浦利華

隨著我國教育改革的進一步深入，教學(xué)實踐研究成為其中的焦點之一，同時高中音樂教學(xué)①的實踐研究也開展得如火如荼，但其中能對教學(xué)實踐真正起到提升效果的卻乏善可陳。究其原因主要在于：研究視野過于狹隘，框囿于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的精細(xì)化視角，而對教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)化和教學(xué)評價的單一性等問題沒有足夠重視。

本文認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的平臺，建立多維度評價標(biāo)準(zhǔn)等手段，必將有利于提升高中音樂教學(xué)的成效。

我國自基礎(chǔ)教育改革以來，各類研究風(fēng)起云涌，交流、發(fā)表的文獻資料浩如煙海，其中對高中音樂教學(xué)實踐的研究也進入了一個空前熱烈的局面，這對提高高中音樂教學(xué)成效起到了十分積極的作用。然而筆者觀察后發(fā)現(xiàn)，在這些研討背后卻存在著一些低效甚至無效的隱憂，其中表現(xiàn)最為明顯的是：始終在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)上打轉(zhuǎn)，沒有突破教學(xué)的常規(guī)思維框架。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化社會生活的當(dāng)下，信息技術(shù)與課堂教學(xué)已完全可以深度融合，但不少一線音樂教師的教學(xué)探討卻始終框限于教材中的某一內(nèi)容，而展開的導(dǎo)入、講授、提問、實踐、討論、展示、評價、總結(jié)等常規(guī)課堂環(huán)節(jié)。這些研討雖然在具體的教學(xué)微觀操作層面提出了各具特色的觀點，但從宏觀的教學(xué)框架和教學(xué)理念來看，大部分研究均與傳統(tǒng)教學(xué)流程、環(huán)節(jié)、思維大同小異。所以，這樣的教學(xué)研究雖然在一些教學(xué)技法上具有積極的交流與促進作用，但是在扭轉(zhuǎn)音樂課教學(xué)成效的功能方面卻乏善可陳。通過9年或12年的基礎(chǔ)音樂教育，我們發(fā)現(xiàn)高中生或大學(xué)生對演唱、演奏技能的實際掌握水平較低（例如大部分同學(xué)很難勝任對簡譜或五線譜的準(zhǔn)確演唱），沒有培育出對經(jīng)典藝術(shù)音樂的欣賞興趣，②可見當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育的成效是不能讓教育者和被教育者所滿意的。本文以高中音樂教學(xué)為例闡述造成此類現(xiàn)象的原因，并提出如何應(yīng)對的建設(shè)性構(gòu)想，請同行批評指正。

一、造成高中音樂教學(xué)低效的原因

（一）政策類制度的影響

那么，是什么因素造成高中音樂教學(xué)的低效狀態(tài)呢？原因當(dāng)然有很多，有高考體制的限制，有教師責(zé)任心不強的影響，有教育管理者重視程度不夠的牽連，也有教學(xué)設(shè)備陳舊、手段過于單一的拖累等。其中，音樂科目不參加高考（音樂類考生除外）是不少教師共識的原因之一。大家普遍認(rèn)為，高考不用考核音樂在很大程度上會影響學(xué)生、教師、教育管理者、家長在高中音樂課上所投入的精力；即使是參加音樂類專業(yè)高考或者考取各大高校藝術(shù)特長生的學(xué)生，也未必會在音樂課上投入太多的精力，因為高中音樂課所學(xué)內(nèi)容與音樂專業(yè)高考或高校藝術(shù)特長生的招考并無太大的關(guān)聯(lián)。這里的關(guān)聯(lián)，一方面是指學(xué)校在音樂公共課教學(xué)和專業(yè)音樂教學(xué)的內(nèi)容及要求上存在很大的不同，很難直接為音樂類高考提供幫助；另一方面是指專業(yè)音樂教育獨特的“小班化”甚至“一對一”的個性化教學(xué)方式與學(xué)校教育的大班教學(xué)模式存在很大的差異，這在很大程度上影響了高中音樂教學(xué)的成效。但是造成上述問題的這些因素屬于國家的教育政策范疇，并非是一線教師在教學(xué)研究中所能解決的，需要頂層設(shè)計的變革才能有所改觀。同時，本文闡述的教學(xué)成效更多地傾向于學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是高考分?jǐn)?shù)等功利化目標(biāo)的達成，這兩者之內(nèi)涵具有本質(zhì)區(qū)別，針對此內(nèi)容的辨析因本文篇幅所限不做展開探討。因此，可以說高考政策確實對音樂課堂教學(xué)的成效有所影響，但不是最根本的影響。

（二）對問題本質(zhì)認(rèn)識不清

既然教學(xué)效率不高，那么就需要教師進行教學(xué)實踐研究以提升教學(xué)質(zhì)量，但實際情況是課堂上熱熱鬧鬧，而教學(xué)效果卻依然難有改觀。本文認(rèn)為，之所以出現(xiàn)如此境況，是因為很多教師的教學(xué)研究沒有抓住導(dǎo)致教學(xué)成效低下的根源，對其認(rèn)識不清。事實上，它既不是因為學(xué)生不喜歡音樂、音樂不是高考科目，也不是因為教師在講解某一音樂知識或演示某一技能時不深入、不具體，而是因為音樂課上總是教授一些教師認(rèn)為重要但學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生不能以自己擅長的個性化方式來學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂，音樂成績的考評總是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，以及不同學(xué)生的個性化音樂發(fā)展需求對于某一位固定的音樂教師來說無法全部滿足?？梢哉f現(xiàn)實的教學(xué)研究對這些問題基本上視而不見，而僅僅著眼于如何讓傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)更加精細(xì)。

（三）教學(xué)研究視域的局限

毋庸置疑，高中音樂教學(xué)成效不理想有教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)及教學(xué)理念等層面的原因，例如多媒體運用、教學(xué)設(shè)計考量、教學(xué)流程選擇、多維度教學(xué)評價開展，以及樹立科學(xué)的立德樹人育人思想等。目前中小學(xué)音樂教師相互間的研究交流都指向了相關(guān)層面的內(nèi)容，但隨著教學(xué)改革的進一步深化，不難發(fā)現(xiàn)，此領(lǐng)域的教學(xué)實踐研究卻始終沒有較好地幫助高中生有效提升音樂學(xué)習(xí)的成效。這是因為在第一類政策性問題沒有解決的前提下，對第三類問題的研究和探討究竟是一種無謂的徒勞，還是由于方向不明、針對性不強所致？答案肯定是后者。雖然政策性問題的確在一定程度上會影響高中音樂的教學(xué)效果，但并不排除教師與時俱進的教學(xué)方式、技術(shù)和理念等對于教學(xué)質(zhì)量提升的作用。當(dāng)前的很多教學(xué)研究對教學(xué)質(zhì)量的提升作用十分有限，究其原因是這些研究普遍存在與時代脫節(jié)、與生活脫節(jié)、與學(xué)生脫節(jié)的誤區(qū)，沒有突破學(xué)習(xí)狀態(tài)被動性（以教師講解、傳授為主）、學(xué)習(xí)性質(zhì)同質(zhì)化（不同學(xué)生學(xué)習(xí)同一項內(nèi)容）、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)單一化（僅限于教材內(nèi)容，而不是聯(lián)系生活的多維度體驗和學(xué)生實際需求的滿足）的困境。換句話說，都沒有針對上文提及的第二類問題而展開深入探討。很多教師的研究視野在相當(dāng)程度上窄化于傳統(tǒng)課堂中既有教學(xué)環(huán)節(jié)之內(nèi)的個性化微調(diào)，無法真正觸及并改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

這種只囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的實踐探究，自然很難在現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)的基礎(chǔ)上有根本性的改觀。故而，本文認(rèn)為當(dāng)前高中音樂教學(xué)實踐研究的界域亟待突破，研究視野亟待拓寬。

那么，針對傳統(tǒng)教學(xué)中固定時間、固定地點、固定學(xué)生、統(tǒng)一內(nèi)容、同一標(biāo)準(zhǔn)、集體傳授、被動接受的現(xiàn)狀，將其改變成可選擇不同地點、不同內(nèi)容、不同進度、不同評價的教學(xué)方式，可不可行呢？

二、突破傳統(tǒng)研究界域的條件已具備

（一）新時代急需新人才

隨著社會的進步，我們的生活正在發(fā)生著劇烈的變化。如，工業(yè)4.0、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會趨勢的出現(xiàn)足以說明我們所處的環(huán)境、每天所體驗的生活與過往相比已經(jīng)有很大的改變。世界各國對傳統(tǒng)教育功能及教育的內(nèi)涵、外延也提出了更高的要求和更廣泛的訴求，其中最有代表性的，就是在新的歷史時期提出了核心素養(yǎng)的概念及培養(yǎng)的方向。這表明新的時代需要的新型人才，其最明顯的能力特征是具有個體性、協(xié)作性、分享性、生成性、創(chuàng)新性，這有別于傳統(tǒng)的統(tǒng)一接受、精確記憶、標(biāo)準(zhǔn)再現(xiàn)的能力要求，而新型人才需要新的教育理念和方法。

（二）物質(zhì)條件的極大改善

當(dāng)前信息通訊技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”生活模式已經(jīng)給傳統(tǒng)教育模式和思維方式提供了改革的無限可能。無論是從物質(zhì)上還是技術(shù)上都完全可以滿足個性化、創(chuàng)新性、合作性、批判性的學(xué)習(xí)和教學(xué)。因為從內(nèi)容上來說，“可以依托計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生提供專門建設(shè)的音樂學(xué)科教學(xué)資源、校本教學(xué)資源，區(qū)域、行業(yè)共建共享教育資源，以及互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生大大拓寬知識獲取的渠道。”在形式上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代躍出了物理時空的框架，實現(xiàn)了“時空再造”，為打破以“限定學(xué)制”和“班級授課”為主要特征的傳統(tǒng)教育模式提供了有效的途徑?！皩W(xué)生可以在任何時間、任何地點，根據(jù)自己的意愿選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，可以獲取學(xué)校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資料，乃至全世界圖書館的資料進行學(xué)習(xí)，可以方便地與教師、合作伙伴進行異地溝通交流?！雹燮溥^程中所需要的這些網(wǎng)絡(luò)資源和硬件移動設(shè)備，很多學(xué)校是可以獲得甚至是已經(jīng)具備的。所以突破當(dāng)前音樂教學(xué)實踐研究的界域，把改革的視域從40分鐘的課堂時空拓展到課前、課后，把探究的范圍從教師“課上的教”拓展到學(xué)生 “課外的學(xué)”，把學(xué)習(xí)中內(nèi)容和方法的同質(zhì)化現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化成可選擇的個性化學(xué)習(xí)，這些完全可以利用網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備、多媒體技術(shù)來做到。

那么條件有了，有沒有突破教學(xué)研究范圍的理論依據(jù)呢？

三、高中音樂課程的性質(zhì)決定了教學(xué)改革突破的可能

（一）提供多樣化選擇、鼓勵個性化學(xué)習(xí)是音樂教育的初衷

從普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀來看：宏觀上，高中的音樂課程包括音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個必修模塊，以及合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳六個選修模塊。④其中，學(xué)生可以從必修模塊中任選一個模塊學(xué)習(xí)并獲得不少于兩個學(xué)分，再從其他必修或選修模塊中選擇一個模塊學(xué)習(xí)并獲得一個學(xué)分（18課時為一個學(xué)分），共獲取三個學(xué)分即完成了高中的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。從課程標(biāo)準(zhǔn)多模塊的內(nèi)容和可自由選擇性安排的設(shè)計來看，其出發(fā)點是豐富學(xué)生的課程選擇，滿足個性的發(fā)展需要。⑤可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)制定的初衷也體現(xiàn)了國家教育部在給予學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展方面寄托了無限的希望，只是為便于各級、各類學(xué)校的音樂教師更加順利地開展教學(xué)實踐，才從音樂類不同學(xué)科、不同特點的角度編寫了這些音樂課程。這既不表示高中學(xué)生都要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，也不說明學(xué)生只能學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，所以從法理的層面可以解釋為：學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的選擇權(quán)和個性發(fā)展的自主權(quán)是學(xué)校教育不容忽視、不可剝奪的。以此，我們不難理解音樂鑒賞模塊（本文以鑒賞模塊為例來論述是由于當(dāng)前大部分學(xué)校開設(shè)的就是音樂鑒賞模塊，其他模塊的教學(xué)暫時不具有普遍的教學(xué)實踐體驗）的教學(xué)不僅可以而且也應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，在堅守課程性質(zhì)的前提下，積極拓展教學(xué)形式、內(nèi)容、手段、評價等實踐研究。

（二）非學(xué)考、選考的獨特性是突破常規(guī)教學(xué)思維的切入口

從表面上看，高中音樂是一門非高考科目，因此在很大程度上會影響學(xué)生、教師、教育管理者、家長在這門課程上的教學(xué)投入，這似乎是一個實現(xiàn)教學(xué)高效的劣勢。但假如我們換一個角度來思考會發(fā)現(xiàn)高中音樂課程的這一特性，正是我們突破當(dāng)前常規(guī)音樂教學(xué)思維的契機。在當(dāng)前高考科目統(tǒng)測統(tǒng)批、擇優(yōu)錄取的前提下，各學(xué)科很難做出個性化的調(diào)整，畢竟最后還是要考同樣的內(nèi)容。坦誠而言，現(xiàn)行的常規(guī)教學(xué)模式是高考體制的一種倒逼模式，并不是教師及管理者從情感和理智上一味堅守的教學(xué)行為。雖然在當(dāng)前的教育改革背景下各學(xué)科教學(xué)研究都在不斷地努力變革，但由于頂層人才選拔制度的束縛，導(dǎo)致很多教學(xué)研究只留于理念層面而無法落實到教學(xué)實踐中，這是高考科目不易做出教研突破的最大瓶頸。高中音樂既然是一門非高考科目，那么我們大可不必習(xí)慣性地照搬高考科目的模式來研討和教學(xué)，而應(yīng)該大膽地克服傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，跳出“統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的大框架。同時，我們應(yīng)該在核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)的引領(lǐng)下，在信息化社會的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備、多媒體技術(shù)積極突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，努力構(gòu)建有利于學(xué)生自主性的、有個性的、有選擇性的學(xué)習(xí)空間和多維評價尺度，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、個性化、合作型、主動性、和平友善型人才而努力。

四、突破途徑

音樂課程的教研突破口有很多，不同的教師從不同的角度出發(fā)可以做不同的探索，但萬變不離其宗，所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評價是絕不可回避的。接下來，筆者就從以下三個方面做拋磚引玉式的設(shè)想。

（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的突破

針對相關(guān)高中音樂教學(xué)內(nèi)容突破的研討，之前已有不少教師談到過，這在各級、各類報刊上可以找到相關(guān)的文章。但是這些討論更多地聚焦于如何在教材的基礎(chǔ)上引入更多教材以外的內(nèi)容，比如在講到“流行風(fēng)”這一節(jié)時配合教材及時引入時下流行的、具有代表性的優(yōu)秀通俗歌曲進行補充欣賞等；根據(jù)教學(xué)大綱的要求重組教材，將校本課程作為國家教材的有力補充，比如在講到“絲竹相合”這一節(jié)時，江浙滬地區(qū)的學(xué)校根據(jù)鄉(xiāng)土文化的特色對江南絲竹做相對深入的賞析、實踐，以及鄉(xiāng)村尋根問祖活動等。這些探索的共同特征是：無論內(nèi)容做怎樣的調(diào)整都沒有改變學(xué)生同質(zhì)化的學(xué)習(xí)性質(zhì)。換句話說，不同個性、不同興趣、不同特長的學(xué)生最后還是要學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,其本質(zhì)上依然沒有尊重學(xué)生的個性差異，沒有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。所以，這樣的教學(xué)探索很難從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低和缺乏自主發(fā)展的問題，自然也很難達成滿意的教學(xué)效果。要徹底改變這一現(xiàn)狀，在當(dāng)前依然以班集體為單位組織、管理教學(xué)的模式下是有相當(dāng)?shù)碾y度的。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有不少學(xué)校開設(shè)多個音樂模塊供學(xué)生選擇，在選課走班方面做了很好的嘗試和探索，但實踐下來還是有不少遺憾。一方面，由于學(xué)校音樂教師不可能開設(shè)所有學(xué)生所需要的課程，同時由于走班教學(xué)比傳統(tǒng)的固定班級教學(xué)管理要難得多，所以學(xué)生的選班一旦結(jié)束要想更改是很麻煩的，也就是說學(xué)生不可能因?qū)W習(xí)狀態(tài)的變化而及時做出學(xué)習(xí)方向的調(diào)整。另一方面，對“學(xué)習(xí)選擇權(quán)的尊重”，從根源上說是因為個體之間存在客觀的差異。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，其邏輯起點是學(xué)生而不是內(nèi)容，它是一種自內(nèi)而外的個性化需求，即學(xué)生喜歡什么教師就教什么，學(xué)生有什么困惑教師就幫助其解決什么問題。教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生成為想成為的人，而不是把學(xué)生變成什么樣的人。所以從根本上說，如果課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的邏輯起點是內(nèi)容，是教育者理想中優(yōu)秀學(xué)生所需要掌握的知識、技能，那么無論教師準(zhǔn)備什么樣的課程內(nèi)容，其本質(zhì)都沒有改變學(xué)生自外而內(nèi)被動接受的窘境（在此筆者并不反對必要的公共學(xué)科基礎(chǔ)教育），其學(xué)習(xí)的積極性和效果自然也就很難最優(yōu)化。但是要真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化選擇，在傳統(tǒng)教學(xué)思維框架下是很難做到的。這不僅需要理念的變革，還要借助數(shù)字化、信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，以及豐富的、符合國家教育部學(xué)科課標(biāo)主體精神的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程群供學(xué)生選擇。同時，這類資源需具有自我生成的更新功能，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過數(shù)字化積累，不斷在原有基礎(chǔ)上進行充實、擴展，為后來的學(xué)生提供更多的選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于固定的音樂教材和教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是融合了網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生的生成性內(nèi)容和同學(xué)間分享的內(nèi)容。但如何在教學(xué)過程中利用移動教學(xué)設(shè)備組織教學(xué)，卻是一個需要大家在實踐中群策群力共同探索的問題。從技術(shù)上來說，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)選擇性學(xué)習(xí)已經(jīng)完全可以實現(xiàn)，只是還需從組織管理的方式、方法中去尋找實際教學(xué)流程。特別是在當(dāng)前許多學(xué)校連手機都不允許帶進教學(xué)區(qū)的管理制度下，通過網(wǎng)絡(luò)選擇個性化學(xué)習(xí)的愿望需要我們共同的智慧創(chuàng)新才可能慢慢實現(xiàn)。

（二）關(guān)于教學(xué)形式的突破

和高考科目一樣，現(xiàn)在的高中音樂常態(tài)課也是固定地點、固定內(nèi)容、固定學(xué)生、固定教師，以常態(tài)化的復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新知識、講解、作業(yè)練習(xí)、課題小結(jié)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)展開。程度深的學(xué)生是這樣學(xué)，程度淺的學(xué)生也一樣學(xué)。撇開標(biāo)準(zhǔn)化的選拔考試制度不說，從發(fā)展學(xué)生個性、培育主動學(xué)習(xí)精神的角度來看肯定是弊大于利的。所以，如上文所述：我們創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)課程群和資源庫，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)、興趣等因素在網(wǎng)絡(luò)平臺上選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這完全符合多元人才培養(yǎng)的教育精神，而且在技術(shù)上也是完全可以實現(xiàn)的。但打破了傳統(tǒng)集約化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的教學(xué)形式之后，情況就會發(fā)生變化。教師每走進一個班級進行教學(xué)時，學(xué)生和教室也許還是固定的，⑥但是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是各種各樣的。師生之間、生生之間的線上交流或許已經(jīng)開始在課前通過網(wǎng)絡(luò)進行，教師通過互動平臺，根據(jù)學(xué)生的提問、作業(yè)等反饋信息，選取一個或幾個學(xué)習(xí)主題供學(xué)生交流和討論。⑦在這種情境下，教師是真正的組織者、幫助者、解惑者、討論者，而不再是所有學(xué)生知識技能的灌輸者、傳授者；教師完全可以根據(jù)學(xué)生的需求做調(diào)整，使得一個班級的音樂課在一學(xué)期、一學(xué)年甚至更長的時間內(nèi)不再只由同一位教師擔(dān)任。這不僅解決了教師知識結(jié)構(gòu)單一而無法滿足全班學(xué)生個性發(fā)展需要的困境，同時也為學(xué)校更有針對性地聘請校外相關(guān)專家提供了方便。這樣一來，一種更加開放的教學(xué)架構(gòu)會慢慢形成，學(xué)校可以真正意義上打通學(xué)校和學(xué)校、學(xué)校和社會之間的壁壘，吸收、利用一切有益于學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的教學(xué)資源。同時，所有專家、學(xué)者（通過教育行政機構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定）都可以被聘請來和學(xué)生進行個性化的交流，這將為學(xué)生的發(fā)展提供更多、更直接的幫助。所以,在教學(xué)形式方面的突破是很值得我們教師去實踐和探究的。

（三）關(guān)于教學(xué)評價的突破

本文認(rèn)為，在音樂教學(xué)評價方面我們既要努力“放”，又要注意“收”。如前文所述，既然教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式可以個性化，音樂教育的評價自然也不能同質(zhì)化、標(biāo)準(zhǔn)化。由于受高考選拔方式和社會主流價值觀念的影響，現(xiàn)階段學(xué)校教育中普遍存在一種矛盾的現(xiàn)象：一方面認(rèn)識到了學(xué)生的個體差異和因材施教的重要性，但另一方面卻又用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來測評、考核所有學(xué)生，導(dǎo)致在培養(yǎng)多元人才的道路上千溝萬壑、崎嶇難行。例如，最常見的高中音樂鑒賞課就是全班共同聆聽一段音樂，寫一段音樂評論，這顯然不符合學(xué)生的多元化發(fā)展，所以我們需要研究如何“放”。當(dāng)然，作為脫離高考序列的音樂學(xué)科考核工作，也有部分學(xué)校在實際教學(xué)工作中做了很多積極的探索，比起學(xué)考和選考科目，音樂測評更具有彈性。比如筆者所在的高中對學(xué)生音樂成績的界定有很多種方式：聆聽音樂撰寫音樂評論；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)言積極，善于向同學(xué)和教師主動介紹一些教材以外的音樂作品或音樂現(xiàn)象；能歌善舞并積極在課堂上展示；能積極參與學(xué)校各種文藝演出或參加校外音樂類比賽；能創(chuàng)作音樂作品并能通過網(wǎng)站或課堂向同學(xué)和教師展示；能參與學(xué)校的音樂社團并將所學(xué)在同學(xué)面前經(jīng)常展示等，都可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。筆者相信很多學(xué)校都存在類似的音樂測評，但問題也隨之而來。因為音樂學(xué)科考核不用統(tǒng)測、同批，而且還是由各個學(xué)校自行完成，所以不少教師對音樂測評的難度和形式一般“放得比較松”，打分也顯得“很大方”，甚至很多時候音樂測評就是一個形式，沒有很好地起到檢測學(xué)習(xí)效果、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。比如，很多音樂教師在給學(xué)生打分時隨意性很大，一味“放水”，有的學(xué)校甚至規(guī)定教師不能給學(xué)生打低于80分的成績，但恰恰這一點又是需要我們注意“收”的。音樂學(xué)科教學(xué)評價的突破需求不僅來自于同質(zhì)化、單一性的測評弊端，同時也來自于要求過低甚至無要求的形式主義傾向。無論是古代的、當(dāng)今的還是以后的教育形式做什么樣的變化，其本質(zhì)是不變的，即文化的弘揚、知識的創(chuàng)新、人才的培養(yǎng)。所以，當(dāng)學(xué)習(xí)測評不再鼓勵進取而是滿足懶惰，不再激發(fā)創(chuàng)新而是通融平庸，不再完善認(rèn)知而是包庇缺陷時，測評已經(jīng)和發(fā)展個性的人才教育目標(biāo)背道而馳。因此，在進行音樂測評時，一方面我們要盡量尊重學(xué)生的選擇權(quán)，考什么內(nèi)容、以什么樣的方式考核要給予學(xué)生多種多樣的選擇，其原則不是為了“考倒”學(xué)生，不是為了把學(xué)生“考趴下”，而是希望不同的學(xué)生用自己最適合的方式進行展示，這樣既可以把學(xué)生最好的一面展示出來，增強其信心，也可以引導(dǎo)不同學(xué)生學(xué)習(xí)合適的內(nèi)容，做合適的事情，以滿足人才的多元發(fā)展；另一方面，我們也要注意測評的尺度，雖然普通高中的音樂測評不能過于專業(yè)化，但最起碼的學(xué)習(xí)態(tài)度和基本學(xué)科素養(yǎng)的要求還是要達到的。在音樂測評過程中，我們能寬容的是測評方式和測評內(nèi)容，甚至是測評次數(shù)（可以允許多次測評，上傳最滿意的成果給教師），但具體到學(xué)生學(xué)分評定時的考核是絕不可以允許蒙混過關(guān)的。要真真切切地通過測評促使學(xué)生在自己選擇的這一音樂領(lǐng)域有所收獲，包括學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。唯有如此，才能真正體現(xiàn)我們高中音樂學(xué)科的教育價值。

結(jié) 語

突破不是簡單地對傳統(tǒng)的否定，恰恰相反，突破首先是對傳統(tǒng)教育精髓的一種傳承。古往今來，教育的本質(zhì)是文化的弘揚、知識的創(chuàng)新和人才的培育，按現(xiàn)在的話來說，即“立德樹人”是教育之根本。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，音樂教育無論做任何形式、方法和理念的探索都要做到不忘教育初心，不能只做純粹的信息技術(shù)炫耀或是硬件設(shè)施的建設(shè)，而應(yīng)該順應(yīng)時代的需要，把真正適應(yīng)社會、推動社會、創(chuàng)造未來的人才培養(yǎng)出來。本文認(rèn)為，我們亟須突破教學(xué)研究的習(xí)慣性思維框架，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容同質(zhì)化和評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化的狀態(tài)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的機制，建立多維度評價標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前提升基礎(chǔ)音樂教育成效的有益嘗試。

注 釋

① 因考慮到目前我國大部分普通高中的音樂必修公共教育以音樂鑒賞為主，所以文中的“音樂教學(xué)”主要指音樂鑒賞教學(xué)。

② 桂丹 《論隱性教育在高師民族音樂教學(xué)中的運用》，《中國音樂教育》2014年第12期。

③ 劉邦奇《為學(xué)習(xí)服務(wù)：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育觀念、模式及實現(xiàn)途徑》，《中國電化教育》2017年8期。

④ 中華人民共和國教育部制定 《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社2018年版，第6頁。

⑤ 同注④，第2頁。

⑥ 從現(xiàn)實情況來看，要真正達到無固定教室、無固定學(xué)生的純粹網(wǎng)絡(luò)課程形式還過于超前，必要的線下交流和教師面授引導(dǎo)還是需要的，畢竟在學(xué)生的成長過程中，人與人之間面對面的線下交流、集體對個體的積極影響永遠是網(wǎng)絡(luò)課程或者智能授課所無法替代的。因為學(xué)生的成長需要有血有肉的情感滋養(yǎng)，而這些是數(shù)字化資源和智能化設(shè)備永遠無法給予的，也是傳統(tǒng)教學(xué)所具有的獨特優(yōu)勢。

⑦ 大數(shù)據(jù)和云計算系統(tǒng)會自動根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和內(nèi)容選擇給每個學(xué)生做出“學(xué)習(xí)體檢”，自動分析出學(xué)生存在的錯誤情況、提供的新的學(xué)習(xí)任務(wù)。