吳懷兵

所謂引導探究法就是教師在教學過程中針對教學內(nèi)容，設置合理課堂問題，為學生創(chuàng)設懸念，引導學生對課堂問題進行探究性學習，使學生在觀察、分析、整理、搜集數(shù)據(jù)的過程中形成相應的化學概念，最終得出相應的結(jié)論的一種教學方法.

引導探究法在初中化學教學中的應用，能夠調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的鉆研能力和創(chuàng)新能力，使師生共同參與課堂活動，進而使課堂教學變得豐富多彩.

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

問題是教學的開端、教學的主線以及教學的歸宿.設置合理的課前提問，能夠激發(fā)學生的探究欲望，促使學生對于問題進行積極主動的探究.

例如，在講“燃燒與滅火”時，我讓學生回憶燃燒時的現(xiàn)象，進而讓學生思考燃燒應有哪些必要條件，燃燒不完全時會產(chǎn)生哪些物質(zhì)，這些物質(zhì)有哪些特征.帶著這些疑問，學生在我的引導下進行探究學習.我把一個手帕浸滿水，然后詢問學生這個手帕能否點燃，鼓勵學生進行交流.有的學生說可以點燃，有的學生說不可以點燃.學生討論的異常熱烈.看著學生都在為自己的想法認真地爭論著，我微笑著指出：同學們，讓我們做一個實驗，看一看誰的觀點是正確的.學生興高采烈地回答：好.我請一個學生上講臺，用打火機點燃浸滿水的手帕，一次、兩次、三次，這個學生沒有把手帕點燃.這時教室里像炸開了鍋.我示意大家安靜下來，告訴學生：手帕浸滿水，與氧氣完全隔絕了，是點燃不了的.燃燒的必要條件是必須要有氧氣.學生都恍然大悟.這樣，能使學生產(chǎn)生探究欲望，并積極主動地參與課堂教學活動.

二、利用實驗教學，引導學生主動探究

神奇的化學實驗往往能夠引人入勝，使學生產(chǎn)生動手操作實驗的欲望.在初中化學教學中，教師要充分給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生動手實踐，使學生在實驗過程中觀察和欣賞神奇的化學反應現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對化學學科的學習興趣.同時，引導學生在實驗過程中學會思考和解決問題，提高學生的主觀能動性.

例如，在講“碳酸鈣與稀鹽酸反應生成二氧化碳” 實驗時，我讓學生利用雞蛋、鹽酸和洗滌劑來做實驗.有限的實驗器材一下子難住了許多學生，使學生覺得無從下手，不知道應該如何來做這個實驗.這時我鼓勵學生開動腦筋，利用自己的聰明才智來想一想和動手操作.學生都積極思考和動手操作.我發(fā)現(xiàn)一個平時不愛發(fā)言的學生，他有條不紊地先在玻璃杯中放了大半杯的清水，然后將雞蛋放入清水中，這時雞蛋逐漸沉入水底.我好奇地看著他操作，只見他向水中加了一定量的濃鹽酸，然后往玻璃杯里滴了幾滴洗滌劑，并將溶液攪勻，不久我就發(fā)現(xiàn)蛋殼上開始冒出氣泡.隨著時間的推移，氣泡由小變大，由少變多.這時許多學生都觀察到這個學生的實驗現(xiàn)象，他們都驚奇地看著，過了一會兒，雞蛋便緩緩上升，在水中不停地翻滾著.我看到這個實驗操作的學生露出了笑容.這時我順勢鼓勵這個學生：老師很欣賞你這種善于動腦筋、積極探究的精神.你的實驗很棒，老師很佩服.其他學生都情不自禁地為這個學生鼓掌，課堂氣氛一下子活躍起來.我提問：剛才大家看了這個同學的實驗，是不是你們也要充分發(fā)揮自己的聰明才智進行實驗探究呢？現(xiàn)在請同學們回憶一下，剛才這個同學的實驗中出現(xiàn)的化學反應方程式.在教學過程中，教師要為學生提供動手實踐和思考的空間，使學生在動手實踐過程中愛上化學，學習化學.

三、開展小組合作學習，引導學生參與探究活動

小組合作學習的教學方法，能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在小組合作學習中發(fā)揮主體作用.同時，能夠引導學生在交流和互動的過程中參與探究活動，活躍課堂氛圍，讓學生在激烈的討論中碰撞出思維的火花.

例如，在講“氧氣的用途”時，為了調(diào)動學生學習的積極性，我讓學生以小組為單位討論一下在生活中氧氣有哪些用途，在工業(yè)上氧氣又有哪些用途，氧氣能夠為我們的生活和生產(chǎn)帶來哪些好處.學生討論著、探究著、思考著氧氣的用途.我在學生討論的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學生有著豐富的生活經(jīng)驗，有的學生能夠利用自己在電視或者是網(wǎng)絡中了解到的氧氣用途來啟發(fā)其他同學的思維.利用小組合作學習的教學模式，能使學生積極參與到思考問題和探究問題的過程中，從而使學生在討論中加深對本節(jié)課所學知識的理解.

總之，引導探究法在初中化學教學中的應用，能夠活躍課堂氣氛，為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的探究能力.endprint