間的授課則由計算機大類統(tǒng)一部署，如此將教師的精力集中在課程群內(nèi)少數(shù)幾門課程的建設(shè)上，不僅減輕了教師的負擔，使之合理安排科研與教學，也提高了科研與教學的質(zhì)量。對網(wǎng)絡工程這個規(guī)模和實力相對較小的專業(yè)而言，通過大類教改在師資、學科競賽、課程建設(shè)等方面與其他專業(yè)共享資源，鞏固了專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。

3.2 以學科競賽促進人才培養(yǎng)質(zhì)量

學科競賽是指在緊密結(jié)合課堂教學的基礎(chǔ)上，以競賽的方法，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際和獨立探索的動力，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生學習興趣、增強學習自信心的系列化活動。針對實踐教學與人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新問題，教育部強調(diào)，應當“繼續(xù)開展大學生競賽活動，重點資助在全國具有較大影響和廣泛參與面的大學生競賽活動，激發(fā)大學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”。近年來，國內(nèi)各類學科競賽蓬勃發(fā)展，通過學科競賽，強化了教與學的互動，激發(fā)了學生開展自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的熱情和潛能。自2010年以來，學校組織學生參加美國（國際）大學生數(shù)學建模競賽、交叉學科建模競賽（MCM/ICM）、全國大學生數(shù)學建模競賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與開發(fā)大賽、全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多個學科競賽，組織申報省級、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，均獲得了優(yōu)異成績。

學科競賽的題目一般由兩部分組成，一是基礎(chǔ)部分，二是發(fā)揮部分，具有較強的綜合性和靈活性。學科競賽的過程，即是一個要求學生深入系統(tǒng)地理解相關(guān)知識，靈活地將理論與實踐相結(jié)合的過程，也是一個典型的實踐過程。而學科競賽中的發(fā)揮部分，則往往需要另辟蹊徑，因此要求參賽選手必須具有創(chuàng)新精神，才能在廣大參賽選手中脫穎而出。學生通過競賽獲得了獨立思考和解決工程實踐問題的能力，激發(fā)了學習興趣，提高了就業(yè)質(zhì)量。通過不斷總結(jié)經(jīng)驗和宣傳，學科競賽逐漸吸引了大量的學生參與，逐漸形成了以學科競賽促進人才培養(yǎng)質(zhì)量，重在啟發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動解決問題能力的教學模式。但以前各種競賽是掛靠在各系進行培訓和組織，不利于各專業(yè)學生的跨專業(yè)組合和培訓。在大類教改模式實施后，所有的學科競賽都統(tǒng)一在計算機大類這一層面進行組織和培訓，網(wǎng)絡工程專業(yè)的學生能根據(jù)個人興趣選擇參與各類學科競賽，教師也可以根據(jù)自己的專業(yè)方向參與指導。網(wǎng)絡工程專業(yè)借助這一平臺優(yōu)勢，動員、組織各專業(yè)對網(wǎng)絡技術(shù)感興趣的學生參加中國大學生計算機設(shè)計大賽網(wǎng)絡挑戰(zhàn)賽，取得了良好的成績。此外，還積極組織本專業(yè)學生參與三創(chuàng)、互聯(lián)網(wǎng)+、互聯(lián)網(wǎng)金融、挑戰(zhàn)杯、博學杯等相關(guān)課外學科競賽，均取得了良好的成果。通過參與學科競賽，不僅提高了學生的學習興趣和實踐創(chuàng)新能力，也使教師看到了理論與實踐的脫節(jié)，促進了師資力量的提高。

3.3 特色專業(yè)建設(shè)

西安財經(jīng)學院以經(jīng)濟、金融、管理等為傳統(tǒng)學科，如何在此背景下建設(shè)與發(fā)展網(wǎng)絡工程這樣一個純工科的專業(yè)面臨著很多難題，尤其是西安高校眾多，競爭激烈，因此需要避免與其他高校網(wǎng)絡工程專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化，實行錯位發(fā)展。另一方面，隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)網(wǎng)絡工程專業(yè)建設(shè)也迎來了新的挑戰(zhàn)和契機。既要進行全方位大類教改，又要為網(wǎng)絡工程的發(fā)展尋找新的發(fā)展空間，對此，依托我校的傳統(tǒng)學科特色和互聯(lián)網(wǎng)+時代的網(wǎng)絡發(fā)展建設(shè)新需求，結(jié)合我校網(wǎng)絡工程專業(yè)學生的文科背景，將大數(shù)據(jù)分析與處理融入到目前網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，探索適應網(wǎng)絡新時代的財經(jīng)類院校網(wǎng)絡工程特色專業(yè)建設(shè)思路。在課程改革方面，在專業(yè)教育階段的專業(yè)必修課模塊增設(shè)了“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)分析與處理”。課程內(nèi)容主要圍繞著網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)的處理與分析，如可視化分析、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)挖掘算法、預測性分析、語義引擎、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)質(zhì)量和數(shù)據(jù)管理等，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)介紹了網(wǎng)絡數(shù)據(jù)處理的原理與技術(shù)。通過本課程的學習，使學生學會使用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析工具，能夠針對具體問題選擇合適的數(shù)據(jù)分析與處理模型。在專業(yè)教育選修課模塊中增設(shè)了“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟模型”和“網(wǎng)絡經(jīng)濟模型分析”課程。這兩門課程主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟中相關(guān)問題的處理模型，旨在借助計算機對互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟數(shù)據(jù)及相關(guān)模型進行分析，同時了解互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展的新形態(tài)。通過這些課程的學習，對培養(yǎng)學生適應互聯(lián)網(wǎng)+時代的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力夯實了理論基礎(chǔ)[4]。endprint

3.4 系統(tǒng)化實踐教學

在實踐教學環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡工程針對專業(yè)的工程實踐性和學校的實際情況，探索形成了“基礎(chǔ)性實踐-綜合性實踐-設(shè)計性實踐-研究探索創(chuàng)新性實踐”的遞進式、系統(tǒng)化實踐教學體系，建立了“以項目設(shè)計為導向、能力培養(yǎng)為目標”的網(wǎng)絡工程實踐教學鏈[5]。

首先建立了多級系統(tǒng)化實踐教學平臺。打破過去實驗項目依附于單門課程且主要是單個驗證性的實驗方法，以培養(yǎng)學生認識事物所需要的觀察能力、分析能力、動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為教學目標，淡化課程界線，重組實驗教學內(nèi)容。在課程實驗教學環(huán)節(jié)，建立了三級實驗教學平臺：以掌握和理解專業(yè)知識為目標的基礎(chǔ)課程驗證性實驗；以面向項目的專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合設(shè)計性實驗；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標的專業(yè)方向課程創(chuàng)新研究性實驗。通過分層次和系統(tǒng)化實踐教學層層深入，步步提升，取得了良好的效果。

在實習實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生工程意識和工程實踐能力為目標，建立起三層實習教學模式：以了解專業(yè)發(fā)展，掌握專業(yè)學習方法為目標的實踐周調(diào)查調(diào)研實習；以掌握網(wǎng)絡工程核心技術(shù)，鞏固專業(yè)知識為目標的中期實習；以綜合檢驗專業(yè)知識為主的畢業(yè)設(shè)計（論文）研究創(chuàng)新實踐。從畢業(yè)設(shè)計這一最后環(huán)節(jié)開始，反向設(shè)計各個實習實踐節(jié)點的內(nèi)容，即以最終的畢業(yè)設(shè)計課題為總框架，逐級細分“子任務”給實踐教學鏈中的上一個節(jié)點，實現(xiàn)教學內(nèi)容任務化、系列化和系統(tǒng)化。如此以一系列實踐活動為載體，將工程素養(yǎng)及實踐能力的培養(yǎng)目標貫穿于整個學習過程中，建立起系統(tǒng)化、多層次的實踐教學體系平臺，充分發(fā)揮了學生的主體作用和教師的主導作用，使學生變被動為主動參與，提高了學習熱情和實踐興趣，也提高了畢設(shè)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

構(gòu)建基于實踐創(chuàng)新的新型教學模式，淡化了理論與實踐之間的界限，在“實踐引領(lǐng)理論”的教學模式指導下，改善了之前教學計劃采用以知識邏輯為主線的設(shè)置方式。結(jié)合網(wǎng)絡工程的專業(yè)特點，在專業(yè)教育階段為各班配備專業(yè)導師，實行班級輔導員與教學導師的雙師制，鼓勵教師與學生結(jié)為固定的導師與弟子的教學模式，逐步從按材施教轉(zhuǎn)換為按才施教，從授技型向育才型的教學模式轉(zhuǎn)變。另一方面強化實踐教學環(huán)節(jié)也督促教師在教學方法和觀念上不斷改變和完善。近年來翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等現(xiàn)代教學理念和方法越來越多地出現(xiàn)在日常教學活動中，網(wǎng)絡工程專業(yè)教師在優(yōu)秀教案、課件、微課、慕課等競賽評比中均取得了一系列良好的成績。

4 結(jié)論（Conclusion）

目前大類教改還處于起步階段，而信息時代網(wǎng)絡工程專業(yè)的知識還在不斷豐富和更新，因此在探索大類教改模式下的網(wǎng)絡工程特色專業(yè)建設(shè)過程中一定會遇到新的問題和困難，這就需要我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗，緊緊把握網(wǎng)絡工程新的發(fā)展方向，為網(wǎng)絡工程特色專業(yè)建設(shè)提供強大動力。

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作者簡介：

張志剛（1970-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡工程，數(shù)據(jù)挖掘.endprint