朱鳳山,曹 鳳

(天津師范大學(xué) 津沽學(xué)院，天津 300381)

課堂是教育改革的主戰(zhàn)場之一，高校教師要在“雙創(chuàng)”教育改革中起到積極的作用，就要從課堂教學(xué)方法的改革入手。謝火木認為“雙創(chuàng)教育”要堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，這是創(chuàng)新型人才成長的基礎(chǔ)。

一、“雙創(chuàng)”背景下課堂教學(xué)的聚焦點

傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師為主，重在教授知識，屬于“灌輸”型教學(xué)模式?！半p創(chuàng)”教育側(cè)重能力培養(yǎng)，提倡“互動性、啟發(fā)式、探究性”教學(xué)模式，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法實現(xiàn)的。要培養(yǎng)具備“雙創(chuàng)”精神的學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)聚焦以下四點：

(一)知識傳授要促進能力發(fā)展

知識可以傳授，能力需要細心培養(yǎng)。知識的傳授在不同歷史時期，其目標、內(nèi)容、方法和形式也存在較大不同。從社會層面來說主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才,從個人層面來說主要獲取生存技能的教育,已經(jīng)不能滿足人們對教育的新期待和新要求。知識學(xué)習(xí)的目標是要提升自身能力，激發(fā)探索精神和創(chuàng)造力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的新型人才。

(二)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師比較重視學(xué)生對知識的記憶、理解和應(yīng)用。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，更多的是處于被動地位，懷有很強的應(yīng)付心理。金雪等認為可以在課堂教學(xué)中合理采用“蔡格尼克效應(yīng)”(Zeigarnik Effect)，從時間、內(nèi)容和視覺三個方面留出“空白”。當(dāng)學(xué)生面對這些“空白”事物時，會產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力促使大腦興奮，情不自禁地去填補和完善“空白”，通過自我構(gòu)建獲得知識和能力。教師在課堂教學(xué)中不斷促使學(xué)生自我構(gòu)建知識，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)從以內(nèi)容為導(dǎo)向的被動教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

(三)在團體學(xué)習(xí)中突出個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)提倡依據(jù)學(xué)生的個性差異，實施以促進學(xué)生個性化發(fā)展為目標的學(xué)習(xí)方式，這種類型的學(xué)習(xí)方式需要占用更多的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用適合的方法和手段，幫助學(xué)生在知識和技能上獲得個性化指導(dǎo)，全面挖掘自身的智慧和潛能,促使他們的自我價值在學(xué)習(xí)過程中得到最大體現(xiàn)。

(四)轉(zhuǎn)變教師中心為學(xué)生中心

以教師為中心和以學(xué)生為中心是兩種不同教學(xué)理念的反映，持有不同教學(xué)理念的教師在教學(xué)目標制定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程實施上都會有較大的差異。楊帆認為在實際教學(xué)中，按照教師持有兩個中心比重的不同，可以劃分為“師生雙高”“師高生低”“師低生高”和“師生雙低”四種類型。在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生為中心，降低教師的主體地位，做到以教師為輔助，應(yīng)該成為教學(xué)理念改革的基本方向。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實施路徑

近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在國際教育界影響的逐步提升，國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和討論日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐逐步展開，形成了具有中國教育特色的“中國式翻轉(zhuǎn)課堂”。祝智庭根據(jù)實踐研究分析，從中觀和微觀層面，認為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐模式主要可以劃分為教學(xué)過程的變化和課內(nèi)教學(xué)活動的調(diào)整。

(一)課前確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標雖然是由教師根據(jù)課程標準制定，但是教師的自主權(quán)不易過大，既要在課程標準規(guī)定的范圍內(nèi)，又要適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求。該步驟所確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標發(fā)生在課前，教師借助信息化教學(xué)手段，如社交平臺的班級群、在線SPOC平臺、內(nèi)部建設(shè)的教學(xué)平臺，在課堂教學(xué)開始前一到兩天通知學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)科目的不同，可以適當(dāng)調(diào)整通知時間。

(二)課前知識探究與導(dǎo)入

知識探究和知識導(dǎo)入是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在正式課堂教學(xué)之前，以主題、任務(wù)、發(fā)現(xiàn)等方式開展的探究活動，是促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)、有目的學(xué)習(xí)的手段，是一種激發(fā)學(xué)習(xí)動機的行為，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。知識探究和導(dǎo)入可以有效利用探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心；教師扮演學(xué)習(xí)促進者和激勵者的角色，以教師為輔。

(三)課前自學(xué)學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源可以來源于現(xiàn)有的慕課平臺，也可以由任課教師或團隊自主制作。近年來，國內(nèi)的慕課平臺發(fā)展迅速，其中功能比較成熟、優(yōu)質(zhì)課程資源比較豐富的慕課平臺有“MOOC中國”“慕課網(wǎng)”“愛課程”“中國大學(xué)Mooc”等等。這些慕課平臺中課程資源涵蓋了高校所開設(shè)的大部分課程，并且還在不斷豐富。相對于任課教師自己制作的學(xué)習(xí)材料，這些平臺上優(yōu)質(zhì)課程資源更加完善，完全可以成為課前學(xué)習(xí)的資料庫。

(四)課堂知識回顧與應(yīng)用

圍繞知識學(xué)習(xí)的目標，教師在課堂開始時對自學(xué)材料進行簡短回顧，并假設(shè)應(yīng)用情境，提出需要解決的問題，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容解決情境中所面臨的具體難題。鼓勵學(xué)生在有限的時間內(nèi)努力解答，給出自己能夠完成的最優(yōu)解。這是督促學(xué)生進行知識遷移的嘗試。在實施時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標的不同，既可以采用小組協(xié)助的方式，也可以讓學(xué)生單獨完成。

(五)課堂問題解決與分析

深化對知識學(xué)習(xí)目標的理解，檢視并解決上一步驟中出現(xiàn)的問題，糾正錯誤理解。教師本著以學(xué)生為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生對知識應(yīng)用中出現(xiàn)的問題進行分析。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以組建學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組可以臨時組建，也可以是長期固定。以學(xué)習(xí)小組為單位，在問題解析與分析中，引入競爭機制，既可以采取小組內(nèi)成員之間互相分析，也可由其他小組學(xué)生進行問題分析，最后教師進行點評。

(六)課堂活動設(shè)計與評價

課堂活動設(shè)計是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課堂學(xué)習(xí)活動，是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。包括學(xué)生對知識的認知和能力的培養(yǎng)。從實踐層面看，課堂活動就是由教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，安排并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的步驟。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂活動設(shè)計要針對能力層面，以訓(xùn)練和培訓(xùn)學(xué)生能力為主。

(七)課堂總結(jié)與反思

課堂總結(jié)是指課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束階段，教師對學(xué)習(xí)過程進行歸納梳理。同時，對照學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣進行總結(jié)。反思學(xué)習(xí)活動過程中出現(xiàn)的問題，并鼓勵學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中進行改進。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的反思

高校的課堂教學(xué)模式不能因循守舊，要符合高等教育改革的需要，能夠培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，相對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，新的教學(xué)模式存在新的挑戰(zhàn)，主要有以下幾個方面：

一是合理適當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)課前學(xué)習(xí)資源的準備比較耗時。無論是挑選現(xiàn)有慕課平臺上的資源還是自己制作“微課”視頻，都會占用任課教師比較長的時間，尤其是在初次采用翻轉(zhuǎn)課堂的課程中。另外，學(xué)習(xí)資源所適用學(xué)生的層次差異比較大。現(xiàn)有多數(shù)慕課平臺上的資源，大多數(shù)是面向重點高校，這些資源對于很多地方高校的學(xué)生來講，課前自學(xué)的壓力比較大。

二是采用翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有兩極分化的趨勢。自控能力較強，能按時完成課前學(xué)習(xí)材料的同學(xué)，其學(xué)習(xí)成績明顯提升；缺乏自控能力，課前學(xué)習(xí)不理想的同學(xué)，其成績有下滑趨勢。

三是任課教師授課任務(wù)量面臨較大壓力。由于翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所需支撐材料較多，任課教師在準備材料時所花費的時間要長于傳統(tǒng)課程，因此課程準備時間較長。這對很多地方高校，尤其是師資比較緊張的地方高校，是推動翻轉(zhuǎn)課堂“落地”較為重要的阻力因素之一。

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