代百生

在《中國(guó)音樂教育》2017年第9期刊發(fā)的《關(guān)注學(xué)校音樂教師的社會(huì)化生存》一文中，筆者從教育社會(huì)學(xué)理論角度對(duì)學(xué)校音樂教師這一職業(yè)做社會(huì)學(xué)考察，主要在以下四個(gè)層面上展開，每一個(gè)層面均有其核心問題：（1）作為社會(huì)成員的教師，其核心問題是教師的社會(huì)地位；（2）作為學(xué)校成員的教師，其核心問題是教師的雙重角色，即“作為教師的人”與“作為人的教師”，教師比其他職業(yè)更容易形成雙重人格；（3）作為學(xué)生社會(huì)化承擔(dān)者的教師，其核心問題是教師的教育權(quán)威；（4）作為自身社會(huì)化承受者的教師，其核心問題是教師的職業(yè)社會(huì)化。由于社會(huì)觀念以及種種現(xiàn)實(shí)的原因，中國(guó)學(xué)校音樂教師的“社會(huì)化生存”存在著極為尷尬的狀況：音樂教師的“社會(huì)地位”與“教育權(quán)威”在應(yīng)試教育體系中大打折扣，“職業(yè)社會(huì)化”情境欠佳，嚴(yán)重影響了音樂教師的工作積極性，而這一群體由于普遍崇尚藝術(shù)、彰顯個(gè)性，在學(xué)校工作環(huán)境中進(jìn)行“作為教師的人”與“作為人的教師”的雙重角色轉(zhuǎn)換更難以實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，上述學(xué)校音樂教師職業(yè)群體的社會(huì)生存壓力與尷尬困境，是除了音樂教師本身是否具備良好的專業(yè)知識(shí)、學(xué)校是否提供了良好的音樂教學(xué)工作條件等主客觀因素之外，影響音樂教師工作成效的更為深層的心理原因，甚至可以視為使音樂教師能否真正“敬業(yè)、專業(yè)、樂業(yè)”的深層動(dòng)機(jī)。該困境破解的關(guān)鍵在于如何建立學(xué)校音樂教師群體的職業(yè)自信，本文繼續(xù)分析并提出以下四個(gè)層面的建議。

一、教育制度保障

這一點(diǎn)是根本，包括立法保障教師的權(quán)益、提升教師待遇等措施來確保教師的“社會(huì)地位”與“制度權(quán)威”，提升學(xué)校藝術(shù)教育的重要性以保證音樂教師在學(xué)校實(shí)際工作中應(yīng)有的同等地位與權(quán)利，堅(jiān)決杜絕主副科教師同工不同酬的現(xiàn)象，采取切實(shí)有效的措施保障音樂教師與其他主科教師群體具有同等的表彰獎(jiǎng)勵(lì)與晉升機(jī)會(huì)等。這些問題在表面看來，目前似乎都有相應(yīng)的政策與制度的支持，即“有法可依”，但實(shí)際運(yùn)作中是否“有法必依”呢？學(xué)校音樂教師的地位與權(quán)益是否得到充分有效的保障呢？關(guān)于這一問題的答案，看看每年的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生有多少人愿意主動(dòng)成為一名學(xué)校音樂教師以及現(xiàn)有學(xué)校音樂教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性即可知道。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的情況下，據(jù)稱有相當(dāng)數(shù)量的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生不愿意進(jìn)入學(xué)校當(dāng)一名音樂教師，而寧愿到其他行業(yè)或做自由的私人音樂教師、琴行音樂教師。雖然原因可能是多方面的，但教育制度是否完善與可行，無疑是一切因素的基礎(chǔ)。在我們“有法可依”的情況下，要消除這些障礙做到“有法必依”，一方面需要上級(jí)教育行政部門加強(qiáng)監(jiān)管力度，另一方面更需要基層學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及全體教師們達(dá)成共識(shí)。

2015年教育部印發(fā)了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告辦法》等三個(gè)文件，明確將藝術(shù)教育測(cè)評(píng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案?，F(xiàn)在全國(guó)很多地區(qū)已經(jīng)慢慢將音樂、美術(shù)納入中考記分內(nèi)容，教育部又規(guī)定允許部分高校招收藝術(shù)特長(zhǎng)生。這些政策無疑是重大“利好”消息，為疲軟的音樂教師職業(yè)群體（乃至整個(gè)藝術(shù)教育職業(yè)群體）打下了一針“信心強(qiáng)心劑”。當(dāng)然其效果如何，還得看各地是否執(zhí)行到位。

二、學(xué)校文化建設(shè)

現(xiàn)實(shí)中有這樣一個(gè)常見現(xiàn)象：一位新教師入職時(shí)雄心勃勃、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，但幾年后可能就銳氣消失，得過且過起來。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？對(duì)此，學(xué)校文化的浸染可謂“功不可沒”。

“學(xué)校文化”是指一個(gè)學(xué)校的組織氣氛，其對(duì)學(xué)校全體師生的行為影響可謂至深且巨。教育社會(huì)學(xué)認(rèn)為，學(xué)校文化是因?qū)W校這一特殊場(chǎng)域的限定而體現(xiàn)出特殊意涵的教育現(xiàn)象，是一種社會(huì)控制的手段，重點(diǎn)在于權(quán)利的運(yùn)作方式與對(duì)弱勢(shì)群體的生存關(guān)懷兩個(gè)方面。①學(xué)校文化的形成，常取決于校長(zhǎng)的角色觀念與行為，例如校長(zhǎng)的專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)與民主的作風(fēng)等。此外，學(xué)校作為小型的社會(huì)組織所形成的各種社會(huì)組合關(guān)系對(duì)一位新進(jìn)教師的社會(huì)化也具有重大的意義—社會(huì)心理學(xué)方面的研究在不斷地探討個(gè)人如何符合團(tuán)體規(guī)范與行為模式的因素。資深教師對(duì)于新進(jìn)教師是否接受正式的組織目標(biāo)以及非正式的價(jià)值觀念具有極大的影響。

因此，營(yíng)造良好的學(xué)校文化，使校長(zhǎng)（管理層）與教師之間、教師與教師之間、師生之間、學(xué)生之間形成融洽、民主的良好關(guān)系，不僅利于學(xué)校教育的發(fā)展，而且對(duì)教師群體的社會(huì)化成長(zhǎng)具有積極的意義。例如，校長(zhǎng)與管理層在教師和學(xué)生中營(yíng)造公平、公正以及平易親民的印象，而不是高高在上冷酷威嚴(yán)的“距離感”；學(xué)校名師、“老”教師注重自身的示范效應(yīng)以及加強(qiáng)對(duì)年輕教師的“傳幫帶”扶持，而不是以論資排輩的心態(tài)有意無意打壓、貶損年輕人；教師之間以及班級(jí)之間多一些非競(jìng)爭(zhēng)性的聯(lián)誼性活動(dòng)，而不盡是等級(jí)排名等與教師個(gè)人利益、名譽(yù)掛鉤的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。

三、音樂教師自身心理調(diào)適

學(xué)校音樂教師在學(xué)校教育環(huán)境中的“適者生存”，不僅包括上述制度因素與校園文化因素，更主要的還有自身因素，包括良好的教育教學(xué)與音樂專業(yè)素質(zhì)、提升個(gè)人魅力以在學(xué)生中建立威信以及心理調(diào)適能力等。有關(guān)“音樂教師的全面素質(zhì)與威信的建立”以及“音樂教師成長(zhǎng)的基本途徑”在相關(guān)的音樂教育心理學(xué)著作中多有論及②，在此不再贅述。音樂教師如果能夠具備良好的心理調(diào)適能力，明確教師職業(yè)群體“雙重角色”的客觀存在及其重要性，能為了適應(yīng)自身所處的學(xué)校文化，厘清自己的角色義務(wù)且盡可能符合團(tuán)體的期許，調(diào)整、改變自己的一些習(xí)慣與觀念，以合作的態(tài)度參與工作，然后貢獻(xiàn)個(gè)人的特長(zhǎng)，將可以在學(xué)校這一社會(huì)組織中生存得更容易、更快樂一些，對(duì)于自身職業(yè)社會(huì)化的前景也會(huì)更樂觀一些。

音樂教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段—“關(guān)注生存階段”“關(guān)注情境階段”“關(guān)注學(xué)生階段”③已經(jīng)清楚地表明了一名新進(jìn)學(xué)校音樂教師成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的心理歷程：新進(jìn)教師由于有能否在學(xué)校立足、生存的憂慮，往往更關(guān)注自己和教學(xué)內(nèi)容本身而忽略學(xué)生；當(dāng)順利度過“關(guān)注生存階段”之后，開始關(guān)注音樂教學(xué)情境，新近教師本身的疑惑從“我能行嗎”轉(zhuǎn)化為“我如何才能行”；只有在適應(yīng)了教學(xué)壓力和教師角色之后，新近音樂教師才能真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，使教學(xué)收到良好的效益，這是音樂教師專業(yè)發(fā)展的最高階段。而如何迅速進(jìn)入這一“最高階段”，無疑取決于音樂教師的社會(huì)生存狀況，因此，只有創(chuàng)造良好的條件，迅速消除他們對(duì)社會(huì)生存的恐懼與壓力，才能迅速“進(jìn)入狀態(tài)”，更好地工作。筆者認(rèn)為，第一個(gè)階段“關(guān)注生存階段”最為重要，領(lǐng)導(dǎo)與同事給予的關(guān)懷與鼓勵(lì)，“老”教師給予的適當(dāng)指點(diǎn)提攜（不是生硬的規(guī)定或居高臨下的指指點(diǎn)點(diǎn)），都有助于消除新進(jìn)教師的心理壓力，推動(dòng)其盡快進(jìn)入關(guān)注學(xué)生階段的教師角色。

四、音樂教師職業(yè)化進(jìn)程改良

音樂教師職業(yè)化過程中的兩大重要環(huán)節(jié)“師范訓(xùn)練”“在職訓(xùn)練”可以通過各方協(xié)力以一些改革措施改進(jìn)。其中的“師范訓(xùn)練”即高等音樂師范教育階段的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生將來從事音樂教育教學(xué)的實(shí)際工作能力為核心，高等音樂教育要與中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育密切聯(lián)系。

筆者曾發(fā)表文章討論有關(guān)音樂教師教育質(zhì)量保證的若干建議④，包括觀念的更新與制度的建設(shè)，這些是保證音樂教師職業(yè)化進(jìn)程的基礎(chǔ)。有關(guān)音樂教師職業(yè)化進(jìn)程改良，筆者有以下具體建議：

1.高等音樂教育機(jī)構(gòu)成立由社會(huì)各界，尤其是用人單位組成的“咨詢委員會(huì)”，定期開會(huì)交流。大學(xué)向咨詢委員匯報(bào)辦學(xué)發(fā)展與人才培養(yǎng)措施，向用人單位了解社會(huì)對(duì)音樂教育人才的具體要求，虛心聽取咨詢委員的意見或建議，以及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案。

2.高等音樂教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該建立“產(chǎn)品服務(wù)追蹤意識(shí)”，對(duì)自己的畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解他們?cè)趯?shí)際工作中各方面能力的表現(xiàn)以及在某些方面進(jìn)修的需求。目前我國(guó)設(shè)置教師教育專業(yè)的高校主要承擔(dān)職前教育，學(xué)生畢業(yè)之后似乎就萬事大吉，與己無關(guān)了，教師的職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修等繼續(xù)教育全部由教師個(gè)人或者地方教育行政主管部門組織實(shí)行。事實(shí)上，高校應(yīng)該樹立長(zhǎng)期的質(zhì)量意識(shí)，將學(xué)生的職前教育與職后繼續(xù)教育指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。如同工廠的產(chǎn)品，出廠后要進(jìn)行質(zhì)量跟蹤與完善的售后服務(wù)方能贏得市場(chǎng)和消費(fèi)者的信任。畢業(yè)生走上教師工作崗位后，高校同樣應(yīng)該有責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際工作問題，引導(dǎo)其在工作中不斷學(xué)習(xí)提升自我。同時(shí)，高校也可從中獲得信息反饋，有效地評(píng)估與調(diào)整自己的教育培養(yǎng)方案，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)于上述兩條建議，筆者所在的澳門理工學(xué)院藝術(shù)高等學(xué)校音樂系（課程）從2012年起便逐一進(jìn)行了實(shí)施，取得了良好的效果。例如成立了包括澳門文化局、教育局官員、中小學(xué)校校長(zhǎng)在內(nèi)的“課程咨詢委員會(huì)”，每年至少召開一次會(huì)議，會(huì)議期間配合師生音樂會(huì)，向用人單位展示學(xué)院辦學(xué)成果，并不定期派出師生到中小學(xué)校進(jìn)行演出、講座或校園推廣。這樣做有三個(gè)方面的預(yù)期功效：其一，增加了向中學(xué)生招生的吸引力；其二，展示學(xué)生能力，拓展畢業(yè)就業(yè)市場(chǎng)；其三，積極了解中小學(xué)音樂教育的真實(shí)需求以改進(jìn)辦學(xué)。從2013年起，我們建立了畢業(yè)生追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)庫，了解各屆畢業(yè)生目前的工作及深造狀況，通過問卷了解其對(duì)大學(xué)期間學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及對(duì)母校的期許。這一調(diào)查是通過院、系兩級(jí)分別實(shí)施的，學(xué)院有專人進(jìn)行大型不記名的調(diào)查分析，音樂系（課程）通過教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)名登記。令人欣慰的是，在學(xué)院所有課程均參與的畢業(yè)生問卷調(diào)查中，音樂課程各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)均明顯高于學(xué)院平均水平。尤其在“所學(xué)專業(yè)對(duì)工作是否有幫助”“對(duì)工作的滿意度”“對(duì)學(xué)院和專業(yè)的忠誠(chéng)度”等方面的高得分，顯示了畢業(yè)生對(duì)我們辦學(xué)的滿意認(rèn)同。

此外，我們還在微信、臉書（Facebook）等新媒體上建立了系友群空間，系里將一些重要活動(dòng)或其他信息通過群空間發(fā)布，所有加入的系友均可共享并發(fā)布自己的感想與建議。通過這種即時(shí)的互動(dòng)，校方向所有過去的和現(xiàn)在的學(xué)生通報(bào)課程最新動(dòng)向，增加師生聯(lián)系和系友凝聚力，為學(xué)校精進(jìn)辦學(xué)提供意見和參考，以利于課程教師更好地完善招生計(jì)劃、教學(xué)評(píng)量、師資聘用、資源分配和整體發(fā)展。

3.在大學(xué)教育階段倡導(dǎo)“為教而學(xué)勝過為學(xué)而學(xué)”的教學(xué)觀念。堅(jiān)持這種“教師角色模擬教學(xué)”，可以有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生教與學(xué)的實(shí)際技能，增強(qiáng)學(xué)生的教師角色意識(shí)。⑤

4.任教“音樂教學(xué)法”的教師應(yīng)具有基層教育實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，或直接邀請(qǐng)資深的中小學(xué)音樂教師走進(jìn)大學(xué)課堂執(zhí)教該科目。很多從事“音樂教學(xué)法”的大學(xué)教師，甚至一些“音樂教學(xué)法”教材的編寫者，自身其實(shí)并沒有基礎(chǔ)音樂教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，純粹的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)際的教學(xué)工作難免脫節(jié)，前者更容易理想化，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，反饋?zhàn)疃嗟目赡苁恰袄蠋?，您教的那些方法好像根本沒機(jī)會(huì)用，所教學(xué)生根本不配合”之類的“尷尬”。如果我們?nèi)谓淘摽颇康慕處熥陨碛羞^真正的學(xué)校音樂教育工作經(jīng)驗(yàn)，將更能有的放矢地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地教好這門課。

5.建立完善的教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)，將職前教育與職后繼續(xù)教育緊密結(jié)合，促進(jìn)音樂教師職業(yè)化發(fā)展。教師的職業(yè)技能很多是在入職后的實(shí)際工作中積累的，或是通過再學(xué)習(xí)獲得的，而在媒體、技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，人人樹立終身學(xué)習(xí)的理念便顯得尤為重要。因此，建構(gòu)多元、完善的教師進(jìn)修渠道與展示才能的平臺(tái)，是促進(jìn)音樂教師職業(yè)化發(fā)展的必由之路。德國(guó)教師教育的第三個(gè)階段，即“入職后的繼續(xù)進(jìn)修”，是學(xué)校教師的義務(wù)，進(jìn)修的內(nèi)容一般包括三個(gè)方面：繼續(xù)學(xué)習(xí)本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、更新教育科學(xué)知識(shí)以及增進(jìn)對(duì)當(dāng)前社會(huì)新問題的認(rèn)識(shí)，全國(guó)也形成了教師進(jìn)修的完善網(wǎng)絡(luò)。⑥在此方面我們可以借鑒德國(guó)模式，各類音樂教育協(xié)會(huì)、大學(xué)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)、政府教育行政部門聯(lián)手建立教師進(jìn)修服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)信息共享。教師能擁有根據(jù)自己的時(shí)間、興趣與需要選擇何時(shí)何地進(jìn)修何科目的權(quán)利，避免“一刀切”的形式化，使音樂教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修真正落到實(shí)處。

結(jié) 語

以“社會(huì)平等”這一社會(huì)學(xué)學(xué)科視角來審視教育，所看到的便是影響著教育、發(fā)生在教育過程中及受制于教育的各種各樣的平等問題。毋庸諱言，學(xué)校音樂教師這一職業(yè)群體在學(xué)校教育工作中還存在著一些“不平等”，急需依靠教育制度保障、學(xué)校文化建設(shè)以及音樂教師本身的心理調(diào)適來加以改進(jìn)。畢竟，要求教師“敬業(yè)、愛業(yè)、樂業(yè)”不能只是一句空洞的口號(hào)，也不能僅要求從業(yè)者靠“高尚”的道德來實(shí)行，更應(yīng)當(dāng)以各種切實(shí)有效的措施創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，真正激發(fā)起教師的工作激情。學(xué)校音樂教師的“社會(huì)地位”與“教育權(quán)威”從何而來又殘存幾許，其“作為教師的人”與“作為人的教師”的雙重角色轉(zhuǎn)換是否順利，其職業(yè)社會(huì)化前景如何，等等，這些問題都是影響學(xué)校音樂教師工作成效的重要因素與深層動(dòng)機(jī)，需要引起教育管理者、音樂教育研究者、學(xué)校音樂教師從業(yè)者乃至全社會(huì)的關(guān)注。

注釋

① 有關(guān)“學(xué)校文化”的定義在教育學(xué)研究中有不同的界定，本文吸取并引用了周宗偉先生的觀點(diǎn)，詳情參見周宗偉《高貴與卑賤的距離—學(xué)校文化的社會(huì)學(xué)研究》，南京師范大學(xué)出版社2006年版，第17—21頁。

② 詳情參見曹理《音樂教與學(xué)的心理》，上海音樂出版社2000年版，第136—150頁；鄭茂平《音樂教育心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社2011年版，第115—120頁。

③ 鄭茂平《音樂教育心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社2011年版，第112—120頁。

④ 代百生《關(guān)于中國(guó)音樂教師教育質(zhì)量保障體系的若干觀點(diǎn)》，《音樂探索》2011年第3期。

⑤ 郁正民《為教而學(xué)勝過為學(xué)而學(xué)—論高師學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換》，《中國(guó) 音樂教育》2003年第4期。

⑥ 代百生《德國(guó)音樂教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)與改革現(xiàn)狀》，《中國(guó)音樂教育》2010年第2期。