蘇冬蓮

（肇慶市第四小學(xué)，廣東 肇慶 526040）

一、家校合作現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）家校合作方式單一

我國(guó)家校合作的模式多以傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)為主，但是家長(zhǎng)會(huì)通常一個(gè)學(xué)期才召開(kāi)一兩次，時(shí)間地點(diǎn)都由學(xué)校決定，在這樣的家校合作中，學(xué)校始終處于主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)會(huì)成為了教師的單方面報(bào)告會(huì)。學(xué)校與家長(zhǎng)的互動(dòng)表現(xiàn)出合作意愿低、缺乏深度、缺少互動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)家長(zhǎng)只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際關(guān)系等。有的家長(zhǎng)只是扮演聽(tīng)眾的角色，很難有機(jī)會(huì)傾訴在教育孩子的時(shí)產(chǎn)生的困惑。家長(zhǎng)既不能與教師分享他們積累的教育經(jīng)驗(yàn)，也不能反饋關(guān)于學(xué)校工作的意見(jiàn)。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師只是單方面地講述了學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況，校訊通、QQ也只是學(xué)校單方面告知家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生信息的工具。這種不全面的溝通和簡(jiǎn)單的合作，關(guān)注點(diǎn)只集中在孩子學(xué)習(xí)上，不重視學(xué)生道德、心理等的發(fā)展。家長(zhǎng)會(huì)只是走過(guò)場(chǎng)，家校雙方?jīng)]有提前制定合作計(jì)劃，都是等學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后才去交流，沒(méi)有切實(shí)可行的計(jì)劃，難以保證有效的聯(lián)合教育。

（二）家校雙方缺少合作意識(shí)

目前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型及教育變革的時(shí)代背景下，家長(zhǎng)在學(xué)生教育中的參與度低，他們覺(jué)得學(xué)校教育就是教師的責(zé)任，就算孩子們?cè)趯W(xué)校里出現(xiàn)了學(xué)習(xí)問(wèn)題也不理會(huì)，總以為孩子長(zhǎng)大了，就會(huì)聽(tīng)話了，家長(zhǎng)自己不認(rèn)真對(duì)待，以為孩子們自然會(huì)改正的，從來(lái)不主動(dòng)向教師了解有關(guān)孩子在校生活與學(xué)習(xí)情況，甚至當(dāng)老師主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)也不盡力配合。這樣家長(zhǎng)與學(xué)校形成對(duì)立沖突的關(guān)系，家長(zhǎng)推卸責(zé)任，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)能力差都是學(xué)校的責(zé)任，還抱怨教師教學(xué)能力低素質(zhì)不夠；教師卻煩惱家長(zhǎng)不理解他們的教育方法，家長(zhǎng)與教師背道而馳，不能維持學(xué)校正常教學(xué)秩序，雙方造成誤會(huì)。還有一種家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校即權(quán)威，教師接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，因此他們絕對(duì)聽(tīng)從教師指揮，家校合作完全以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)被動(dòng)配合，不發(fā)表意見(jiàn)，甚至盲目討好教師，希望教師對(duì)孩子在校期間給予特殊照顧，兩者關(guān)系不平等。

二、家校合作的實(shí)現(xiàn)方式

（一）家校聯(lián)系簿

設(shè)立家校聯(lián)系簿[1]，由學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)組成，記錄學(xué)生的在校和在家的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)可以清楚地了解孩子每個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，完成家庭作業(yè)，出勤率和學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，教師也有全面的質(zhì)的評(píng)價(jià)，既要通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)和能力來(lái)介紹情況，又要指出下一步為學(xué)生發(fā)展和需要提高的目標(biāo)。家長(zhǎng)不僅可以了解教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，還可以表達(dá)他們的意見(jiàn)和建議。另外，績(jī)效報(bào)告是根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)建立相應(yīng)的知識(shí)與能力評(píng)價(jià)體系，它能給學(xué)生和家長(zhǎng)更具體、明確的學(xué)科階段學(xué)習(xí)信息反饋。

（二）QQ、微信家校聯(lián)系群

創(chuàng)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)的新型家校合作模式。除了家訪以外，家長(zhǎng)和英語(yǔ)教師充分運(yùn)用信息時(shí)代的各種溝通方法，通過(guò)打電話聯(lián)系、建立教師與家長(zhǎng)微信群、QQ群、校訊通專(zhuān)用電話等，構(gòu)建教師與家長(zhǎng)之間的雙向交流與互動(dòng)平臺(tái)。向家長(zhǎng)發(fā)送學(xué)生考勤情況、課后作業(yè)、英語(yǔ)角內(nèi)容等信息，給予家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)方便。

（三）家長(zhǎng)開(kāi)放日

“家長(zhǎng)開(kāi)放日”是學(xué)校與家長(zhǎng)之間溝通的一座橋梁，也是家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校表現(xiàn)的一種途徑。開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)讓家校零距離交流，加強(qiáng)學(xué)校教師與家長(zhǎng)之間的溝通，建立和諧的家校關(guān)系。讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走入課堂，舉辦一些文化教育講座，了解學(xué)校的管理與發(fā)展情況，加深家長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)和課程改革發(fā)展趨勢(shì)的理解，讓每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)受到家校共同關(guān)注。在家長(zhǎng)開(kāi)放日，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與一系列貼近生活的活動(dòng)，體驗(yàn)其中的快樂(lè)和成功。并在活動(dòng)結(jié)束后，向每位家長(zhǎng)派發(fā)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)反饋意見(jiàn)表，這個(gè)表格為我們提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)有了評(píng)價(jià)依據(jù)，有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方便家長(zhǎng)操作。家長(zhǎng)們?cè)诨顒?dòng)后及時(shí)作出評(píng)價(jià)，并給予寶貴的意見(jiàn)，從而提高開(kāi)放日的實(shí)效性，加強(qiáng)家校合作。

三、家校合作在小學(xué)生英語(yǔ)自主檢查中的運(yùn)用

（一）教師要指導(dǎo)小學(xué)生英語(yǔ)自主檢查的方法

郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦思考、用自己的眼睛、用自己的雙手去做這種精神?！?。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣[2]，就要提高學(xué)生自主檢查英語(yǔ)作業(yè)準(zhǔn)確率的技能。低年級(jí)小學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差，對(duì)各方面知識(shí)的把握也不一定全方位，容易出現(xiàn)漏做題、看錯(cuò)題等情況，這時(shí)可以要學(xué)生再讀幾遍題目，再次核對(duì)一下自己填寫(xiě)的內(nèi)容。從審題開(kāi)始一步一步地檢查，看題目是否看清楚了，例如判斷題的要求是寫(xiě)“√”“×”還是寫(xiě)“T”“F”，排序題是要求寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字還是英文字母，橫線上是填對(duì)應(yīng)答案的編號(hào)還是整個(gè)答案抄寫(xiě)？其次是檢查句首和特殊名詞有沒(méi)有注意大小寫(xiě)、單復(fù)數(shù)形式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式、書(shū)寫(xiě)是否符合要求。最后檢查有沒(méi)有漏題或者把正確答案寫(xiě)錯(cuò)位置等。只有讓學(xué)生在平時(shí)做作業(yè)時(shí)養(yǎng)成自查的習(xí)慣，才能避免在考試中因?yàn)榇中拇笠舛霈F(xiàn)的非知識(shí)性錯(cuò)誤。

（二）家長(zhǎng)要讓小學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)自主檢查的習(xí)慣

家長(zhǎng)代替學(xué)生檢查作業(yè)的直接惡果就是導(dǎo)致小學(xué)生依賴(lài)性嚴(yán)重，助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)待作業(yè)馬虎、不認(rèn)真的壞習(xí)慣[3]。在學(xué)生自查時(shí)家長(zhǎng)不應(yīng)該在孩子旁邊不斷提示，指手畫(huà)腳，造成孩子強(qiáng)烈的依賴(lài)心理。如果學(xué)生本來(lái)存在的一點(diǎn)點(diǎn)自查的自信心也被家長(zhǎng)的一聲指責(zé)和好心指點(diǎn)所替代，取而代之的是不相信自己的對(duì)知識(shí)正確性的判斷，只相信家長(zhǎng)，相信教師。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該教孩子自己學(xué)檢查，即使放心不下，也要讓先孩子自己檢查，找出哪道題錯(cuò)了，一定要孩子自己再檢查直到找到錯(cuò)在哪里。例如，孩子聽(tīng)寫(xiě)完英語(yǔ)單詞后，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子說(shuō)：“讓我們一起找出錯(cuò)誤吧，在十分鐘內(nèi)，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得快！”如果家長(zhǎng)先找到，不要說(shuō)哪個(gè)地方錯(cuò)了，可以跟孩子說(shuō)：“我一眼發(fā)現(xiàn)了有拼錯(cuò)的，你來(lái)找找，看你本領(lǐng)如何？”等孩子全部找到差錯(cuò)后，要他改正，最后簽字并表?yè)P(yáng)，必須讓孩子懂得“找出差錯(cuò)也是一種進(jìn)步。”

（三）家校合作鞏固學(xué)生自主檢查的習(xí)慣

建立有效的家校聯(lián)系機(jī)制，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該多些進(jìn)行交流，如使用校訊通、微信、QQ等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行匯報(bào)[4]。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)及時(shí)向教師反饋學(xué)生的自查結(jié)果，教師定期在家長(zhǎng)群中給予方法上的指導(dǎo)和孩子自主檢查成果的展示，更有針對(duì)性地解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，排除家長(zhǎng)的困惑，形成家校合作，為學(xué)生營(yíng)造自主檢查的氛圍。在教師與家長(zhǎng)的交流過(guò)程中，我們應(yīng)該平等地看待每一個(gè)家長(zhǎng)，這樣每一個(gè)家長(zhǎng)都能感受到老師的關(guān)注和關(guān)懷。盡管父母有不同的教育背景、職業(yè)和性格，但是教師與家長(zhǎng)在教育孩子方面應(yīng)該統(tǒng)一目標(biāo)：一切為了孩子。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出色的地方應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，這樣家長(zhǎng)會(huì)為自己的孩子感到欣慰，更愿意與教師交流;學(xué)生做得不好的地方，教師也不能一味怪罪家長(zhǎng)在家沒(méi)管好孩子，而是應(yīng)該反省自身的教育方法是否因材施教。教師先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后找出不足，顧忌家長(zhǎng)的自尊和面子，不要給家長(zhǎng)留下"被老師叫去談話一定是孩子違反紀(jì)律"的印象，先揚(yáng)后抑這樣的表達(dá)方式能讓家長(zhǎng)更易于接受。教師可以聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理可行的建議，教師應(yīng)與家長(zhǎng)一起分析并找出緣由，積極尋求解決辦法。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)校的通力合作，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)小學(xué)生自主檢查的良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，促使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，善于反思，具有應(yīng)有的責(zé)任感。小學(xué)生成長(zhǎng)并不單單取決于學(xué)校，也不是只取決于家庭環(huán)境，而是取決于家庭與學(xué)校之間持久的、高質(zhì)量的互動(dòng)與合作。家庭教育和學(xué)校教育分工合作、缺一不可。經(jīng)過(guò)分析促使并鞏固小學(xué)生養(yǎng)成良好的自主檢查習(xí)慣，營(yíng)造家庭、教師和學(xué)生之間良好和諧的教學(xué)氛圍。老師和家長(zhǎng)之間真正的關(guān)系是設(shè)身處地為對(duì)方著想，老師和家長(zhǎng)雙方目標(biāo)相同，相互尊重和相互信賴(lài)，才能夠更有益于小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。孩子是明天的希望，只有大家攜起手來(lái)，家庭教育與學(xué)校教育、家長(zhǎng)和教師密切相關(guān)，才能把我們的下一代培養(yǎng)的更好。

[1]王冬英.巧變家校聯(lián)系簿培養(yǎng)自主管理能力[J].現(xiàn)代教學(xué)，2014(Z4).

[2]鮑艷玲.淺談培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)檢查習(xí)慣的有效策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012(20)：143-143.

[3]學(xué)敏.家長(zhǎng)檢查孩子作業(yè)的技巧[J].家長(zhǎng)，2015(10).

[4]葛冬青.試論家校合作對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用[J].好家長(zhǎng)，2015(47).