杜祥林

音樂(lè)課程改革至今已經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)期，對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)校音樂(lè)教育而言，特別是課堂教學(xué)越來(lái)越重視群體性教學(xué)形式—班級(jí)合唱合奏，一個(gè)都不能少。班級(jí)合唱合奏教學(xué)服務(wù)于普通班級(jí)“零”基礎(chǔ)的孩子，從合唱音準(zhǔn)矯正、課堂合奏教具樂(lè)器練習(xí)開始，回歸音樂(lè)育人的本質(zhì)，滲透著面向全體“一個(gè)都不能少” 的“合”的理念。

合唱合奏這一群體性藝術(shù)教育活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)的重要途徑，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的最佳方式之一，是提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的重要手段，是任何教育工作都不可替代的重要形式。世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都將學(xué)校的合唱合奏教育活動(dòng)，當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和團(tuán)隊(duì)精神的一項(xiàng)重要教學(xué)工作來(lái)對(duì)待。因此，大力發(fā)展合唱合奏教育，開展合唱合奏教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)健全的人格有著重大意義。

人是社會(huì)性的，都需要融入一個(gè)集體以培養(yǎng)凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，從而成為一個(gè)完善的“人”。合唱合奏是一種建立在共同美好的愛(ài)好之上的群體性、藝術(shù)性活動(dòng)，它能夠讓學(xué)生的身心經(jīng)受藝術(shù)的洗滌，學(xué)會(huì)如何與他人配合、協(xié)作。同時(shí)，在這項(xiàng)群體性活動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力、自我調(diào)整的能力和平等協(xié)作的能力，并鍛煉學(xué)生的耳朵、肌肉和心靈。久而久之，將這種能力延伸到為人處世中，就能成為一個(gè)有責(zé)任感、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的健全的人。

班級(jí)合唱合奏是基于普通學(xué)校普通班級(jí)“一個(gè)都不能少”的原則面向全體學(xué)生，并結(jié)合教材中的作品，進(jìn)行課堂教學(xué)與訓(xùn)練，通過(guò)團(tuán)隊(duì)集體合唱合奏這樣的藝術(shù)形式，錘煉演唱、演奏的人群。世界各國(guó)都將合唱合奏的教學(xué)訓(xùn)練，視作社會(huì)高級(jí)人才培養(yǎng)的重要科目之一。因此，學(xué)校更應(yīng)該重視音樂(lè)課堂教學(xué)中的合唱合奏教學(xué)。

一、班級(jí)合唱合奏的理論依據(jù)

教育部頒布的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識(shí)及協(xié)作、合作能力……使他們?cè)谘莩憩F(xiàn)中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”①

“新課標(biāo)”分別對(duì)義務(wù)教育階段各年級(jí)學(xué)生的演唱和演奏能力有不同的要求。首先，“演唱”方面要求：①一至二年級(jí)學(xué)生要能夠用正確的姿勢(shì)、自然的聲音，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱；能夠?qū)χ笓]動(dòng)作做出反應(yīng)。②三至六年級(jí)學(xué)生要能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對(duì)相應(yīng)的指揮動(dòng)作做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。③七至九年級(jí)學(xué)生要能夠自信地、有感情地演唱歌曲；在合唱中積累演唱經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受合唱的藝術(shù)魅力；學(xué)習(xí)基本的指揮圖示，能對(duì)指揮的起、止、表情等手勢(shì)做出正確的反應(yīng)。其次，“演奏” 方面要求：①一至二年級(jí)學(xué)生要能夠用小型打擊樂(lè)器或其他聲音材料合奏或?yàn)楦枨樽?。②三至六年?jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)豎笛、口琴、口風(fēng)琴或其他課堂樂(lè)器的演奏方法，參與歌曲、樂(lè)曲的表現(xiàn)；每學(xué)年能夠演奏樂(lè)曲一至二首。③七至九年級(jí)學(xué)生要能夠選擇某種樂(lè)器，運(yùn)用適當(dāng)?shù)难葑喾椒ū憩F(xiàn)樂(lè)曲的情緒，力求用優(yōu)美的音色進(jìn)行演奏。②

二、音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

音樂(lè)課堂教學(xué)是學(xué)生群體性音樂(lè)學(xué)習(xí)的主渠道，筆者通過(guò)多年的基礎(chǔ)調(diào)研了解到，現(xiàn)行教材中合唱合奏的歌曲和樂(lè)曲較少，缺少適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的合奏合唱教材，課程設(shè)置也有待于進(jìn)一步得以改革與完善。此外，功利性的現(xiàn)象尤為明顯，學(xué)校更關(guān)注和重視能夠取得比賽名次與成績(jī)的活動(dòng)，而課堂教學(xué)中的合唱合奏還沒(méi)有引起足夠的重視。從當(dāng)前的形勢(shì)及國(guó)內(nèi)教育目標(biāo)的發(fā)展定位來(lái)看，基礎(chǔ)音樂(lè)教育及教材內(nèi)容需要一種新的變化和改革?；A(chǔ)音樂(lè)教育從20世紀(jì)90年代改革至今已有二十多年了，期間社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展很快，這造成人的思維方式和理念還跟不上時(shí)代的發(fā)展和要求，使得基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程、教學(xué)與教材也面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。目前的音樂(lè)課堂教學(xué)課型是以唱歌綜合課、欣賞課為主，其內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)合唱合奏教學(xué)更顯得尤為重要，特別是面向全體學(xué)生，一個(gè)都不能少的合唱合奏教學(xué)的普及與提高。

三、開展班級(jí)合唱合奏的指導(dǎo)思想

合唱合奏是音樂(lè)文化寶庫(kù)中的一顆明珠，它用自然的童心，美妙和諧的音色，感動(dòng)、凈化人的心靈,其功能之一便是塑造人的靈魂。因此在這一過(guò)程中，學(xué)和教都要圍繞這一目標(biāo)展開，從事音樂(lè)教育的人必須要發(fā)出“有靈魂的聲音”。開展班級(jí)合唱合奏教學(xué)，是貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》、教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》的通知要求，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的具體措施和手段。它以班級(jí)教學(xué)和藝術(shù)活動(dòng)為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力求全員參與、人人創(chuàng)作。通過(guò)開展豐富多彩的班級(jí)合唱合奏教學(xué)和相關(guān)藝術(shù)活動(dòng)，感懷歷史歲月，謳歌時(shí)代新篇，讓每一個(gè)學(xué)生都能在參與中受到愛(ài)國(guó)主義教育與激勵(lì)，浸潤(rùn)健康的審美情趣，提高良好的藝術(shù)素養(yǎng)，展現(xiàn)多彩的校園文化生活，展示中小學(xué)生的藝術(shù)風(fēng)采和良好的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生合作、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的精神，突出“向真、向善、向美、向上”的課堂教學(xué)特色和校園文化特色。因此，班級(jí)合唱合奏群體性的發(fā)展理念會(huì)在學(xué)校藝術(shù)教育中發(fā)揮巨大的作用。

四、班級(jí)合唱合奏教學(xué)的核心理念與方法

“合”是合唱合奏教育教學(xué)的核心理念，其意義在于相互配合、相互團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體合作精神的培養(yǎng)。通過(guò)多聲部、多層次的集體演唱、演奏，通過(guò)追求和諧、立體的演唱和演奏音響色彩，不僅能使學(xué)生感受豐富多彩的、和諧的音響世界，還能使學(xué)生受到美的熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的音樂(lè)素養(yǎng)和高尚的藝術(shù)情操。

在面向全體、一個(gè)都不能少的班級(jí)合唱教學(xué)中，“零”基礎(chǔ)的學(xué)生往往存在音不準(zhǔn)的問(wèn)題，且很少能得到及時(shí)、科學(xué)的矯正。針對(duì)“五音不全”（或者稱之為“七音不辨”更準(zhǔn)確）的學(xué)生，筆者在二十多年的艱難教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用“音準(zhǔn)矯正法”，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，讓一個(gè)個(gè)“五音不全”的學(xué)生參加音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歌唱，學(xué)習(xí)演奏。這不僅增強(qiáng)了他們歌唱、演奏的自信心，克服了自卑心理，打破了“五音不全”不能歌唱、演奏的禁區(qū)，更重要的是能夠讓學(xué)生真正進(jìn)入合唱合奏的音樂(lè)殿堂。筆者希望音樂(lè)同人們都能重新認(rèn)識(shí)“五音不全”的原因，然后用愛(ài)心幫助學(xué)生消除心理陰影，消滅這一不公平的、影響兒童一生健康發(fā)展的絆腳石！

在面向全體、一個(gè)都不能少的班級(jí)合奏教學(xué)中，可以以口風(fēng)琴、合奏手風(fēng)琴簧片樂(lè)器教具進(jìn)行課堂器樂(lè)合奏教學(xué)。但課堂可選用的音樂(lè)教材中缺少口風(fēng)琴合奏曲目，使學(xué)生的口風(fēng)琴學(xué)習(xí)流于單旋律的演奏形式。為解決這一難題，筆者根據(jù)小學(xué)一至三年級(jí)音樂(lè)教材的內(nèi)容，重新編曲創(chuàng)作合奏作品，編寫了適用于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的口風(fēng)琴鍵盤器樂(lè)合奏教程。該教程適用于中小學(xué)器樂(lè)課堂教具（口琴、豎笛與口風(fēng)琴），可以單獨(dú)或是同時(shí)用于教學(xué)訓(xùn)練。

在提升學(xué)生對(duì)合唱合奏學(xué)習(xí)水平和興趣的同時(shí)，為傳承國(guó)粹，傳承中華民族璀璨的文化，讓學(xué)生從小熱愛(ài)并喜歡京戲，筆者根據(jù)少年兒童各方面的特征，編寫了少兒京歌類的合唱合奏作品。該類作品旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口，孩子們?cè)敢饨邮?，音?lè)教師也能駕馭。筆者將這類現(xiàn)代京戲唱腔作品加入到《合唱合奏基礎(chǔ)教程曲集》 中，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族情懷。

五、面向全體，組建班級(jí)合唱合奏團(tuán)隊(duì)

班級(jí)合唱合奏團(tuán)隊(duì)組建，通常分為以下幾個(gè)階段：第一個(gè)階段，可在音樂(lè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行音準(zhǔn)矯正，口風(fēng)琴基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，完成聲部劃分，選出聲部長(zhǎng)和團(tuán)長(zhǎng)。第二個(gè)階段，在音樂(lè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行聲樂(lè)小曲學(xué)習(xí)，口風(fēng)琴輔助訓(xùn)練，練習(xí)聲部配合。第三個(gè)階段，進(jìn)行器樂(lè)（聲樂(lè)）作品學(xué)習(xí)，如班級(jí)集體分聲部吹奏鼓號(hào)操，為匯報(bào)演出做準(zhǔn)備。第四個(gè)階段，開展國(guó)粹進(jìn)課堂活動(dòng)，讓每一位學(xué)生從小傳承國(guó)粹，讓國(guó)粹藝術(shù)形式引領(lǐng)校園文化。作為一名音樂(lè)教師，我們要秉承“音樂(lè)載體，育人教書”“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的教育理念，以獨(dú)特的音樂(lè)教學(xué)法，幫助每一位愛(ài)好音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生潛移默化地受到音樂(lè)美的教育。當(dāng)音樂(lè)教育與成長(zhǎng)教育聯(lián)合在一起時(shí)，音樂(lè)不僅是一種技能，更是一種養(yǎng)成良好品德、習(xí)慣的載體。音樂(lè)傳遞快樂(lè)，用音樂(lè)完善性格，以音樂(lè)助力成長(zhǎng)。

少年強(qiáng)則民族強(qiáng)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要從小抓起，要培養(yǎng)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)，努力成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

六、教師應(yīng)具備的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力

1.熱愛(ài)音樂(lè)教育，具有良好的職業(yè)道德

教師要有良好的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，不怕苦，不怕累，不怕麻煩，不斤斤計(jì)較個(gè)人得失，舍得付出，不圖回報(bào)。同時(shí)在面向全體學(xué)生時(shí)，尤其對(duì)特別調(diào)皮的、有個(gè)性的學(xué)生，均要一視同仁，甚至更要多關(guān)注一些，不諷刺，不冷落，富有熱愛(ài)每一位學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.鉆研教學(xué)，苦練業(yè)務(wù)，具備過(guò)硬的綜合業(yè)務(wù)能力

作為一名音樂(lè)教師要有較豐富的專業(yè)技能，融吹、拉、彈、唱、跳等綜合藝術(shù)表演于一身，導(dǎo)演于一體。同時(shí)要具備較好的鋼琴伴奏能力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，這對(duì)于感染學(xué)生和豐富作品的藝術(shù)表現(xiàn)力也是必不可少的。音樂(lè)語(yǔ)言的最大特點(diǎn)是語(yǔ)義的不確定性，音樂(lè)教師要在參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)理解音樂(lè)語(yǔ)言。此外，學(xué)生之間、聲部之間、師生之間都需要溝通，這種溝通可能是語(yǔ)言上的，比如訓(xùn)練時(shí)的答疑解惑，也可能是表情以及肢體語(yǔ)言方面的，這需要教師具有良好的理解能力、溝通能力和合作能力。特別是班級(jí)合唱合奏教學(xué)，每一位參與者都需要經(jīng)過(guò)刻苦的訓(xùn)練，學(xué)生與教師緊密配合才能完美表現(xiàn)藝術(shù)作品。

3.具有較高的專業(yè)音樂(lè)理論修養(yǎng)

針對(duì)班級(jí)合唱合奏教學(xué)，教師需要掌握大量豐富的音樂(lè)作品，要了解作品詞曲作者所處的歷史年代、生平及創(chuàng)作意圖等背景材料，這對(duì)于準(zhǔn)確把握作品的風(fēng)格是非常有幫助的；對(duì)作品中和聲、對(duì)位等寫作技法的分析也是必需的，這更多地涉及對(duì)音樂(lè)本體的分析，是教師處理作品的依據(jù)所在；音樂(lè)作品主要有主調(diào)性、復(fù)調(diào)性以及主調(diào)、復(fù)調(diào)相結(jié)合寫作手法等，了解這些內(nèi)容對(duì)教師分析、處理作品中的層次結(jié)構(gòu)是非常有幫助的；對(duì)作品詞義、吐字與咬字發(fā)音方法的分析及掌握程度，直接決定著演唱水平的高低；氣息是合唱合奏的生命線，如果把樂(lè)句之間的關(guān)系與氣息呼吸中的“大換氣”“小換氣”“偷換氣”和“搶換氣”相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，必然會(huì)使教師由“拍子指揮”過(guò)渡到“聲音指揮”，從而收到更好的效果；多聲部試唱音準(zhǔn)是制約合唱的關(guān)鍵因素，對(duì)于合唱作品中各聲部的旋律音準(zhǔn)及縱向和聲音準(zhǔn)的分析，是音樂(lè)教師必須要做的案頭工作；從文學(xué)角度而言，音樂(lè)作品的演唱演奏是可以用場(chǎng)景式的畫面進(jìn)行分析描述的，這種描述有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握音樂(lè)形象，把握作品的精神內(nèi)涵，挖掘隱藏在樂(lè)譜背后作曲家想傳遞給欣賞者的思想感情及人文關(guān)懷。凡此種種，都是音樂(lè)教師應(yīng)該具備的理論素養(yǎng)。

合唱合奏教學(xué)，對(duì)于一個(gè)人的審美觀、人生觀、價(jià)值觀都有著積極的影響，能夠塑造參與者的人格和行為模式，在無(wú)形中體現(xiàn)出教育的價(jià)值。

注釋

① 中華人民共和國(guó)教育部制定 《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2012年版，第29頁(yè)。

② 同注①，第17—19頁(yè)。