石騰峰，曹 爽

(吉林華僑外國語學(xué)院教育學(xué)院，吉林長春130117)

親子閱讀是指以家庭為主要閱讀場所,通過父母為幼兒提供各種閱讀材料如圖畫書、圖片、各種標(biāo)識(shí)等,使幼兒憑借色彩、圖畫、文字并在與父母的親子互動(dòng)中使得幼兒能夠理解并運(yùn)用象征符號(hào),逐漸形成并發(fā)展自我意識(shí),進(jìn)行自我建構(gòu)的一種類似游戲的活動(dòng)。父親作為幼兒的主要養(yǎng)育者之一,在親子閱讀活動(dòng)中亦扮演著重要角色。然而,家庭中該閱讀活動(dòng)多由母親與幼兒進(jìn)行,父親卻很少參與其中。本文主要針對(duì)影響父親參與親子閱讀的因素進(jìn)行探討,并提出相關(guān)教育建議。

一、父親參與親子閱讀的價(jià)值

大量研究探討了親子閱讀對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值：Brent(2009)等人對(duì)父親早期參與幼兒教養(yǎng)和幼兒后期學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查,研究結(jié)果表明,父親早期的幼兒教養(yǎng)參與和幼兒后期學(xué)業(yè)成就之間呈正向相關(guān)；Killian(2010)通過對(duì)父母親參與親子閱讀與幼兒閱讀能力發(fā)展之間關(guān)系的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn),女孩的閱讀能力主要和母親參與的閱讀有關(guān)聯(lián),男孩的閱讀能力則與父親參與親子閱讀的程度呈正向相關(guān)；我國學(xué)者趙琳所做的一項(xiàng)關(guān)于早期閱讀的縱向研究發(fā)現(xiàn),父親參與親子閱讀能夠提高兒童的閱讀興趣,為其語言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),進(jìn)而對(duì)其今后學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展起著重要作用；[1]劉霞、王小溪以個(gè)案研究的形式,從語音、語法、語義、語用等語言要素以及情境圖式和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)圖式建構(gòu)等維度證明親子閱讀對(duì)幼兒早期語言能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。[2]此外,父親參與親子閱讀還能對(duì)幼兒認(rèn)知能力、想象力、審美能力、情緒情感等方面的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

二、影響父親參與親子閱讀的因素

(一)父親自身因素

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,母親相對(duì)于父親在教養(yǎng)孩子方面更具天賦。但已有研究表明,父母在教養(yǎng)孩子方面幾乎沒有差異。父親的性別角色傾向會(huì)影響其親子閱讀活動(dòng)的參與度。具有雙性化傾向和女性化特征傾向的父親能更好地參與孩子的教養(yǎng),在教養(yǎng)中的情感表達(dá)顯著高于男性化特征傾向的父親,[3]更有可能參與到孩子的親子閱讀活動(dòng)中。此外父親的年齡、身份特征、教育水平、教育觀念、職業(yè)特征、個(gè)性[4]等也會(huì)影響他們參與親子閱讀。首先,年齡稍大的父親比起青年父親對(duì)孩子更敏感、更有感情,也會(huì)花更多休閑時(shí)間與孩子一起游戲并進(jìn)行親子閱讀。第二,父親的身份特征會(huì)影響其參與社會(huì)、家庭事務(wù)的比重。教育者型的父親更愿意把自己的利益放于家庭、孩子之后,會(huì)抽出更多的時(shí)間陪伴妻子、孩子,其參與親子閱讀的可能性更高。第三,父親的教育水平與其親子閱讀的參與度呈正向相關(guān)。第四,父親的教育觀念直接影響著他們親子閱讀活動(dòng)的閱讀風(fēng)格。將兒童看成獨(dú)立個(gè)體的父親在親子閱讀中傾向于理解者的風(fēng)格,喜歡和孩子就所講的故事事件進(jìn)行推斷和預(yù)測,與孩子有更多積極的互動(dòng)。第五,工作繁忙程度較低以及從事教育相關(guān)行業(yè)的父親,能更好地關(guān)注并參與到孩子的教養(yǎng)中,其親子閱讀的參與度較高。研究還發(fā)現(xiàn),擁有更高自尊、更懂得關(guān)心體貼他人的父親在養(yǎng)育孩子的過程中表現(xiàn)出更少的焦慮和易怒,與孩子有更積極的互動(dòng),[5]其參與親子閱讀的程度更高。

(二)家庭因素

研究表明,家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件是影響學(xué)前兒童早期閱讀能力的重要因素之一。[6]社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越的家庭能為孩子提供豐富的閱讀資源,父親也能更好地參與孩子的教養(yǎng),更多地與孩子進(jìn)行親子閱讀。豐富的家庭閱讀資源為親子閱讀奠定了物質(zhì)基礎(chǔ),家庭為孩子準(zhǔn)備的圖書數(shù)量以及親子閱讀活動(dòng)的頻率等與兒童自主閱讀能力的發(fā)展顯著相關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟(jì)收入與父親參與教養(yǎng)、親子閱讀的程度并非呈正向相關(guān),[7]而是呈倒“U”型關(guān)系。中等收入家庭的父親參與親子閱讀的程度要顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)收入較低和家庭經(jīng)濟(jì)收入較高的父親。此外,婚姻滿意度也會(huì)影響父親參與親子閱讀。有研究認(rèn)為,父親參與孩子教養(yǎng)是通過母親教養(yǎng)效能的中介起作用的,[8]即母親對(duì)父親教養(yǎng)所持的態(tài)度、評(píng)價(jià)會(huì)影響父親參與孩子教養(yǎng)的水平。而在高質(zhì)量的婚姻中母親能夠更好地支持父親參與到孩子的教養(yǎng)中,父親的責(zé)任感也較高,能更好地參與到親子閱讀活動(dòng)中。當(dāng)母親對(duì)父親參與教養(yǎng)不感興趣或?qū)ζ浣甜B(yǎng)水平持較低評(píng)價(jià)時(shí),父親感受到來自妻子的壓力,對(duì)家庭事務(wù)、孩子教養(yǎng)的關(guān)注程度就會(huì)降低,也就較少地參與親子閱讀。有研究者認(rèn)為,當(dāng)夫妻雙方都傾向于教育者型的身份特征時(shí),他們對(duì)家庭責(zé)任的分工會(huì)很和諧,雙方會(huì)共同承擔(dān)盡可能多的家庭責(zé)任,[9]父親參與孩子教養(yǎng)的水平會(huì)更高。相應(yīng)的,也就能更多地與孩子進(jìn)行親子閱讀。

(三)兒童因素

兒童的年齡、性別、氣質(zhì)特征等方面的差異都會(huì)影響到父親參與親子閱讀。美國早期閱讀委員會(huì)制定的早期兒童閱讀教育目標(biāo),以及我國教育部頒布并實(shí)施的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》中對(duì)不同年齡幼兒的閱讀能力應(yīng)達(dá)到怎樣的水平制定了不同的標(biāo)準(zhǔn),這些都將影響父親在與不同年齡兒童進(jìn)行親子閱讀時(shí)的書籍選擇、策略指導(dǎo)等。周兢、朱從梅等對(duì)親子閱讀中語言運(yùn)用特點(diǎn)的研究表明,父母在與不同年齡的幼兒進(jìn)行親子閱讀時(shí),所采取的言語傾向水平、言語行動(dòng)水平、言語變通水平等都會(huì)隨兒童年齡的不同而變化調(diào)整。[10]研究表明,相比于女孩,父親會(huì)更傾向于參與到男孩的日常照料中,所以也就更有可能與男孩進(jìn)行親子閱讀。有研究者卻認(rèn)為,學(xué)前階段女孩的語言能力往往好于男孩,也更有興趣參與到閱讀相關(guān)的活動(dòng)中,因此會(huì)提出更多親子閱讀的要求。此外,受到傳統(tǒng)性別觀念的影響,父親也更傾向于把圖畫書等當(dāng)作禮物送給女孩并抽出更多的時(shí)間參與到與女孩進(jìn)行的親子閱讀活動(dòng)中。另外,兒童的氣質(zhì)特征也會(huì)影響父親參與親子閱讀。對(duì)閱讀有濃厚興趣、比較安靜、進(jìn)行親子閱讀時(shí)能較長時(shí)間保持注意力并能及時(shí)回應(yīng)父親互動(dòng)行為的孩子,父親更愿意與之進(jìn)行親子閱讀。此外,家庭孩子數(shù)量也有可能影響到父親參與親子閱讀的程度,獨(dú)生子女父親也更有可能參與親子閱讀活動(dòng)。最后,同伴也會(huì)通過影響幼兒的閱讀過程,[11](P137)進(jìn)而間接影響到父親參與親子閱讀。除家庭外,幼兒的閱讀行為大部分是在與同伴的共同活動(dòng)中發(fā)生的。同伴通過影響幼兒對(duì)圖畫書的選擇以及閱讀中同伴之間有趣的討論、假想游戲、表演游戲……使幼兒體驗(yàn)到閱讀的快樂,進(jìn)而激發(fā)幼兒在家庭中進(jìn)行親子閱讀的訴求。

(四)社會(huì)因素

受傳統(tǒng)性別觀念的影響,我國家庭中父母也具有明確的角色分工。父親總是被期望承擔(dān)起工具性角色的身份特征,通常是子女知性教育、家庭經(jīng)濟(jì)支持的主要承擔(dān)者,母親則負(fù)責(zé)孩子的日常生活、給予表揚(yáng)和情感滿足等。這種傳統(tǒng)的家庭角色分工依然存在是影響父親參與孩子教養(yǎng)乃至親子閱讀活動(dòng)的主要因素。受到這種傳統(tǒng)思想的影響,許多父親認(rèn)為孩子的教養(yǎng)問題、與孩子進(jìn)行親子閱讀應(yīng)該是母親的份內(nèi)之事,即使自己有時(shí)間和精力,也不愿意過多地參與其中。有些父親為了保持自己在家庭中的權(quán)威,刻意和孩子保持一定的距離,避免參與到親子閱讀活動(dòng)中。其次,現(xiàn)實(shí)生活中的生存與競爭壓力使得父親把更多時(shí)間用在工作和外界事物的交際上,沒有時(shí)間和精力關(guān)注、教育孩子,也很少參與親子閱讀活動(dòng)。有研究者認(rèn)為,當(dāng)前我們的社會(huì)正處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,使得大多數(shù)父親過度依賴于電子產(chǎn)品,逐漸丟失了傳統(tǒng)閱讀的習(xí)慣。更多的青年父親自身就沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界,將大部分閑暇時(shí)間用于虛擬社交、電子游戲等。加之工作、家庭的壓力,根本沒有精力、時(shí)間再投入到孩子的教養(yǎng)中,也就不會(huì)參與親子閱讀活動(dòng)。[12]一項(xiàng)關(guān)于阻礙父親參與父職教育的研究表明,“社會(huì)資源因素”的缺乏[13]也是影響父親參與親子閱讀的重要因素。大部分父親因?yàn)閷I(yè)素養(yǎng)所限對(duì)親子閱讀活動(dòng)指導(dǎo)力不從心,希望能從社區(qū)、幼兒園開展的相關(guān)培訓(xùn)中得到指導(dǎo)。并且,相關(guān)社會(huì)資源的缺乏,無疑打壓了父親參與親子閱讀的積極性。

三、父親參與親子閱讀的建議

(一)轉(zhuǎn)變觀念正確理解親子閱讀的價(jià)值

首先,父親應(yīng)該認(rèn)識(shí)到與孩子進(jìn)行親子閱讀不單單是母親的事,自己的父親角色在孩子的成長過程中也至關(guān)重要,在孩子的教育中,父親的角色更是無可替代的。當(dāng)父親參與孩子的教養(yǎng)、親子閱讀時(shí),會(huì)對(duì)孩子以后的學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知能力、想象力、審美能力、情緒情感、性別角色、社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展都起到積極的促進(jìn)作用。在孩子成長過程中,若父親角色缺失,孩子則可能會(huì)出現(xiàn)“缺乏父親綜合癥”的癥狀表現(xiàn),對(duì)孩子的身心健康、社會(huì)適應(yīng)等各個(gè)方面都帶來負(fù)面影響。父親應(yīng)該把更多的時(shí)間投入到親子閱讀中,父親與孩子一起進(jìn)行親子閱讀將是給孩子最好的禮物,也是對(duì)孩子最浪漫的教養(yǎng)。唯有此,父親與孩子之間的關(guān)系才會(huì)更加融洽,收獲更多的幸福和快樂。

同時(shí),父親也要認(rèn)識(shí)到親子閱讀強(qiáng)調(diào)的是孩子閱讀興趣、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng),使其由喜歡閱讀,有興趣進(jìn)行閱讀進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀的能力。而不是通過閱讀來學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行識(shí)字教育,要摒棄如此功利的閱讀教育觀念。孩子是親子閱讀的主人,尊重孩子的主體性是父親科學(xué)參與親子閱讀的核心。在親子閱讀中父親應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給孩子掌握,同時(shí)要站在孩子的角度和立場,從孩子的興趣關(guān)注點(diǎn)出發(fā),適當(dāng)投其所好并滿足幼兒發(fā)展的需要,才能達(dá)到事半功倍的效果。我們要讓孩子快樂地進(jìn)行親子閱讀,通過給予孩子充分的自由發(fā)展空間促進(jìn)其自主閱讀能力的發(fā)展。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成自主閱讀的能力至關(guān)重要,好的家庭閱讀環(huán)境可以對(duì)孩子自主閱讀能力的發(fā)展起到潤物細(xì)無聲的效果。因此父親要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境。

良好的物質(zhì)環(huán)境是開展親子閱讀的基礎(chǔ)。首先父親要為幼兒提供豐富的閱讀材料以便幼兒自由選取?？梢允菍ｉT供幼兒閱讀的圖畫書、卡片、童話故事書、古詩詞等,也可以是成人閱讀的書籍、報(bào)紙、雜志或文字材料。通過無處不在的閱讀材料以提高幼兒的認(rèn)知能力和對(duì)閱讀的興趣。父親在為幼兒選取專門的閱讀材料時(shí)也要注意根據(jù)孩子的年齡、性別、個(gè)性特征、思維發(fā)展水平等選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的讀物。其次幼兒都希望自己的閱讀空間是獨(dú)立的、安靜的和舒適的,因此父親要主動(dòng)地在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)單獨(dú)的閱讀區(qū)。父親可以在家中選取采光條件好的一塊區(qū)角作為幼兒的閱讀區(qū),鋪有柔軟的地毯、擺放適合孩子身高的小書桌、安置專門擺有孩子喜歡的圖書的書架,周圍還可以根據(jù)孩子的喜好、性別放置柔軟的小沙發(fā)、毛絨玩具等,從而營造一個(gè)舒適、溫馨的閱讀環(huán)境。再次父親要為幼兒創(chuàng)建充滿文字的互動(dòng)環(huán)境,將閱讀“隱”于幼兒生活的周圍。父親可以給家庭中的各個(gè)事物都貼上文字標(biāo)簽,比如“電視機(jī)”“沙發(fā)”等。給幼兒所屬的物品貼自己的名字作為標(biāo)志,比如“×××的房間”“×××的閱讀區(qū)”。在這樣充滿互動(dòng)的環(huán)境中,父親還可以引導(dǎo)幼兒觀察家庭中商品上的印刷字體、購物清單等來培養(yǎng)幼兒的文字意識(shí)。

父親還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍。幼兒的學(xué)習(xí)是一種觀察學(xué)習(xí)。父親良好的閱讀習(xí)慣和行為是一種榜樣,幼兒在父親喜歡閱讀并經(jīng)常閱讀的行為習(xí)慣影響下,逐漸萌發(fā)出閱讀的欲望、產(chǎn)生閱讀的興趣。傾聽是幼兒成長過程中需要具備的優(yōu)秀品質(zhì)之一,父親在與幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)也要樂意傾聽幼兒的聲音,并向幼兒表達(dá)自己的興趣、支持和贊許。另外父親還可以在閱讀過程中通過與幼兒親密的肢體接觸如把幼兒抱在腿上拉著他的小手等營造出一種親密的親子互動(dòng)氛圍,給予幼兒積極的情感體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)溫馨、愉快的互動(dòng)閱讀氛圍,提高了幼兒閱讀的積極性,從而促進(jìn)其自主閱讀能力的發(fā)展。

(三)掌握科學(xué)閱讀技巧優(yōu)化閱讀策略

父親掌握一定的親子閱讀技巧直接影響到其參與親子閱讀的質(zhì)量。幼兒具有“重復(fù)”的特質(zhì),他們喜歡重復(fù)已經(jīng)熟悉的故事,父親要給幼兒重復(fù)閱讀他們喜歡的故事。與幼兒經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的解釋和提問能引發(fā)兒童更高的閱讀興趣。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們?cè)谟H子閱讀中對(duì)故事的理解,父親可以要求幼兒把故事中的內(nèi)容與自己的生活聯(lián)系起來以引發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。提問要以幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ),多提開放式的問題,這樣一方面可以訓(xùn)練幼兒的觀察和邏輯思維能力,另一方面也有助于訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)能力。此外,一本好的圖畫書內(nèi)容是非常豐富的,成人則往往過度關(guān)注文字,從而忽視了很多文字沒有表現(xiàn)出來的東西。每個(gè)幼兒都是讀圖的高手,因此在親子閱讀中父親不要把眼光局限于文字上,要經(jīng)常與幼兒就圖畫的細(xì)節(jié)進(jìn)行探討并鼓勵(lì)幼兒提問。最后,在親子閱讀的過程中或結(jié)束之后,父親還可以與幼兒一起就幼兒喜歡的故事文本進(jìn)行角色游戲的互動(dòng)。父親應(yīng)鼓勵(lì)幼兒以創(chuàng)意角色游戲的方式對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn),即允許幼兒以自己對(duì)故事的理解通過各種形式的角色互動(dòng)表現(xiàn)閱讀內(nèi)容。表演的腳本并非固定不變,內(nèi)容可以是在幼兒角色游戲的過程中生成,幼兒才是角色游戲的中心。通過親子之間的角色游戲互動(dòng)不僅增加了親子之間的感情,也促進(jìn)了幼兒認(rèn)知能力和自我意識(shí)的發(fā)展。

(四)發(fā)揮社會(huì)導(dǎo)向作用提供外圍支持

加大父親參與親子閱讀保障的政策環(huán)境。在國外很多國家,政府從國家層面通過早期閱讀立法、提供充足的教育資源以及完善的公共服務(wù)等措施來推動(dòng)早期閱讀的開展。例如美國的啟智項(xiàng)目,德國的“閱讀起點(diǎn)—閱讀的三個(gè)里程碑”項(xiàng)目,日本的家庭式圖書館,英國的“閱讀起跑線”運(yùn)動(dòng)等。瑞典制定并頒布的帶薪休假制度,父母親每年可請(qǐng)60天的長假用于照顧孩子并且這種休假不能由父母一方轉(zhuǎn)移至另一方,這就為父親與孩子的相處提供了充足的時(shí)間保障。這種對(duì)父母休假制度的重視為父親參與孩子的教養(yǎng)提供了一種具有建設(shè)性的政策環(huán)境。[14]

親子閱讀雖然主要是在家庭情境中開展的閱讀活動(dòng),但因?yàn)楦赣H普遍存在對(duì)親子閱讀認(rèn)知的偏差、缺乏有效的閱讀指導(dǎo)策略等,因此也需要來自幼兒園的指導(dǎo)。首先,幼兒園應(yīng)將父親和母親參與的活動(dòng)相互區(qū)分開。比如,開展以“父親參與”為主題的親子閱讀活動(dòng),充分挖掘父親的角色優(yōu)勢,鼓勵(lì)父親更多地參與到幼兒園的親子活動(dòng)中。此時(shí),父親也應(yīng)積極響應(yīng),投入到幼兒園的相關(guān)活動(dòng)中。幼兒園有豐富的教育資源,可以請(qǐng)有閱讀經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師向父親進(jìn)行公開的親子閱讀教學(xué)活動(dòng),通過觀摩活動(dòng),使父親掌握科學(xué)的親子閱讀技巧,以實(shí)現(xiàn)親子閱讀的有效互動(dòng)。在親子閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)中,父親們可以面對(duì)面地相互分享閱讀書目、交流閱讀經(jīng)驗(yàn)技巧、解決閱讀困惑難題,不斷提高其對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)水平。有條件的幼兒園還可以通過官方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開展專家講座活動(dòng)等,積極地向父親推薦優(yōu)秀的幼兒閱讀書目、教授科學(xué)的親子閱讀指導(dǎo)策略。