何鳳武 張會玲

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷探究過程，體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。探究學(xué)習(xí)的基本特征是：以提出問題作為探究學(xué)習(xí)的開始；以合作學(xué)習(xí)作為探究學(xué)習(xí)的主要方式；以課內(nèi)課外實踐作為探究學(xué)習(xí)的前提。據(jù)此，科學(xué)教師開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動時，要以“探究-體驗”式教學(xué)策略為主，多管齊下，讓學(xué)生輕松愉快地獲取科學(xué)知識和技能，并運(yùn)用它們?yōu)樯鐣鲐暙I(xiàn)。

引導(dǎo)提問，拓展學(xué)生思維和眼界

小學(xué)科學(xué)課程是以發(fā)展學(xué)生理性思維為主的一門課程，在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生的思維空間尤為重要。

“發(fā)明千千萬，起點是一問”，恰當(dāng)?shù)膯栴}能打開思維，因此，教師要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提問，使他們的思維能力得到發(fā)展。

1.通過實物、圖片或多媒體展示

我在教《各種各樣的巖石》這課時，向?qū)W生們展示了幾種奇特的巖石圖片，如豬肉石、雞血石，他們看到后馬上有了濃厚的興趣，同時產(chǎn)生深深的疑問：巖石為什么是這個樣子的？它們有什么特點？巖石的種類有哪些？為什么巖石有不同的顏色、形狀？各種巖石的硬度為什么不同？玉是巖石嗎？怎樣鑒別巖石……

2.通過切身體驗

在研究浮力時，我邀請學(xué)生們一起將一個皮球往水中按。他們使勁按，越往下按越覺得費(fèi)力，不禁發(fā)問：“為什么我們越往下按皮球，越感覺費(fèi)力呢？它受到了什么力的作用？”

3.根據(jù)現(xiàn)象直接提問

在學(xué)習(xí)《水的三態(tài)變化》一課時，學(xué)生看到水、冰、水蒸氣相互轉(zhuǎn)化，覺得很神奇：“水為什么會變成冰？冰又是怎樣變成水的？水蒸氣是如何形成的？”

大自然是科學(xué)探究的殿堂。學(xué)生們看到風(fēng)、云以及光照，也會產(chǎn)生疑問：“風(fēng)是怎樣形成的？云為什么不一樣？光是怎么照到我們身上的？為什么一天中天氣不一樣？……”

對于學(xué)生提出的問題，有的能夠在課堂上利用實驗來解答，而有的需要在課外查找資料后再進(jìn)行解答。不管怎樣，教師都要調(diào)動起學(xué)生的探究積極性，讓他們自己想辦法，并提出多種解決方案，拓展思維空間。

課內(nèi)實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手和合作能力

實驗是科學(xué)教學(xué)的核心，科學(xué)知識的獲取主要來源于實驗。教師要重視科學(xué)課上的實驗教學(xué)，多開展實驗，讓學(xué)生參與其中，幫助他們獲取科學(xué)知識、提高實驗技能、培養(yǎng)動手能力。

同時，實驗常常需要多個學(xué)生一起完成，這有利于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊精神，互幫互助，合作探究。

1.參與實驗，獲取科學(xué)知識

做實驗要有材料，沒有材料就等于紙上談兵，在進(jìn)行實驗前，教師可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料。如在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時，我就讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了一些熟悉的音樂器材：三角鐵、鑼、鼓、笛子、二胡等。

在實驗教學(xué)過程中，教師得多讓學(xué)生主動參與到實驗操作中，使知識具體化。

例如，學(xué)生很難理解聲音的產(chǎn)生過程，為了讓他們更直接地感受到聲音的產(chǎn)生是振動引起的，我設(shè)計了一個實驗：拿出一些豆子放在鼓面上讓學(xué)生敲打，豆子在鼓面上、下跳動，學(xué)生很快就理解了什么是振動以及聲音產(chǎn)生的原理。

又如聲音以聲波的方式向四面八方傳播，而聲波在自然界是看不見、摸不著的，如何在學(xué)生的頭腦中建構(gòu)聲波的概念？我設(shè)計實驗，讓學(xué)生把被擊打后的音叉放在水中，他們看到一圈圈的波紋向外擴(kuò)散，理解了聲波是什么。

2.小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神

合作探究有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊精神和正確的競爭意識，同時小組成員多互動、多幫助，能發(fā)揮個人的最大價值。在實際操作中，外向、活潑的優(yōu)秀學(xué)生常以組長的角色參與，而那些膽小、內(nèi)向的學(xué)生只能是聽眾或者觀眾。

所以，在實驗課上，為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識特點和個人能力合理分工，讓他們有效開展小組合作學(xué)習(xí)。如教師可以讓心靈手巧的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗操作，認(rèn)真心細(xì)的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察記錄，活潑開朗的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報交流。

另外，還要做到組員間有層次，組別間應(yīng)平衡，使每個小組成員都能在不同的位置上得到鍛煉和提高，同時分享成功的快樂。

課外實踐，給予學(xué)生自由創(chuàng)新時間與空間

課外也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主陣地。積極開展課外實踐活動，將課內(nèi)知識延伸至課外研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激勵學(xué)生創(chuàng)新。

1.鼓勵學(xué)生多實踐

給學(xué)生一個實踐機(jī)會，他們會創(chuàng)造出一些奇跡來。教師進(jìn)行教學(xué)活動時，要為學(xué)生創(chuàng)造大量的課外實踐機(jī)會，學(xué)生通過實踐獲取知識，且能切實提高創(chuàng)造能力和實踐操作能力。

在教學(xué)《四季星空》這課時，我指導(dǎo)學(xué)生在課外觀察北斗七星的斗柄在四個季節(jié)里的變化。通過一年的觀察，他們用“春夏秋冬，東南西北”8個字總結(jié)北斗七星斗柄在各個季節(jié)的變化規(guī)律，理解了季節(jié)與北斗七星斗柄的關(guān)系：春季，北斗七星斗柄指向東方；夏季，北斗七星斗柄指向南方；秋季，北斗七星斗柄指向西方；冬季，北斗七星斗柄指向北方。

2.鼓勵學(xué)生自制學(xué)具

在科學(xué)教學(xué)中，有些學(xué)具要求學(xué)生課外制作。

在《飛旋的陀螺》一課中，我讓學(xué)生利用火柴、硬卡片、彩筆等做一個飛旋的陀螺，在旋轉(zhuǎn)面上涂上兩種或者更多顏色，再飛快旋轉(zhuǎn)陀螺，得出這幾種顏色的組合色。思維活躍的學(xué)生做好飛旋的陀螺后，在旋轉(zhuǎn)面的正反面都涂了顏色，相當(dāng)于做了兩個學(xué)具。他們旋轉(zhuǎn)陀螺，得出了兩種效果不同的組合色。

學(xué)生自制學(xué)具充分體現(xiàn)了創(chuàng)造能力，同時創(chuàng)新意識也得到了增強(qiáng)。