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摘 要：本文從教育信息化涵義及MOOC（幕課）的發(fā)展進(jìn)行分析，提出了教育信息化的錯(cuò)誤認(rèn)知及傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)的負(fù)面影響。然后從實(shí)際授課出發(fā)，結(jié)合《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)，利用多種新興技術(shù)對(duì)教師備課、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行廣泛的改革及實(shí)踐。最后，總結(jié)了工作取得的成果，并對(duì)下一步工作進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：教育信息化；幕課；個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP393-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：This paper analyzes the definition of education informatization and the development of MOOCs，and puts forward the mistaken cognition of education informatization and the negative influence of traditional teaching methods.On basis of the actual teaching experiences，combined with the computer network teaching as well as using emerging technologies，the teaching procedures in terms of lecture preparations by teachers and students as well as after-school tuition are innovated and practiced.Finally，the achievements of the work are summarized and the future work is prospected.

Keywords：education informatization；MOOCs；personalized teaching

1 引言（Introduction）

薩爾曼·可汗最初為了幫助住在遠(yuǎn)處的親人，將自己的教學(xué)影片放在網(wǎng)絡(luò)上，受到廣泛好評(píng)。后來(lái)，可汗創(chuàng)立了非營(yíng)利教育組織——可汗學(xué)院，采用E-learning的學(xué)習(xí)方式[1]，吸引了大批的學(xué)生。MOOC中文叫做幕課，是英文MASSIVE OPEN ONLINE COURSES的縮寫，即大規(guī)模在線開放課程，短小視頻加上配套習(xí)題，按照知識(shí)大綱等體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)的系列化的課程。經(jīng)歷MOOC發(fā)展元年之后，世界各地掀起了幕課建設(shè)熱潮[2，3]。有名的開放在線課程主要有EDX、Coursera、Udacity。

國(guó)內(nèi)的清華學(xué)堂、中國(guó)大學(xué)MOOC、幕課網(wǎng)等相繼上線。與此同時(shí)，百度傳課、阿里淘課、騰訊課堂、51CTO學(xué)院、CSDN學(xué)院、網(wǎng)易云課堂、新浪公開課、華為、中興等都建立了自己的教學(xué)平臺(tái)。國(guó)內(nèi)各種的教育類創(chuàng)業(yè)類公司更是數(shù)不勝數(shù)。另外，國(guó)外比較流行的較大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)環(huán)境還有Sakai和Moodle[4，5]。

2 教育信息化的認(rèn)知（Understanding of education

informatization）

2016年，教育部制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[6]指出：教育信息化建設(shè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中迫切的需求，教育信息化建設(shè)具有重要的意義，具有廣闊的應(yīng)用前景。

教育信息化是將教育相關(guān)的一切資源（計(jì)算/存儲(chǔ)/網(wǎng)絡(luò)），經(jīng)信息化變換后，向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供教育應(yīng)用的平臺(tái)。教育信息化打破了傳統(tǒng)的教育信息化邊界，推出了全新的教育信息化概念，集教學(xué)、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、分享、互動(dòng)于一體。隨著軟硬件等技術(shù)的發(fā)展，教育信息化是未來(lái)教育必不可少的一種模式。也就是說(shuō)，教育信息化可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)互聯(lián)、資源互通和應(yīng)用互認(rèn)。

2.1 教育信息化≠管理信息化

一些地方花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，過(guò)度建設(shè)面向管理的教育信息化。它的大部分功能是學(xué)籍管理、排課管理、成績(jī)管理等面向管理部門的系統(tǒng)。僅在深圳調(diào)研期間就發(fā)現(xiàn)，市/區(qū)/校管理模塊高達(dá)130多個(gè)，比如設(shè)備管理、資產(chǎn)管理、后勤管理、宿舍管理、學(xué)校獲獎(jiǎng)管理、升學(xué)管理、雙免管理、獲獎(jiǎng)管理、會(huì)議管理、比賽管理、職稱管理、辦學(xué)管理等等。

2.2 教育信息化≠學(xué)校網(wǎng)站信息化

很多學(xué)校加快了信息化建設(shè)的步伐，但是只是著眼于各自學(xué)院的網(wǎng)站系統(tǒng)建設(shè)，只是傳統(tǒng)意義上的CMS內(nèi)容管理系統(tǒng)，內(nèi)容大部分為通知公告、信息公開及教育動(dòng)態(tài)等。用于教學(xué)的板塊極少?，F(xiàn)有的教務(wù)相關(guān)的成績(jī)、排課、查詢、畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)，偏教育管理范疇多些，教與學(xué)相關(guān)的教學(xué)功能相當(dāng)少。

2.3 教育信息化≠投影+白板+PPT

有些學(xué)校配套了高級(jí)的投影儀，使用了昂貴的交互白板系統(tǒng)。教師上課使用投影儀，事先做好的PPT會(huì)快捷地投放到幕布上，而且PPT可以方便地結(jié)合音頻視頻等素材，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富。

然而，從PPT使用情況的調(diào)研來(lái)看，現(xiàn)有教學(xué)中大部分的情況是：PPT僅僅是方便老師節(jié)約了板書時(shí)間，而不是引導(dǎo)教學(xué)。個(gè)別老師不重視與時(shí)俱進(jìn)，PPT變成一次投入，終身使用的情況。PPT展示往往導(dǎo)致結(jié)果出現(xiàn)速度過(guò)快，讓學(xué)生無(wú)法跟上思考，導(dǎo)致學(xué)生失去思考過(guò)程。不重視PPT互動(dòng)式設(shè)計(jì)，長(zhǎng)此以往，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，不利于教學(xué)方法創(chuàng)新。

2.4 教育信息化≠社交信息化

隨著智能手機(jī)的普及，越來(lái)越多的人們使用了社交媒體。刷朋友圈，更新日志、空間、留言板等成了每日必做的事情。但是，這些都是傳統(tǒng)的社交功能，沒(méi)有融合教學(xué)功能。發(fā)送通知不知道有沒(méi)有通知到位，一大堆的“收到”“+1”霸屏。不斷地向上翻閱信息的“爬樓”浪費(fèi)了所有人的時(shí)間。群里收作業(yè)也是亂糟糟的，以前都是教師喊話統(tǒng)計(jì)誰(shuí)還沒(méi)交。騰訊于2015年11月，在Q群中集成了作業(yè)功能，只是便于作業(yè)的收集，缺乏教學(xué)功能的融入。endprint

2.5 教育信息化≠翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前完成在線的慕課學(xué)習(xí)，在課堂上參與師生間的深度討論，通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種形式。因?yàn)榻虒W(xué)視頻能暫停、重放，直到聽(tīng)懂看懂為止，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生幫助很大。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)方法上具備巨大的靈活性，真正實(shí)現(xiàn)了“分層教學(xué)”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主安排課程學(xué)習(xí)；每位學(xué)生都可以按照自己的速度來(lái)自主學(xué)習(xí)，巧妙地將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3 教學(xué)方法探索及實(shí)踐（Exploration and practice

of teaching methods）

隨著計(jì)算機(jī)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，我們要積極地思考新的教學(xué)方法，考慮將新技術(shù)運(yùn)用到日常教學(xué)中的方式中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

蘋果創(chuàng)始人喬布斯生前提出[7]：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作與生活的方方面面，并在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域顯著地提高了生產(chǎn)力，但是對(duì)教育信息化投入?yún)s沒(méi)有多大的產(chǎn)出。

作者從實(shí)際的教學(xué)工作出發(fā)，結(jié)合講授的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，針對(duì)教師及學(xué)生用戶兩種角色，進(jìn)行了廣泛的部署及教學(xué)改革實(shí)踐。

3.1 促進(jìn)對(duì)整體預(yù)習(xí)效果的認(rèn)識(shí)

對(duì)于教師而言，通過(guò)將下節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)，以在線答題的方式提前發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生提交作業(yè)后系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分情況。如圖1所示，老師在還沒(méi)講課前，可以查詢到完成情況、質(zhì)量分析及學(xué)情診斷等各個(gè)指標(biāo)。提前知道了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：比如平均的得分統(tǒng)計(jì)，大家的提交作業(yè)的時(shí)間分布，還有多少比例的學(xué)生沒(méi)有提交作業(yè)，某學(xué)生得分情況，某知識(shí)點(diǎn)的正確率等情況，達(dá)到課前摸底的效果，從而進(jìn)行更加有針對(duì)性的備課。通過(guò)這種方法，達(dá)到了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的。學(xué)情診斷通過(guò)矩陣的方式顯示每個(gè)學(xué)生每個(gè)題目的答題情況。方便教師進(jìn)行橫向/縱向等各種方式的對(duì)比。

對(duì)于學(xué)生而言，他可以看到其他學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生可以了解自己的答題所處的水平，了解自己的易錯(cuò)題是不是與大家一樣，知道差距，知恥而后勇，學(xué)生自己就會(huì)補(bǔ)充自己的不足。

3.2 有效了解錯(cuò)題學(xué)生分布

對(duì)于教師用戶而言，個(gè)別預(yù)習(xí)效果較差的學(xué)生，通過(guò)他們答錯(cuò)題目的類別，可以知道他的哪些部分知識(shí)點(diǎn)薄弱。如圖1序號(hào)16的學(xué)生，平常學(xué)習(xí)很好，成績(jī)也很穩(wěn)定，這次題目9、10、12、15、16得分明顯比其他同學(xué)差。認(rèn)真分析情況得知，是因?yàn)檫@幾個(gè)題目偏動(dòng)手能力考核，這個(gè)女生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱。課前就提醒她及時(shí)補(bǔ)充某某部分章節(jié)知識(shí)，可以進(jìn)一步將相關(guān)的資料發(fā)送給她，或者提供學(xué)習(xí)的鏈接，告訴其該重新做哪些相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這樣在具體課堂授課時(shí)可以更好地面對(duì)大多數(shù)，大家的知識(shí)儲(chǔ)備基本一般齊。

3.3 積極備課易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)

對(duì)于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)答對(duì)率較低的情況，如圖1題目7和題目14，要多個(gè)方面準(zhǔn)備素材，嘗試用多個(gè)方法來(lái)闡述這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將來(lái)授課時(shí)從多個(gè)角度給學(xué)生闡明相關(guān)問(wèn)題。另外，對(duì)于易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)及得分低的知識(shí)點(diǎn)，要思考橫向、縱向的擴(kuò)展，把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)多準(zhǔn)備一些題目來(lái)備用（用于課堂上的互動(dòng)教學(xué)，發(fā)布題目時(shí)不用浪費(fèi)組卷及錄入題目的時(shí)間了）。

換位思考，對(duì)于學(xué)生而言，如果學(xué)生某次錯(cuò)誤很多，有很大挫敗感。當(dāng)他查閱了學(xué)情診斷，發(fā)現(xiàn)大家相關(guān)題目都答得不太理想，首先自己不會(huì)太氣餒。然后會(huì)找辦法把大家都不會(huì)的題目學(xué)得更明白，在伙伴中更有話語(yǔ)權(quán)，更有威信。

3.4 對(duì)尖子生的拔高策略

對(duì)于一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，可以將這些學(xué)生組成一個(gè)興趣小組，系統(tǒng)支持按照班級(jí)、按照個(gè)人、按照小組布置題目，如圖2所示。通過(guò)一些拔高題目，按照小組布置作業(yè)的方式發(fā)給這些學(xué)生，以進(jìn)一步提高。通過(guò)這種方式，尖子學(xué)生學(xué)起來(lái)比較有動(dòng)力，也愿意挑戰(zhàn)一些較難的題目，獲得的提高很大。如果學(xué)生未解決某些拔高題目，那么他帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，會(huì)從非預(yù)習(xí)的角度得到知識(shí)點(diǎn)的闡述，或者更系統(tǒng)地理解這個(gè)知識(shí)體系。學(xué)生也理解自己預(yù)習(xí)的薄弱之處，以便于更好地提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3.5 學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的提高

如圖3所示，通過(guò)左下角作業(yè)用時(shí)的體現(xiàn)，學(xué)生答題有緊迫感，更加節(jié)約了時(shí)間。答題時(shí)間也可以設(shè)置成為倒計(jì)時(shí)顯示。

對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，在具體的操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生查閱大家的提交作業(yè)的時(shí)間分布，關(guān)注還有多少比例的學(xué)生沒(méi)有提交作業(yè)等情況，知道自己處于什么地位。讓每個(gè)學(xué)生都有一些獨(dú)立的操控感，增強(qiáng)自我激勵(lì)意識(shí)。

3.1—3.5小節(jié)分析了有效的課前預(yù)習(xí)給教學(xué)環(huán)節(jié)帶來(lái)的好處，教/學(xué)雙方積極地準(zhǔn)備，也給課中教學(xué)帶來(lái)了很多益處，詳見(jiàn)3.6、3.7和3.8小節(jié)的分析。

3.6 課中講解知識(shí)點(diǎn)的有效取舍

在課堂授課時(shí)，對(duì)于老師而言，對(duì)學(xué)生們都掌握的基本知識(shí)，比如圖1中前5個(gè)題目，大家的得分都是100%，課堂上可以簡(jiǎn)單地講解一下，這樣不但可以節(jié)省珍貴的課堂學(xué)時(shí)，而且過(guò)多講解學(xué)生都會(huì)的基本內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。課堂中留下更多的時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，就像翻轉(zhuǎn)課堂模式一樣，更多地進(jìn)行討論及互動(dòng)，提高了學(xué)生們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.7 課中互動(dòng)教學(xué)參與度的提高

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)場(chǎng)景是：課堂所反饋的主體（學(xué)生）數(shù)量有限。由于課堂時(shí)間的限制，老師所提問(wèn)的學(xué)生數(shù)量是有限的。從而，個(gè)別學(xué)生的回答等課堂表現(xiàn)不能代表全體；反饋的內(nèi)容不夠全面，很難了解所有教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；教師的“察言觀色”常常是僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)得出的大致印象，無(wú)法形成確切的量化數(shù)據(jù)。

如圖4所示，在課堂授課時(shí)，教師通過(guò)互動(dòng)答題的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，可隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，能為老師提供量化指標(biāo)，檢測(cè)當(dāng)堂的教學(xué)效果。同時(shí)，由于隱去了具體學(xué)生的答題姓名/學(xué)號(hào)，也消除一些學(xué)生想發(fā)言但害怕答錯(cuò)被取笑，克服了他們害怕丟人的心理。endprint

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生提交完互動(dòng)答題后，才能看到這個(gè)問(wèn)題平均的得分、大家答題時(shí)間等統(tǒng)計(jì)信息，方便了解其他同學(xué)完成的情況，了解自己所處的位置，知道自己的差距，也有助于在上課時(shí)提高注意力。

在線的電子答題還有一個(gè)好處，教師可以方便地調(diào)閱以前的答題記錄，或者上屆的答題情況，方便找到好的答題作為個(gè)案參考，展示給學(xué)弟學(xué)妹，具有很好的激勵(lì)效果。

3.8 缺勤及不積極學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

通過(guò)記錄每個(gè)學(xué)生的回答情況，很方便地統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂的積極性、參與度等情況。有助于發(fā)現(xiàn)一些積極性不高、性格內(nèi)向等不易被注意的學(xué)生。

學(xué)生如果不參與答題，則無(wú)權(quán)查看如圖4所示的答題分析，也無(wú)權(quán)參考圖1所示的學(xué)情矩陣的完成情況、質(zhì)量分析及學(xué)情診斷各個(gè)指標(biāo)。參與答題、提交答案就可以看見(jiàn)大家的答題情況，這給不積極的學(xué)生一個(gè)激勵(lì)，提高了這類學(xué)生的反饋能力。

另外，參與/提交可以很好地解決考勤問(wèn)題，教師再也不用浪費(fèi)點(diǎn)名的課堂時(shí)間了。不參與/不提交累計(jì)到一定次數(shù)，就會(huì)有教師談話、讓班主任/輔導(dǎo)員知情等情況發(fā)生。

3.9 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)用于教學(xué)及輔導(dǎo)

教育信息化“十三五”規(guī)劃提出“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的發(fā)展目標(biāo)，這要借由移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，手機(jī)系統(tǒng)在教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮的作用越來(lái)越多。教師和學(xué)生在任何地方、任何時(shí)間都可以方便地使用成績(jī)統(tǒng)計(jì)、時(shí)段統(tǒng)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)、個(gè)人成績(jī)分析等功能。手機(jī)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如圖5所示。

教師的批閱/答疑等教學(xué)行為、具體提交時(shí)間等字段都會(huì)如實(shí)地顯示在系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)行為研究方面，取得了意想不到的效果。作者每天6點(diǎn)—7點(diǎn)早起批改作業(yè)，帶動(dòng)了一批學(xué)生早起的習(xí)慣；火車出差中的答疑、還有剛剛結(jié)課在下樓過(guò)程中對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的秒回，不但使學(xué)生的知識(shí)疑難點(diǎn)得到了及時(shí)的解答，更起到了身教重于言教的效果，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)論（Conclusion）

作者結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐，使用各種能夠提高教學(xué)效果的方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極使用教育信息化方法，為老師創(chuàng)造高效的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供方便、快捷、實(shí)時(shí)的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在信息化的今天，我們不應(yīng)該停步于投影儀、電子白板等帶來(lái)的便利，要研究教育信息化可以促進(jìn)教學(xué)的各種有效手段。

重視教育信息化的研究并在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用，將有助于改善教學(xué)效果，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。不但可以提高教師的教育信息化技能，還可以帶動(dòng)周邊高校的教育信息化建設(shè)，還能為有關(guān)部門制定教育信息化相關(guān)路線、方針、政策提供依據(jù)。有利于促進(jìn)教育的均衡化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，對(duì)推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

韓來(lái)權(quán)（1977-），男，博士，副教授.研究領(lǐng)域：未來(lái)因特網(wǎng)，教育信息化.

張召海（1995-），男，碩士生.研究領(lǐng)域：教育大數(shù)據(jù)，教育信息化.

程榆晴（1996-），女，本科生.研究領(lǐng)域：大數(shù)據(jù).

劉杰民（1965-），男，博士，教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò).

雷開春（1975-），女，博士，副研究員.研究領(lǐng)域：社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué).endprint