陳義順

摘 要：本文根據(jù)信息社會課對教師提出的新要求，分析了教師發(fā)展面臨的新的情境，提出了新時代教師應(yīng)該掌握的知識體系和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合實踐研究，給出了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的建議。結(jié)論認(rèn)為：運用互聯(lián)網(wǎng)的思維和方法，重構(gòu)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，有利于真正改變教師的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合未來需要的新時代教師。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教師學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）01B-0027-02

經(jīng)常見諸于媒體的“網(wǎng)紅”教師，與學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教與學(xué)的交流，突破了時間、空間的限制，以個性鮮明、情感豐富、獨立自主以及富有創(chuàng)新精神的教學(xué)方法，把網(wǎng)絡(luò)打造為充滿特色的課堂。但“信息化教學(xué)能力不足是制約教師應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的主要障礙”，毋庸置疑，未來社會對教師的信息化能力要求會越來越高。綜合素質(zhì)高，教學(xué)水平高，有自己教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色的教師，會越來越受家長和社會的歡迎，是未來學(xué)校的核心競爭力之所在。

一、教師發(fā)展的新情境

筆者認(rèn)為，未來教師首先應(yīng)該是教育的研究者，需要具備信息化的“教學(xué)意識與態(tài)度”“教學(xué)的知識與技能”“教學(xué)資源開發(fā)能力”“教學(xué)實施能力”，運用“信息化的教育理念”和“信息素養(yǎng)”，去把握學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點，有效對學(xué)生進(jìn)行因材施教。其次，教師應(yīng)該是教學(xué)的組織者，支持以學(xué)為中心的教育模式，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生成長的伙伴。教師，不再是燃燒自己，點燃別人的蠟燭，而應(yīng)該是人格健全，專業(yè)發(fā)展，身體健康的人。

國家提出了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，并將信息技術(shù)能力作為教師必備的專業(yè)能力之一。標(biāo)準(zhǔn)對教師在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用信息技術(shù)提出了兩個層次的要求：基本要求是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力；更重要的是發(fā)展性要求，即應(yīng)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力。對教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具備的能力提出了要求。未來的教師，要能夠組織以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)活動，努力踐行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有什么途徑嗎？我們認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須先轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式。教師只有自己學(xué)會信息社會的學(xué)習(xí)方法和技能，才能真正懂得如何引導(dǎo)學(xué)生，教師要用實際行動來影響學(xué)生。

現(xiàn)在的教師，應(yīng)該具備較好的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，如獲取信息的能力、加工信息處理信息的能力、分享和交流的能力、歸納和總結(jié)的能力等。要實施個性化教學(xué)，教師就必須會使用題庫組卷，能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，對知識點掌握情況進(jìn)行分析，并能在此基礎(chǔ)上做到因材施教。要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，教師就要學(xué)會通過微課技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐等。

二、教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)

為什么說教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容要重構(gòu)？就教師專業(yè)知識而言，以前提的是教師知識的牢固扎實，知識體系的完備，這是我們教師在教學(xué)過程中所應(yīng)具備最重要的一條。但是現(xiàn)在，僅僅有這一條還不足以支持其專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)階段，教師要從知識人轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知人，要具有終身學(xué)習(xí)的能力，能夠探索未知，使自己的知識不斷地迭代更新。

教師的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是一種T字形的結(jié)構(gòu)，一橫體現(xiàn)了教師知識的廣度，包括了：學(xué)習(xí)能力、思維能力、表達(dá)能力，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、對未來的理解，教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力，以及技術(shù)，組織等等。一豎是表示教師專業(yè)的深度，包括：所教專業(yè)知識和技能，課堂設(shè)計的能力，信息技術(shù)的能力，教學(xué)的藝術(shù)等等，教師要具備多元的知識結(jié)構(gòu)。在具備T字形知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，如何成為個人教學(xué)特色鮮明，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教師呢？

研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新往往出現(xiàn)在跨界的領(lǐng)域，教師要能夠在學(xué)科內(nèi)跨界，比如，幾何和代數(shù)，數(shù)、形的這種跨界。教師要能夠進(jìn)行文理綜合的跨界。如語文老師，要懂歷史、懂政治。文科老師還要有理科素養(yǎng)，理科老師也應(yīng)該具備文科素養(yǎng)，也就是文科理科也要打通，也要跨界。當(dāng)然，還有信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合，這也是一種跨界。未來還需要很多的能夠執(zhí)教雙語的教師，雙語教學(xué)是語言的跨界，也是思維的跨界。我們學(xué)校的教育比較多的是分科教育，但是分科教育知識往往是片斷的，缺乏整體性，往往只考慮本學(xué)科，教師為學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容往往聚焦在考試上。未來更多需要的是項目式的學(xué)習(xí)，要能夠進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過項目，在問題解決的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)與實際生活的問題緊密聯(lián)系。這對教師的跨學(xué)科素養(yǎng)，自然就提出了更高的要求。

教師專業(yè)提升有很多重要的途徑，包括聽課、聽專家講座、上公開課研討課、繼續(xù)教育、制定個人的計劃、開展課題研究等等?，F(xiàn)在通過互聯(lián)網(wǎng)可以記錄，可以分享，可以形成人和人之間的更多的鏈接，可以有更多的思維碰撞。這些教師專業(yè)提升的途徑與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合后，可以變得很現(xiàn)代，可以不斷地迭代升級，必然將更加有效地助力于教師的專業(yè)成長。

三、教師學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)

要科學(xué)利用各種教育管理類與教育資源類網(wǎng)站，引導(dǎo)和激勵廣大教師積極注冊并成為其會員，把現(xiàn)實的教育教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)活動結(jié)合起來，使其能利用相關(guān)系統(tǒng)直接檢驗自己的教育教學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，為教師自覺優(yōu)化自己的專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識機(jī)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一個自動化、信息化、交互化的平臺。

首先，可以通過在線教育，向?qū)＜液托袠I(yè)中頂尖的高手學(xué)習(xí)。我們在學(xué)校開設(shè)慕課的學(xué)習(xí)社團(tuán)，引進(jìn)了“三維藝術(shù)設(shè)計”“趣味力學(xué)實驗”等創(chuàng)客課程。讓老師和學(xué)生一起，邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)。

比如，我們學(xué)校的一些競賽課程，依托我們的基地校，邀請外校的指導(dǎo)老師形成學(xué)科聯(lián)盟，進(jìn)行共建，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。隨著國家近年大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，現(xiàn)在各種平臺上積累了大量的慕課，這些慕課使得名師不再遙遠(yuǎn)，優(yōu)質(zhì)教育資源、名校就在身邊。再如，清華大學(xué)，開設(shè)了學(xué)堂在線，匯聚了一流名師和一流的課程；教育部組織的一師一優(yōu)課活動，在曬課平臺上有大量優(yōu)秀的一線教師精心開設(shè)的公開課；還有像華師慕課這類知識點全覆蓋的微課平臺，中國大學(xué)生慕課上開放了大量的大學(xué)選修課等等。目前教師在線學(xué)習(xí)的最主要的平臺，有清華的學(xué)堂在線，網(wǎng)易的云課堂公開課、中國大學(xué)生慕課等。又如，在中國大學(xué)生慕課上，開設(shè)了一系列為一線教師量身定制的慕課。包括：“游戲化教學(xué)”“深度合作學(xué)習(xí)的開展”“項目式學(xué)習(xí)”“教師如何做研究”等等內(nèi)容新穎、制作精良的課程。它涵蓋了教學(xué)方法、信息化教學(xué)和教師素養(yǎng)等教師專業(yè)成長的關(guān)鍵模塊的內(nèi)容，是教師繼續(xù)教育和校本研修最好的資源之一。

其次，要重視社群化的學(xué)習(xí)，也就是組織老師和伙伴一起學(xué)習(xí)，可以是跨學(xué)科的，甚至可以是跨行業(yè)的伙伴?？梢栽谛?nèi)建立多元社群，比如，德育的創(chuàng)新活動社區(qū)。通過組織老師親自參加，共修和實踐訓(xùn)練，老師們通過親身的經(jīng)歷，才能夠真正引發(fā)內(nèi)心的思考，領(lǐng)悟團(tuán)隊的重要性，才能真正懂得如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動。我們認(rèn)為，國家推進(jìn)的人人通教師學(xué)習(xí)空間，它本質(zhì)就是一種線上的學(xué)習(xí)社區(qū)，名師工作室是一種線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)社群。

四、結(jié)束語

信息社會，教師必須重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)，把互聯(lián)網(wǎng)作為工具和手段，加強(qiáng)研究、努力實踐，重視自身專業(yè)的成長，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷學(xué)以致用，不斷進(jìn)行知識更新、技能迭代，成為與時俱進(jìn)的有創(chuàng)意的教師，成為學(xué)生心中理想的導(dǎo)師。

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