摘 要：“創(chuàng)課”是新課程改革的重要方向和推進(jìn)動力，本文探討了以“創(chuàng)課”為核心，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為載體，通過“項目”將二者有效結(jié)合的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式。本文在探討基于“創(chuàng)課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要意義的同時，闡述了基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的設(shè)計方案，從課程內(nèi)容組織方式、課程開展方式和課程評價方式分析其實施過程，從而揭示其在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中所起的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)課；翻轉(zhuǎn)課堂；項目；團(tuán)隊協(xié)作

中圖分類號：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Maker Course is an important direction and impetus of the new curriculum reform.This paper elaborates on the instructional design of the college flipped classroom which takes Maker Course as the core and the flip classroom as the carrier，combining the two design patterns with projects effectively.This paper discusses the significance of flipped classroom teaching mode based on Maker Course and expounds the design scheme of flipped classroom teaching platform based on Maker Course，which analyzes the implementation process from the organization of the course content and course evaluation methods to course development mode，so as to reveal its role in improving teaching effectiveness and cultivating students' innovative ability.

Keywords：Maker Course；flipped classroom；project；teamwork

1 引言（Introduction）

2015年，國內(nèi)正式拉開了“中國創(chuàng)客教育運(yùn)動”的帷幕。與此同時，創(chuàng)客教育也引起了國家有關(guān)部門的高度重視，教育部辦公廳出臺了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，提出要“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識”[1]。

然而根據(jù)對現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫的搜索與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)“創(chuàng)課”的研究及文獻(xiàn)很少。對“創(chuàng)課”缺乏清晰的認(rèn)識，“創(chuàng)課”課程資源的匱乏，服務(wù)于“創(chuàng)課”的媒體平臺的稀缺，都成為制約“創(chuàng)課”發(fā)展的瓶頸。

2 創(chuàng)課（Maker Course）

2.1 創(chuàng)課概念

創(chuàng)課，特指服務(wù)于創(chuàng)客教育的課程，是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科課程的新型課程，具有整合性、研創(chuàng)性、協(xié)同性等核心特征。創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)新、實踐、分享的教育活動，鼓勵學(xué)生在探索、發(fā)明、創(chuàng)造中主動與協(xié)作學(xué)習(xí)。2014年，國內(nèi)開始出現(xiàn)有關(guān)“創(chuàng)課”的文章和報道。孫建鋒在題為《“創(chuàng)課”·“創(chuàng)客”》的文章中首次提出了“創(chuàng)課”概念[2]。隨后，又在《中國教師報》發(fā)表了題為《有一種課叫“創(chuàng)課”》的文章[3]。文章提出，創(chuàng)課是一項“綜合創(chuàng)新工程”，包括創(chuàng)想法、創(chuàng)教材、創(chuàng)設(shè)計、創(chuàng)教學(xué)、創(chuàng)反思和創(chuàng)發(fā)表，合稱“六創(chuàng)”。創(chuàng)課就是以開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才為出發(fā)點，將一種新的教學(xué)想法轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實的過程。

2.2 創(chuàng)課的實施過程

創(chuàng)課的核心就是把一種新的教學(xué)“想法”化為教學(xué)“現(xiàn)實”，即創(chuàng)課=“想法”+“做法”[4]。創(chuàng)課在課堂中的一般實施過程如下：（1）根據(jù)情景或問題提出創(chuàng)新項目；（2）設(shè)計完成項目的路徑；（3）通過學(xué)習(xí)、實踐完成項目；（4）組織分享和完善。

3 基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的設(shè)計（Design of the college flipped classroom teaching platform based on Maker Course）

3.1 設(shè)計方案

“創(chuàng)課”的設(shè)計與實施常以現(xiàn)實問題為基點，以研究項目的形式組織學(xué)生開展協(xié)同探究?；凇皠?chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐類課程教學(xué)中，主要從以下幾個方面進(jìn)行了實踐應(yīng)用：

（1）以項目為中心，組織指導(dǎo)教師團(tuán)隊，設(shè)計實踐項目，連接課堂內(nèi)外。

在教學(xué)過程中，結(jié)合教師團(tuán)隊資源，結(jié)合企業(yè)實際需求，進(jìn)行項目教學(xué)，最終將“想法”轉(zhuǎn)換為“做法”。指導(dǎo)教師團(tuán)隊涉及企業(yè)管理人員和課程教師，包括軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等。同時企業(yè)的需求隨著市場和經(jīng)濟(jì)大環(huán)境時刻更新，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和效果，教師團(tuán)隊隨時調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，對課堂內(nèi)外進(jìn)行無縫銜接。

（2）采用線上虛擬學(xué)習(xí)和線下實體課堂的混合式學(xué)習(xí)，給學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)步調(diào)、多元化的學(xué)習(xí)體驗，帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

利用基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，指導(dǎo)教師團(tuán)隊能夠?qū)⒏魑唤處煹慕虒W(xué)內(nèi)容上傳至服務(wù)器，學(xué)生可以通過自學(xué)了解課程內(nèi)容。同時學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如微博、微課等，然后帶著自學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)入課堂。這種混合式的學(xué)習(xí)方式既提高了課堂教學(xué)效率，又提升了學(xué)生的自學(xué)能力。endprint

（3）采用項目分組式的協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

知識的講授不再是單向的知識灌輸，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體?；诓煌捻椖坑蓪W(xué)生結(jié)成項目組進(jìn)行項目實施，比如針對項目本身以組為單位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和需求分析，共同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終上交文檔資料。在實踐過程中，學(xué)生可以利用微課、分組學(xué)習(xí)、互評等教學(xué)模式的應(yīng)用轉(zhuǎn)換身份，教師只是學(xué)生獲取知識的一個環(huán)節(jié)，教師從“課堂演員”逐步轉(zhuǎn)向“課堂導(dǎo)演”[5]。

（4）采用多種評價方式，并將設(shè)計成果與企業(yè)實際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

在指導(dǎo)教師團(tuán)隊的集體指導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷地動手設(shè)計、制作、修改與完善等，最終將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。對成果的評價交由企業(yè)審核，判斷其在實際生活中的可行性；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價由學(xué)生互評完成，判斷學(xué)生在整個實踐過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和在小組中的價值體現(xiàn)；對實踐過程的中期成果的評價取決于對應(yīng)的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師對中間過程進(jìn)行實時監(jiān)督，不但督促學(xué)生完成項目，也可以及時對項目的修正與完善進(jìn)行反饋。

3.2 教學(xué)平臺各功能模塊的功能分析

在基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，“創(chuàng)課”課程資源的建設(shè)尤為重要。教師要遵循趣味化、立體化、模塊化和項目化四大理念，按照創(chuàng)課內(nèi)容體系建構(gòu)、創(chuàng)課項目設(shè)計、創(chuàng)課活動設(shè)計、創(chuàng)課評價設(shè)計四個環(huán)節(jié)[6]，設(shè)計全新的“創(chuàng)課”課程。

根據(jù)以上分析，設(shè)計基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺模塊圖如圖1所示。

教師功能模塊：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平提出問題，或者再根據(jù)學(xué)生生活實際提出某些優(yōu)化項目[6]；教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)資源，供學(xué)生自學(xué)；教師按照項目計劃審閱學(xué)生的階段性成果，同時監(jiān)督學(xué)生的項目進(jìn)展情況，給予指導(dǎo)；最終對項目成果進(jìn)行評價；同時根據(jù)項目的獨特性和個性化，對項目提出完善建議。

學(xué)生功能模塊：學(xué)生根據(jù)項目的特點和自身情況組建學(xué)生團(tuán)隊，對項目的完成以團(tuán)隊為單位進(jìn)行；學(xué)生根據(jù)項目的難度等情況設(shè)計采用哪些方法來完成，在這些方法中還有哪些知識需要學(xué)習(xí)，哪些問題需要解決，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時帶著問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生通過動手實踐，不斷調(diào)試程序，完成項目，提交項目成果；每個項目都必須分享。由于課堂時間的限制，可以采用多種方式分享，同時根據(jù)反饋意見修改成果。

3.3 團(tuán)隊協(xié)作功能的實現(xiàn)

基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺采用項目分組式的協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的項目，由學(xué)生結(jié)成項目組進(jìn)行項目實施，比如針對項目本身以組為單位進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和需求分析，共同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最終上交文檔資料?；凇皠?chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺由Python語言設(shè)計實現(xiàn)，Python是一門解釋型高級程序設(shè)計語言，抽象程度高，代碼自由，能夠允許程序員對項目進(jìn)行快速迭代開發(fā)。Django是Python的主流開源Web框架，自帶用戶認(rèn)證體系、session、Django-ORM、Django-Admin等基礎(chǔ)模塊。

基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺由多個功能模塊構(gòu)成，本節(jié)從團(tuán)隊協(xié)作的角度進(jìn)行詳細(xì)地分析說明。“組建學(xué)生團(tuán)隊”是一個由學(xué)生主導(dǎo)實現(xiàn)的過程，具體流程如圖2所示。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展、移動終端的普及、社交平臺的盛行，學(xué)生可以通過各種媒體平臺隨時隨地獲取海量的、持續(xù)更新的知識，然而移動互聯(lián)網(wǎng)在給學(xué)生獲取知識帶來便捷的同時，也在課堂上分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的興趣不高，而“創(chuàng)課”的引入能夠有效地解決這一問題。

“創(chuàng)課”是新課程改革的重要方向和推進(jìn)動力，以“創(chuàng)課”為核心，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為載體，通過“項目”將二者結(jié)合，具有重要意義。

（1）“創(chuàng)課”的設(shè)計打破了課程甚至學(xué)科的界限，不再僅局限于單一的課程模式，而是整合不同課程知識?！皠?chuàng)課”的內(nèi)容設(shè)計要基于現(xiàn)實生活問題，統(tǒng)整各相關(guān)課程知識，體現(xiàn)學(xué)科多課程甚至多學(xué)科知識的綜合遷移應(yīng)用和創(chuàng)新實踐，完善學(xué)生知識體系，真正學(xué)以致用。

（2）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的設(shè)計教學(xué)過程，即不再是單向的知識灌輸，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)習(xí)效果。通過課前的自學(xué)，體驗移動式教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，讓教師時刻把握學(xué)習(xí)動態(tài)。

（3）基于“創(chuàng)課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行線上虛擬學(xué)習(xí)和線下實體課堂的混合式學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生從多樣化的海量信息中提取有用知識進(jìn)行整合優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；線下學(xué)習(xí)實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、項目解決方案等問題的指導(dǎo)。個性化的學(xué)習(xí)步調(diào)、多元化的學(xué)習(xí)體驗，必將帶

來更好的學(xué)習(xí)效果。

（4）“創(chuàng)課”采用研究性學(xué)習(xí)，旨在創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生通過知識發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗發(fā)明、集體學(xué)習(xí)、自我激勵和社會認(rèn)知等機(jī)制，逐步優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新能力，培育創(chuàng)造性品格。基于項目的研究性學(xué)習(xí)，正是“創(chuàng)課”的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式。

（5）“創(chuàng)課”的內(nèi)容與活動設(shè)計多圍繞復(fù)雜的現(xiàn)實問題展開，鼓勵學(xué)生結(jié)合興趣組成項目小組，在指導(dǎo)教師團(tuán)隊的集體指導(dǎo)下開展協(xié)作探究。學(xué)生通過不斷地動手設(shè)計、制作、修改與完善等，最終將創(chuàng)意變成現(xiàn)實的產(chǎn)品、方案與服務(wù)，有助于對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和實踐能力的培養(yǎng)。

（6）基于“創(chuàng)課”的翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，需要整合多課程教師力量，組成“創(chuàng)課”教學(xué)團(tuán)隊，協(xié)同開展“創(chuàng)課”教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！皠?chuàng)課”的實施有利于提高教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

5 結(jié)論（Conclusion）

本文通過研究基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，根據(jù)教學(xué)模型設(shè)計基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺，闡述本平臺的設(shè)計方案，重點闡明團(tuán)隊協(xié)作功能的設(shè)計方案和實現(xiàn)方法。本文分析了基于“創(chuàng)課”的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的意義，解決了項目提出的問題、項目實施提出的問題、項目所需要的知識資源問題、項目組成員及項目組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)問題、項目分享和完善問題等。研究“創(chuàng)課”教學(xué)過程中的課程內(nèi)容組織方式、課程開展方式和課程評價方式，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有良好的促進(jìn)作用。

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作者簡介：

郭琳虹（1980-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)與信息安全.endprint