管興昌

摘要：在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有利于學(xué)生理解物理知識(shí)，了解物理與其他學(xué)科的緊密關(guān)系，也有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問題的能力.本文對(duì)在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力進(jìn)行研究.

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué) 遷移能力

傳統(tǒng)觀念的教育體制只關(guān)注知識(shí)搬運(yùn)，而不注重學(xué)生能力的提高，僅僅通過傳統(tǒng)教育方法學(xué)習(xí)課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生今后在社會(huì)中的發(fā)展需求.同時(shí)，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為新時(shí)期對(duì)人才的基本要求之一.高中教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.在高中物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、樂于解決問題的習(xí)慣，體現(xiàn)知識(shí)之間無界限，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，提高學(xué)生的綜合能力.

一、扎實(shí)講解基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)遷移

要提高學(xué)生的能力的前提是幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí).只有打好知識(shí)根基，學(xué)生才能向上發(fā)展或者進(jìn)行知識(shí)的有效遷移.高中物理的基礎(chǔ)知識(shí)包含基本原理、概念、公式等.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的根基.在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)把講解基礎(chǔ)知識(shí)放在首位，在論證原理、得出結(jié)論的過程中融入如何導(dǎo)出公式的物理思想.

例如，在講“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，對(duì)于合速度公式，有些教師直接把公式寫出來，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公式推算過程的演示，不僅給學(xué)生造成疑惑，也不利于學(xué)生形成物理知識(shí)體系.教師可以結(jié)合圖象，一步步講解水平方向速度、豎直方向速度、水平方向位移、豎直方向位移以及運(yùn)動(dòng)時(shí)間等，使抽象知識(shí)更加具體容易理解，幫助學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用所學(xué)公式.

另外，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.如果學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有興趣，自主學(xué)習(xí)積極性高漲，就會(huì)學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)，開展探索物理世界的奇妙之旅，促使遷移能力的培養(yǎng).這是屬于知識(shí)的正遷移能力.如果學(xué)生對(duì)物理知識(shí)沒有興趣，課堂表現(xiàn)不積極主動(dòng)，沒有學(xué)習(xí)物理的欲望，就會(huì)對(duì)遷移能力的培養(yǎng)造成不好的影響.這是屬于知識(shí)的負(fù)遷移能力.教師要合理采取措施，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正遷移能力，幫助學(xué)生擺脫負(fù)遷移能力的干擾.

二、幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，為遷移奠定基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生的自主遷移能力，教師就要幫助學(xué)生建立知識(shí)體系.實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的基本條件是以學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能為前提.學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)，知識(shí)遷移越容易產(chǎn)生，并且效果越明顯.在高中物理教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)以及教材重點(diǎn)，消化難點(diǎn)問題，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，規(guī)范調(diào)整技能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主遷移能力.具體方法是，將復(fù)雜的知識(shí)通過一定的聯(lián)系有效連接起來，如簡單的表格、圖解等.在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要先確定具體知識(shí)點(diǎn)以及分層要掌握的基本知識(shí)，然后細(xì)致講解，以點(diǎn)、線、面逐漸深入，構(gòu)建形成知識(shí)網(wǎng).

例如，在講“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，教師可以先講解關(guān)于力的基本知識(shí)，然后講解關(guān)于運(yùn)動(dòng)的概念以及規(guī)律，最后講解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及研究力學(xué)經(jīng)典問題.學(xué)生在腦海中建立這一知識(shí)脈絡(luò)圖后，再學(xué)習(xí)延伸其他自由落體、拋體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等知識(shí)時(shí)便自主產(chǎn)生知識(shí)遷移，并從中培養(yǎng)遷移能力.

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移

在高中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移.

例如，在講“電場強(qiáng)度”時(shí)，放入檢驗(yàn)電荷來測(cè)驗(yàn)?zāi)骋稽c(diǎn)電場強(qiáng)弱，主要是引導(dǎo)學(xué)生得出檢驗(yàn)電荷的電量與某一點(diǎn)電場強(qiáng)弱并無關(guān)聯(lián).抽象的知識(shí)加上空泛的講解，很難讓學(xué)生理解，導(dǎo)致學(xué)生往往是背下結(jié)論應(yīng)付了事.教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將抽象的概念實(shí)體化.如，讓學(xué)生感受風(fēng)的吹拂，并提問：你們能夠看到風(fēng)嗎？學(xué)生思考得出結(jié)論：雖然看不見風(fēng)，但是能夠看到操場上彩旗迎風(fēng)飄揚(yáng).教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)檢測(cè)有風(fēng)或者無風(fēng)的物體都有哪些，并指出檢測(cè)風(fēng)的大小與操場上彩旗的大小沒有一點(diǎn)關(guān)系.這就回歸了本節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白檢驗(yàn)電荷是檢測(cè)電場存在的，電場的強(qiáng)弱卻與電荷的電量沒有關(guān)聯(lián).這樣，在讓學(xué)生牢記知識(shí)的同時(shí)，展現(xiàn)了知識(shí)遷移的重要性.

綜上所述，知識(shí)的遷移具有客觀性、普遍性、有效性.在高中物理教學(xué)中，教師要扎實(shí)講解基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)興趣，引導(dǎo)遷移；幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，為遷移奠定基礎(chǔ)；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移.只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.

參考文獻(xiàn)

馬興衛(wèi).物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的方法和實(shí)踐[J].中學(xué)物理，2010（08）.endprint