張瑩瑩

課程在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為“學校教學的科目和進程”，每一個學科都有其獨立的課程體系和進程設定。在我國基礎教育階段，中小學音樂教育使用國家審定的依據(jù)國家課程標準編寫的教科書，教師則按照教科書完成教學。由此，也形成了當前高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)模式和方向——為了教教科書而培養(yǎng)。統(tǒng)一的教材編寫模式使高校將培養(yǎng)學生的重點更多落腳于技能和教學方法，造成課程實施者——教師一種重要思維的缺失——課程思維。

那么，課程思維是什么呢？筆者認為，課程思維是能夠從橫向和縱向看待教學內(nèi)容，組織和拓展教學，并進一步構(gòu)建課程的思維。在基礎教育發(fā)展的當前階段，培養(yǎng)未來中小學音樂教師的課程思維已刻不容緩。課程思維的培養(yǎng)是當前高師音樂教育培養(yǎng)目標亟須解決的重要問題，也勢必影響未來中國基礎教育階段的音樂教育。

一、中華人民共和國成立以來的中小學音樂教師培養(yǎng)概況

中國的基礎音樂教育已走過近70年的歷程，自中華人民共和國成立以來，音樂課程就是我國基礎教育階段的課程之一。期間基礎教育經(jīng)歷過發(fā)展和改革，試圖在不同的階段解決不同的問題，因此基礎教育教師培養(yǎng)也隨之面對著不同發(fā)展階段的問題。

1950年8月，教育部頒布了中華人民共和國成立之后的第一個音樂學科課程標準——《小學音樂課程暫行標準（草案）》①，對小學音樂課程的目標進行了明確陳述，其中重要的一項是“音樂基本技能”教學。1956年教育部頒布的《小學唱歌教學大綱（草案）》《初級中學音樂教學大綱（草案）》②中除了強調(diào)“音樂基本技能”外，還強調(diào)“音樂基本知識”。從此，“雙基”成為我國基礎音樂教育階段非常重要的教學內(nèi)容，也相應反映出當時對音樂教師的要求——具有“雙基”的教學能力。雖然教育部分別在1950年和1956年頒布了指導國家基礎音樂教育的文件，但在中華人民共和國剛剛成立，各行各業(yè)百廢待興、缺少人才的情況下，音樂教育的發(fā)展非常緩慢。因此，解決“雙基”教學中的中小學音樂教師從無到有的問題是這一時期的當務之急。

1979年1月，教育部頒布了《全日制十年制學校中小學音樂教學大綱（試行草案）》③，力求在短時間內(nèi)重建中小學教育環(huán)境。1982年2月，教育部頒布了《全日制五年制小學音樂教學大綱（試行草案）》和《全日制初級中學音樂教學大綱（試行草案）》④，對中小學音樂教育的任務與內(nèi)容進行進一步深化。直至1985年，中小學音樂教育依然沒有擺脫“音樂教育無足輕重，可有可無；音樂課課時不穩(wěn)定，沒保障；音樂師資嚴重不足；音樂教育思想落后，內(nèi)容、方法需要改革；缺乏必要的教學設備和條件等”⑤的困境。1989年，國家教委頒布《三年制中等師范學校音樂教學大綱（試行）》，至此我國中小學音樂教師培養(yǎng)問題受到重視并逐漸得以發(fā)展。到1999年實行高等教育擴大招生的教育政策為止，中等師范教育解決了一部分城市專職音樂教師的問題，實現(xiàn)了部分學校音樂教育“雙基”教學的落實。同時，也使得中小學音樂教師的師資培養(yǎng)迎來了蓬勃發(fā)展的時期。2001年教育部頒布的《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》和2011年教育部頒布的《義務教育音樂課程標準（2011年版）》對中小學音樂教育提出了新的目標——突破“雙基”教育，提倡素質(zhì)教育，以及以“審美為核心”的理念。中小學音樂課程標準提出了新的音樂教育目標，也意味著對中小學音樂教師培養(yǎng)提出了新的要求。中小學音樂教師培養(yǎng)需要突破“技術(shù)”與“知識”的教育模式，走向更為開闊的綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段。

從1999年以來的音樂教師培養(yǎng)情況來看，由于高等教育的擴招，院校級別的提升和專業(yè)隊伍的壯大，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)確實展現(xiàn)出逐漸提高的態(tài)勢。不同師范院校的課程設置和人才培養(yǎng)方向，均體現(xiàn)出不同級別院校對此做出的思考。這一時期解決了中小學音樂師資綜合能力逐漸提高的問題，并使得全國大多數(shù)中小學校配備了專業(yè)的音樂教師。

二、現(xiàn)階段中小學音樂教師培養(yǎng)存在的問題——課程思維的缺失

經(jīng)過近70年的歷程，我國對中小學音樂教師的培養(yǎng)已經(jīng)具有了一定的經(jīng)驗，但依然存在很多問題，如高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位不夠明確、培養(yǎng)方向與從業(yè)方向脫節(jié)等。但在眾多問題中，筆者以為，突破音樂專業(yè)限制，建立課程思維應屬當務之急。

目前全國很多院校都開設了初等音樂教育專業(yè)，甚至設立了音樂教育學院，有的音樂教育學院存在于專業(yè)音樂院校之中，有的音樂教育學院附屬于綜合性師范大學。根據(jù)筆者掌握的資料，當前開設音樂教育專業(yè)的學校除設置通識課程外，還開設了專業(yè)課、教學論與教學法等方面的課程。其中，專業(yè)課多為鋼琴、聲樂、視唱練耳、音樂理論、音樂史等課程，而教學論與教學法方面的課程多為音樂教學法、教學史、教學設計案例研究等，個別學校還開設了較為宏觀的課程與評價課程，以及針對《義務教育音樂課程標準（2011年版）》而設的課程標準與教學的課程。大多數(shù)高師音樂教育專業(yè)設置的課程體系側(cè)重于音樂專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但對于未來的中小學音樂教師來說，首先需要具有課程概念。

中小學音樂教育需要通過課程展開教學并實現(xiàn)教育目的，而專業(yè)技能、知識和教學方法是實現(xiàn)課程目標的手段。在此過程中，音樂教學猶如一座房子，課程是房間，專業(yè)技能、知識、教學方法等內(nèi)容是搭建房子的支柱和磚瓦。不論專業(yè)技能、知識、教學方法的學習如何專業(yè)、如何細致，如果不具備將其整合、建構(gòu)的能力，這樣的人才培養(yǎng)是“下位”的，難以實現(xiàn)中小學音樂教育的深入發(fā)展。而當前，個別學校僅開設具有課程論性質(zhì)的課程是難以解決這個問題的。

那么，具備課程思維為何如此重要，如何培養(yǎng)中小學音樂教師的課程思維呢？這是由中小學基礎音樂教育未來的發(fā)展特點決定的。

三、為什么需要具備課程思維？

當前，世界人才培養(yǎng)的理念與中國基礎教育發(fā)展的方向，決定了未來中小學基礎音樂教育可能具有如下幾個特點：

（一）課程具有開拓性

21世紀對于人才的培養(yǎng)提出了新的理念和要求，學生的思辨性、探究能力的培養(yǎng)是未來課堂教學的重心之一。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，使得信息交換速度更為迅捷，在如此海量信息環(huán)境下成長的學生，對知識的認知廣度和視角也更為開闊。在這樣的背景之下，學生已難以接受封閉性的知識傳授方式，課程的開拓性勢必會成為未來教育的重要特點之一。

課程具有開拓性意味著要打破現(xiàn)有的以教材為教學根本的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩臑槌霭l(fā)點”的教學理念。同時也意味著對教師綜合素質(zhì)的進一步挑戰(zhàn)，不僅要求教師具有扎實的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要教師具有深厚的綜合素養(yǎng)積累和能夠?qū)€人積累轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的能力。這其中，如何構(gòu)建開拓性教學內(nèi)容的思維正屬于課程思維范疇。

（二）課程具有多元性

1967年，加拿大傳播學家M.麥克盧漢在他的《理解媒介：人的延伸》一書中首次提出“地球村”的概念，對20世紀和21世紀人類的生活觀念做出了預言。到如今，他的預言已經(jīng)實現(xiàn)。發(fā)達的傳媒方式使世界變小，使得人們認識事物的觀點、方式、方法發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，也為人們帶來了多元的文化認識和價值觀。關(guān)于這一點，通過我國中小學音樂教科書的編寫情況，我們可以清晰地看到其逐步形成的過程。

中華人民共和國成立后，第一批中小學音樂教科書遵循1956年教育部頒布的《小學唱歌教學大綱（草案）》《初級中學音樂教學大綱（草案）》的理念和要求，在小學和中學階段的音樂教育中均以歌唱為主。對于歌唱曲目的選擇，在上述兩個大綱中也做出了明確的要求，多為蘇聯(lián)和社會主義國家的經(jīng)典兒歌和每個時期代表作曲家的經(jīng)典作品。至2011年教育部頒布的 《義務教育音樂課程標準（2011年版）》中再次對中小學音樂教科書進行審定，其中的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。中小學音樂教科書中選入的作品從形式到內(nèi)容，逐步實現(xiàn)了多元化，使得不同時期、不同國家、不同民族的優(yōu)秀音樂作品在教材中得以呈現(xiàn)。另外，中小學音樂教學的形式也打破以唱歌為主的模式，音樂教學活動更為豐富多樣。因此隨著科技的發(fā)展，音樂創(chuàng)作手段也在不斷更新，音樂課程內(nèi)容必將更趨于多元，這就需要教師具有課程思維。

（三）課程具有可選性

隨著中小學音樂教師受教育程度的提高，教師自身對音樂教科書編寫的內(nèi)容和模式也提出了更多的要求和希望，但現(xiàn)有任何一套教科書都很難滿足不同地區(qū)、不同程度教師的要求。同時，伴隨著中國基礎教育改革以及與國際教育理念的接軌，可選性可能會成為未來課程內(nèi)容或教材編寫的發(fā)展趨勢。

實現(xiàn)課程可選性，必然帶來原有體系性課程內(nèi)容構(gòu)建模式的坍塌，其教學內(nèi)容可能會展現(xiàn)出多模塊化、多典型化的樣式。如此便帶來了課程靈活搭配、可選的可能性，也帶來了重新組合教學內(nèi)容、形成個人教學內(nèi)容體系建設等對教師的新要求。要解決這一問題，需要教師具有課程思維。

綜合以上的分析，課程思維應該從現(xiàn)階段開始進入高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置之中。

四、如何培養(yǎng)課程思維

在高師音樂教育中進行課程思維的培養(yǎng)，不僅涉及培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，也涉及具體培養(yǎng)方式和課程內(nèi)容的落地。因此筆者以為，對高師音樂教育專業(yè)學生進行課程思維的培養(yǎng)需要分兩步走。

（一）各級院校人才培養(yǎng)理念的更新

無論在任何時期、任何領(lǐng)域的發(fā)展與轉(zhuǎn)型過程中，理念必須先行。要實現(xiàn)課程思維的培養(yǎng)，首先需要各級院校更新人才培養(yǎng)的理念。

在過去幾十年間，高師音樂教育專業(yè)設定的培養(yǎng)目標雖然受到基礎教育改革的影響和引領(lǐng)，逐漸認識到中小學音樂教師既需要具有扎實的專業(yè)技能和知識，也需要具有較深厚的綜合素養(yǎng)，但在人才培養(yǎng)的課程體系調(diào)整腳步方面，有待加快。

當前，各級院校的音樂教育專業(yè)都在嘗試解決課程的調(diào)整與設置問題，但目光多集中于專業(yè)課程度的調(diào)整、專業(yè)實用性和適宜度的轉(zhuǎn)移等方面。筆者以為，在當前的課程調(diào)整中，需要建立課程思維意識，具有統(tǒng)籌課程的觀念，引領(lǐng)高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標的設定。

（二）課程思維培養(yǎng)的落地——中小學音樂教材發(fā)展史課程和中小學音樂教學內(nèi)容模塊構(gòu)建課程的開設

課程思維作為上位思維，需要課程教授者對課程具有整體構(gòu)建能力，并將構(gòu)建的最后結(jié)果通過具體的教學內(nèi)容進行展示。

在既往的中小學音樂教育中，全國均使用教育部審定的中小學音樂教材，其內(nèi)容本身具備一定的課程體系性。在不同的發(fā)展時期，根據(jù)基礎教育階段發(fā)展理念的變化與發(fā)展，教材也做出相應的調(diào)整。因此，在教材的發(fā)展變化中，體現(xiàn)出中小學音樂課程的發(fā)展變化，而對于中國中小學音樂教材發(fā)展史課程的學習能夠幫助音樂教育專業(yè)的學生了解中小學音樂課程發(fā)展的歷程，建立職業(yè)認識，并從中掌握中小學音樂課程建構(gòu)的一般規(guī)律以及不同時期教育理念在課程內(nèi)容上的映射。

中小學音樂教學內(nèi)容模塊構(gòu)建課程與現(xiàn)今部分學校開設的教學設計案例研究課程類似，但從課程內(nèi)容的深入性而言，前者應更為深入和立體。中小學音樂教學內(nèi)容模塊構(gòu)建課程可在教學設計案例研究課程的基礎之上展開，使用其獲得的經(jīng)驗和方法進行不同主題、不同類型模塊的系統(tǒng)性構(gòu)建，鍛煉學生課程思維往縱深發(fā)展。

據(jù)了解，目前沒有學校開設完整的中小學音樂教材發(fā)展史和較具開放性的中小學音樂教學內(nèi)容模塊構(gòu)建類課程。

結(jié) 語

總而言之，中小學音樂教育作為美育的重要途徑，在未來的教育發(fā)展環(huán)境中，其課程地位將越來越重要，其教學內(nèi)容也將越來越具有開放性和開拓性。這一切，要求未來的中小學音樂教師必須具備更為綜合的教學視角和更具引領(lǐng)性的教學高度。只有這樣，中國的基礎音樂教育才能夠切實發(fā)揮美育的價值和功能，切實起到提高國民音樂素養(yǎng)的作用。

立足于此，也對高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標提出了更高的要求。在當前音樂教育發(fā)展規(guī)模龐大，人才培養(yǎng)模式不斷調(diào)整的過程中，筆者以為，課程思維的培養(yǎng)也許到了該納入專業(yè)院校音樂教育人才培養(yǎng)思考之中的時候了。我們需要建立課程思維，培養(yǎng)為了未來的人才。

注 釋

① 中華人民共和國教育部1950年8月頒布的《小學音樂課程暫行標準（草案）》，體現(xiàn)了中華人民共和國成立后的教育理念，其內(nèi)容包括目標、教材大綱、教學要點三個部分。

② 1956年，教育部根據(jù)中華人民共和國成立后音樂教育的實際情況，分別制定《小學唱歌教學大綱（草案）》和《初級中學音樂教學大綱（草案）》?！缎W唱歌教學大綱（草案）》包括說明和教學大綱兩大部分，說明從目的和內(nèi)容、教學方法、課外活動和教學設備四個方面進行陳述；教學大綱對不同年級的歌唱技巧和音樂知識做出了規(guī)定。除此之外，大綱中附加了小學歌曲目錄和欣賞曲目以供參考?！冻跫壷袑W音樂教學大綱（草案）》也包括說明和教學大綱兩大部分，說明從目的和任務，教學內(nèi)容和要求，教學方法提示，課的組織、學業(yè)考查和教材的選擇，課外活動和教學設備五個方面進行陳述；教學大綱還包括每個年級的唱歌技巧、音樂知識、歌曲目錄和欣賞曲目等。

③ 《全日制十年制學校中小學音樂教學大綱（試行草案）》代表著“文革”后中小學音樂教育的理念，包括目的任務、教學內(nèi)容與方法、學業(yè)考查、課外活動和教學設備五個部分，另外對小學一年級至初中一年級每個年級的唱歌技巧、音樂知識和技能訓練提出了要求。

④ 《全日制五年制小學音樂教學大綱（試行草案）》和《全日制初級中學音樂教學大綱（試行草案）》是在《全日制十年制學校中小學音樂教學大綱（試行草案）》 基礎上，針對小學和中學分別制定的教學大綱，整體結(jié)構(gòu)與《全日制十年制學校中小學音樂教學大綱（試行草案）》一致。但在小學階段每個年級的要求中，增加了欣賞；中學階段分別針對五線譜和簡譜做出了分年級的教學要求。

⑤ 呂驥等《關(guān)于加強學校音樂教育的建議書》，《人民音樂》1985年第10期。

樂 訊

第五屆“長江鋼琴杯”青少年音樂比賽開幕音樂會絢麗啟幕

2018年6月17日晚，由全國音樂教育服務聯(lián)盟合作平臺（中國樂器協(xié)會、中央音樂學院、中國教育學會音樂教育分會、中國音樂家協(xié)會管樂學會）、北京樂器學會、消費日報社等43家戰(zhàn)略合作單位聯(lián)合發(fā)起的“6·21國際樂器演奏日”中國首站啟動儀式，在中央音樂學院歌劇音樂廳盛裝啟幕！本屆“6·21國際樂器演奏日”以培育國民音樂審美素養(yǎng)為文化坐標，秉承大型社會公益和全民互動參與文化精神，承載“音樂讓生活更美好”的鮮明主題，倡導“每個國民一生學會一件樂器，每個家庭一年聽一場音樂會”。自開幕啟程日，該活動將輻射我國140座城市，700家承辦單位，匯聚16萬樂器人在華夏熱土奉獻3000場樂器文化展演的恢宏藝術(shù)畫卷。

中國樂器協(xié)會理事長王世成在致辭中強調(diào)，組織中國“6·21 國際樂器演奏日”活動，旨在倡導全民參與樂器演奏活動，普及大眾音樂教育，擴大音樂人口，并特別指出活動體現(xiàn)出大眾性和公益性，以及“低門檻”“高平臺”的突出特點。在中國文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時代背景下，“6·21國際樂器演奏日”于2017年登陸中國，成為發(fā)展社會音樂教育事業(yè)，擴展音樂人口的創(chuàng)新平臺。

當晚音樂會期間，還舉行了盛大而莊重的2018年“6·21國際樂器演奏日”啟動儀式，中國樂器協(xié)會理事長王世成及到場嘉賓共同登臺，攜手莊嚴點亮“6·21國際樂器演奏日”中國首站華彩燈光，以華夏千年器樂文化之名，向世界傳遞中國音樂文化聲音！據(jù)悉，今年的6·21活動期間，在澳大利亞的悉尼歌劇院、巴黎的埃菲爾鐵塔等地標性建筑上也會進行啟動儀式。

為進一步促進中國同世界各國之間的音樂文化交流，弘揚、發(fā)展中國樂器文化走向世界，“6.21國際樂器演奏日（中國）”組委會決定聯(lián)合開展“國際樂器演奏日”的相關(guān)活動，特發(fā)行紀念封5萬枚，現(xiàn)場進行了紀念封的揭牌儀式。

音樂會現(xiàn)場，由人民音樂出版社與北京朝陽晨光腦癱智障兒童康復中心選送的特殊小演員們，他們以優(yōu)美的《歡樂頌》與《小星星》表演令全場觀眾動容。正是因為在樂器演奏中感知音樂的魅力，讓這些孩子重獲生活的生機與希望；也正是透過他們的演奏，讓人們見證音樂與愛心的神奇力量。

音樂會上，羅蘭數(shù)字音樂教育的小學員們帶來了《勝利》等節(jié)目，孩子們的認真演繹以及動感的旋律將現(xiàn)場的熱情點燃！整場音樂會在《紅旗飄飄》優(yōu)美的旋律中圓滿結(jié)束。