何春華

在物理學(xué)中，存在著相當(dāng)多的物理思維和物理規(guī)律.這些內(nèi)容往往具有相當(dāng)高的可比性.通過合理運(yùn)用比較法，能夠幫助學(xué)生迅速接受全新的概念，并加深學(xué)生對不同概念的科學(xué)理解.尤其是在復(fù)習(xí)過程中，通過比較法的運(yùn)用，能使物理知識之間出現(xiàn)良好的貫通點(diǎn)，互相聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生運(yùn)用物理知識的能力.在物理教學(xué)中，不僅需要學(xué)生找出差異性相當(dāng)大的物理概念以及物理現(xiàn)象，還需要學(xué)生找到表面較為相似的物理現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)其中的物理原理區(qū)別所在.在新課程背景下，比較法被廣泛地運(yùn)用到物理教學(xué)中，并且產(chǎn)生了相當(dāng)大的功效.下面對比較法在物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究.

一、對新舊物理知識進(jìn)行對比

例如，在學(xué)習(xí)密度以及電阻時(shí)，由于這兩者描述的都是物體本身在某一方面凸顯出來的特性，因而在學(xué)習(xí)后面的物理量時(shí)可以與前面的物理量進(jìn)行對比，并發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系.這兩者之間的共同點(diǎn)主要體現(xiàn)在數(shù)值上，其等于公式中各個(gè)物理量之間的比值，而與公式中不同物理量的大小沒有任何關(guān)聯(lián).

又如，對速度、功率這兩種物理量進(jìn)行比較.這兩種物理量所描述的主要是物體在一定時(shí)間內(nèi)的物理現(xiàn)象.在學(xué)習(xí)后面的物理量的過程中，需要與前面的物理量進(jìn)行對比，并指出它們的相同之處和不同之處.

在物理教學(xué)中，可以對比的物理對象相當(dāng)多.除了各種物理量以外，還可以對各種物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比.比如，測量導(dǎo)體電阻實(shí)驗(yàn)和測量小燈泡電功率實(shí)驗(yàn).在比較過程中發(fā)現(xiàn)，它們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皵?shù)據(jù)處理方式不同，其余內(nèi)容都相同，因而對比起來較為合理，能使學(xué)生迅速產(chǎn)生深刻印象，有利于接下來的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí).

二、優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物理教學(xué)中，存在著相當(dāng)多的抽象概念.這些概念本身看不到，使學(xué)生在理解的過程中存在相當(dāng)大的困難.這些概念往往是物理教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生加以掌握.在這個(gè)時(shí)候，教師可以合理地運(yùn)用比較法，將一些較為復(fù)雜的物理概念化解為容易理解的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生迅速地加以理解，并順利掌握相關(guān)的物理知識.

例如，在講“熱學(xué)”時(shí)，對于熱量與內(nèi)能的概念區(qū)別，學(xué)生往往難以有效分辨.為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較.物體在發(fā)生熱傳遞現(xiàn)象過程中所交換出來的能量往往被稱為熱量，而物體固定在某一狀態(tài)時(shí)所具有的能量叫作內(nèi)能.也就是說，如果物體發(fā)生了熱傳遞，在傳遞的過程中出現(xiàn)了能量交換，就變成了熱量.學(xué)生需要對這兩者進(jìn)行合理的對比，深層次探析兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)而迅速理解這兩種概念，提高物理學(xué)習(xí)效率.

三、聯(lián)系生活實(shí)際比較物理知識

對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)物理過程中往往存在著相當(dāng)多的懵懂之處，不知道自己哪些方面存在問題，而物理知識又體現(xiàn)在生活中的哪些現(xiàn)象.在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往不理想.在生活中，學(xué)生會積累一定的經(jīng)驗(yàn)，可以用身邊的事例與相關(guān)的物理概念和規(guī)律進(jìn)行科學(xué)的比較，進(jìn)而達(dá)到化難為易的效果.這樣，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力.

例如，在講“比熱容”時(shí)，對這部分知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生呈現(xiàn)出表面化狀態(tài)，無法加以深層次的理解和運(yùn)用.在物理教材中，比熱容的定義為“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃所吸收的熱量叫作這種物質(zhì)的比熱容”.它是物質(zhì)所具有的一種特性，主要用來描述物質(zhì)所具有的吸熱能力.教師可以將比熱容與生活實(shí)際相聯(lián)系.比如，將比熱容視為人的飯量，所吸收的熱量可以視為人所攝入的飯量，升高的溫度則可以視為吃飽.那么，如何讓飯量不同的兩個(gè)人都吃飽飯呢？由于飯量大的人所吃的飯比較多，因而如果讓他們攝入相同的飯量，飯量小的人必然會先吃飽.因而可以得出相應(yīng)的結(jié)論，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的時(shí)候，比熱大的物質(zhì)往往會吸收更多的熱量，而如果它們所吸收的熱量相等，則比熱容較小的物質(zhì)所升的溫度更高.通過合理的聯(lián)系比較，學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)比熱容概念的本質(zhì)意義，理解起來更加容易.

總之，對于新時(shí)期的物理教學(xué)而言，比較法屬于一種有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生掌握各種全新的物理知識，加深學(xué)生對各種物理知識的印象.在物理教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用比較法，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解生活中的物理現(xiàn)象，從而提高教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)

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