劉曉霞

(淄博師范高等專科學校英語教育系，山東淄博255130)

2016年5月，《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》明確指出，“加強中小學德育課程一體化建設，統(tǒng)籌課程育人、實踐育人和文化育人，是提高德育工作的針對性和實效性，全面深化基礎教育綜合改革的重要舉措?！盵1]2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》中明確指出，“……全面深化教育綜合改革，全面實施素質教育，全面落實立德樹人根本任務……?！币庖娺M一步指出，“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發(fā)掘各門課程中的德育內涵，加強德育課程、思政課程”。[2]

當前，中小學英語教學現(xiàn)狀與立德樹人的要求還存在較大差距，主要表現(xiàn)在:重智輕德，單純追求分數和升學率，大部分教師過于關注知識和技能的講解和傳授，德育意識缺失，德育資源挖掘不夠，德育目標落實不到位，學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較薄弱。筆者立足中小學英語教學，選取微視角、多角度，進行英語學科德育研究，以提升中小學英語教師學科德育意識，充分發(fā)揮學科教學育人功能，提高學生品德修養(yǎng)，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的升華，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，實現(xiàn)學科育人、課堂育人目標。

一、德育微視角概念的提出

2017年8月，教育部印發(fā)了《中小學德育工作指南》，強調“充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程?！盵3]最新修訂的高中英語課程標準中也明確指出要充分發(fā)揮課程的育人功能，增進學生中國情懷和國際理解，逐步形成跨文化溝通能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。中小學英語教材本身就是不錯的育人素材，教材各單元或模塊的教學內容均是緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)課程標準的人與自我、人與社會、人與自然三大主題領域或各學段現(xiàn)行課程標準的26個話題展開，非常適合全方位多角度實施學科德育。

為落實教育政策和課程標準的要求，充分發(fā)揮英語學科優(yōu)勢和課程育人功能，筆者提出英語德育微視角研究。微視角(micro perspective)即小視角、小角度，觀察事物容易被忽視的細節(jié)。德育微視角是英語課堂教學中全面落實學科德育的微視角，即充分挖掘英語教學中蘊含的德育元素，并在教學各環(huán)節(jié)巧妙實施學科德育的微視角。本研究擬在中小學英語教學中，以中小學英語教材為基礎，以單元話題為主線，以話題項目表和主題領域、《中小學德育工作指南》《山東省中小學英語學科德育實施指導綱要》和《高中英語課程標準》為參考，從綜合人文素養(yǎng)、國際理解、家國情懷三個方面，充分解讀、挖掘、提煉、拓展教材每冊、每單元、每課時固有的德育元素，在教學設計中充分體現(xiàn)學科育人價值，在課堂教學各環(huán)節(jié)中全方位、多角度、微角度地實施學科德育，包括:圍繞單元話題或主題，設置具體、操作性強的德育微目標；基于德育目標建構道德情境，設置教學活動或課外活動(如微視頻、微故事、微閱讀、微扮演、微演講、微配音、微寫作、微辯論等)，充分發(fā)揮學生德育主體作用，引導學生參與、體驗、感知、領悟、內省，在師生、生生交流中達到情感共鳴，在生活化的德育情境中實現(xiàn)品德修養(yǎng)的自我完善和內化提升；以學生發(fā)展為本位，采用多元化評價手段和策略，檢驗課堂德育效果；優(yōu)化作業(yè)設計，體現(xiàn)德育價值引領，兼顧情感、態(tài)度、價值觀的正向內化和鞏固；根據課時需要，適時設置育人導向的課外英語實踐活動等。

二、德育微視角的價值取向

多年來，國內學校德育工作主要集中在班級管理、學校管理及思品或政治教學等方面，較少涉及德育與學科教學的結合，幾乎遺忘了學科教學所具有的德育內涵，基本忽視了學科課堂教學的德育功能，有關學科德育的研究甚少?！吨行W德育工作指南》頒布后，有關學科德育的研究撲面而來，但大多圍繞學科德育滲透展開，停留在經驗和體會的層面上泛泛而談，不成體系，理論指導性和實踐操作性不強。在這一理論傾向下，實踐層面做法多是通過牽強的情感升華用滲透或融合的方式把某種道德想象灌輸給學生，不注重學生的興趣愛好、情感、態(tài)度、思想的變化，忽視了師生、生生之間思維、情感的交流和共鳴，屬于強加性、說教性、注入式、滲透式、融合式的德育。德育滲透或融合的提法把學科教學看作是純粹的知識傳授或能力培養(yǎng)，把學科教學與德育割裂開來，從根本上否定了學科教學本身所具有的德育內涵，需要外求、滲透、融合外在的、強加的德育，不承認學科教學應有的德育主陣地地位，也不可能真正發(fā)揮學科教學自身的自然育人功能。

選取微角度，進行中小學英語德育微視角的研究，旨在提升中小學英語教師學科育人意識，轉變教師的育人觀，引領教師開展英語課堂德育教學模式的探索與實踐，在生活化的德育情景中培養(yǎng)學生的綜合人文素養(yǎng)、國際理解、家國情懷，在英語教學中全面落實立德樹人目標。

該研究以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為主旨，以立德樹人為目標，解讀挖掘提煉拓展教材每冊、每單元、每課時固有的德育元素和德育價值并在課堂教學各環(huán)節(jié)中全方位、多角度、微角度、生活化、體驗式地體現(xiàn)育人價值，發(fā)揮育人功能。該研究認為教學是一種德性實踐，學科教學本身具有一定的道德屬性，學科教學過程本身就是育人的過程。每門學科課程本身及課程資源的方方面面都蘊含著豐富的德育內涵和道德價值，課堂教學各環(huán)節(jié)都存在適合進行德育的空間和契機，師生、生生互動的過程都是生活化、體驗式德育實踐的過程。課堂德育方式應避免“說教”“注入”，要自然而含蓄，德育情境創(chuàng)設力求生活化，學生在師生或生生間的交流互助、情感共鳴中獲得情感體驗和升華，并在課后作業(yè)和課外實踐中內化和鞏固。

該德育研究是微德育、小德育、學科德育的研究，選取角度小，涉及范圍廣，操作性強，注重微視角下英語課堂德育教學模式的探索和實踐，具有一定的理論價值和實踐價值。從理論層面看，該研究可為中小學英語教學乃至學校其它學科德育研究提供理論參考，有助于發(fā)展和完善學校學科德育模式和學校德育體系，為學校全面實施全員育人、學科育人、課堂育人提供理論依據。從實踐層面看，該研究有助于提升中小學英語教師的學科德育意識和德性，轉變教師的教育觀，有效落實《關于深化教育體制機制改革的意見》和《中小學德育工作指南》要求，培養(yǎng)中小學生的綜合人文素養(yǎng)、國際理解、家國情懷，促進其情感、態(tài)度、價值觀的升華，實現(xiàn)學科德育目標。這不僅為英語學科德育探索提供實踐范例，而且也為其它學科德育和學校學科育人、課堂育人提供實踐案例。

三、英語德育微視角的價值例證

以小學英語教材(山科版)四年級下冊Unit 6 Travel Lesson 3為例闡釋英語德育微視角的實踐探索。

課時題目:“What are you going to do there?”

教學目標:

(一)能聽懂、會說、認讀詞匯:boy， girl，learn， sunrise， sea， have a good time；能聽懂、會說、認讀句型:“What are you going to do?”(知識目標)

(二)能夠熟練運用所學單詞和句型討論在旅游景點的活動。(能力目標)

(三)引導學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美、祖國美，培養(yǎng)國家認同感和家國情懷。(德育微目標)

教學過程:

(一)情境導入，激發(fā)興趣(Leading-in)

教師問:“國慶節(jié)打算去哪里玩?”，學生答:“北京、杭州等”，然后教師告訴學生:“Li Ming、Guo Yang、Peter將要去旅行，分別去the Shaolin Temple少林寺、Mount Taishan泰山和 Dalian大連，讓我們看看他們在這些旅游景點會做什么?”，導入新課。

設計意圖:激發(fā)學生想象和情智，引導學生對旅游美景的熱愛。

(二)新知呈現(xiàn)，能力提升(Presentation)

1.聽錄音，學習語言:聽對話，回答問題“What are you going to do there?”學習單詞“l(fā)earn”、“sunrise”、“August”、“sea”及句型“What are you going to do?” 、“I am going to…..”。

2.大聲朗讀，限時背誦:教師領讀，學生齊讀，個體誦讀，熟練背誦。

3.角色扮演，情境重現(xiàn):學生分角色表演對話內容，走入情境，親身體驗。

設計意圖:引導學生發(fā)現(xiàn)少林寺、泰山、大連之美，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛。

(三)知識遷移，鞏固提升(consolidation and practice)

1.Let’s talk.同桌二人根據課本圖片提示，運用所學句型進行會話。

2.根據個人喜好，自主創(chuàng)設情境，運用所學句型，自編對話，自導自演。

設計意圖:創(chuàng)設情境，通過生生交流、互動、生活化體驗，鞏固、內化國家認同感和家國情懷。

(四)課堂小結，重點梳理(summary)

總結本課所學單詞和句型，要求學生運用所學知識展示家鄉(xiāng)之美。

設計意圖:鞏固、內化國家認同感和家國情懷。

(五)作業(yè)布置，復習鞏固(homework)

1.熟讀、背誦本課重點句型、對話。

2.讓學生搜集當地旅游景點圖片，分組制作“我的家鄉(xiāng)”手抄報，運用所學知識展示家鄉(xiāng)和社區(qū)變化。

3.拓展閱讀。精選同話題、同難度的閱讀材料，供學生閱讀。

設計意圖:鞏固、內化國家認同感和家國情懷。

(六)教學評價，效果反饋

教學評價涉及語言能力和學習能力的培養(yǎng)、德育微目標的落實情況。語言能力和學習能力評價以紙筆微測驗(quit)為主；德育微目標落實情況評價兼顧口頭和書面，側重實踐的具體環(huán)節(jié)和對學生道德行為的測評，師生共同參與，教師要對學生的表現(xiàn)進行及時的反饋和總結，學生也要進行自評。評價內容清晰、求實、指向性強，評價語言力求簡練、實際、精準。本堂課德育評價目標為家國情懷，評價策略包括問卷、觀察、訪談、成果展示、成長檔案袋等。

設計意圖:教學評價，檢測德育微目標達成情況。

(七)課外實踐，內化延伸

1.開展“家鄉(xiāng)美”主題演講。

2.設計近郊游等活動，讓學生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，拍攝照片，用簡單英語講述故事，交流觀點，形成對家鄉(xiāng)美的感性認識。

設計意圖:鞏固、內化國家認同感和家國情懷。

評析:本課為山科版小學英語教材四年級下冊Unit 6 Travel Lesson 3 What are you going to do there?主要內容是討論游客在旅游景點的活動。本課德育微視角體現(xiàn)如下:

(一)教學目標體現(xiàn)德育微目標。教學目標1為知識目標，2為能力目標，3為德育微目標，三個目標相互依賴，知、德并存。通過三個目標，應使學生在掌握語言基礎知識和培養(yǎng)語言運用能力的同時，潛移默化地獲得相應的情感體驗，引導學生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美、祖國美，培養(yǎng)國家認同感和家國情懷。

(二)教學導入，為新知學習和德育提升鋪路。在導入環(huán)節(jié)中，通過設置情境，引出北京、杭州等旅游景點，激發(fā)學生對這些旅游美景的想象和向往，引導學生對旅游美景的熱愛，為知識學習和課堂育人做好鋪墊。

(三)新知呈現(xiàn)，達成知識、能力和德育微目標。通過聽錄音、回答問題及朗讀、背誦，學習生詞和句型，落實教學目標1，即知識目標；通過角色扮演，情境再現(xiàn)，運用和實踐，落實教學目標2，即能力目標；學生掌握語言基礎知識，進行情景交際的過程，也是師生互動、生生互動、情感共鳴和德育提升的過程。在此過程中，學生通過參與、體驗、感知、領悟、內省，潛移默化地獲得情感體驗，即對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛、國家認同感及家國情懷。

(四)練習與作業(yè)，鞏固、內化德育微目標。創(chuàng)設情境，通過學生自編、自導、自演對話，制作“我的家鄉(xiāng)”手抄報，運用所學知識展示家鄉(xiāng)和社區(qū)變化，生生間通過溝通、交流、合作、探究、情感共鳴，進一步鞏固、內化國家認同感和家國情懷。

(五)教學評價，檢測德育微目標。以學生發(fā)展為本位，設計體現(xiàn)德育價值引領的多元化評價手段和策略，拋棄以往以量化評價為主，以語言知識、能力為主要評價對象，以教師為評價主體的單一評價模式，側重對道德實踐的具體環(huán)節(jié)和學生道德認知、道德情感、道德行為的了解和測評。

(六)課外實踐，鞏固、內化德育成果。通過開展“家鄉(xiāng)美”主題演講活動和近郊游活動，將德育延伸到課外，使德育回歸現(xiàn)實生活。通過師生、生生之間有效的交流互動和情感共鳴，再次鞏固、內化、遷移課上獲得的道德認知、情感、體驗，即對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛、國家認同感及家國情懷。

在整個教學過程中，教師要改善師生關系，發(fā)揮伴奏者的作用，本著民主、平等的精神，幫助、引導學生參與教學活動，奏響課堂德育交響曲。學生主動參與活動，發(fā)展同伴交往，通過生生對話、交流、合作、共享，獲得情感共鳴，進行對話式、體驗式、生活化德育。此外，課堂教學充滿變化，德育契機無處不在，一個意外的小插曲可能就是良好的德育素材。教師要善于捕捉時機冷靜處理、巧妙化解，利用教學機智進行適時德育。

四、德育微視角研究效果預期

我們以中小學英語德育微視角實例研究為出發(fā)點，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨，以促進學生情感、態(tài)度、價值觀的升華，實現(xiàn)學科德育目標、立德樹人終極目標為落腳點，結合國內外有關德育、學科德育的理論和中小學英語教學的德育微視角例證，探索英語課堂德育微視角，全方位、多角度、微視角、生活化、體驗式地發(fā)揮英語教學的育人功能。我們探討如何在備課中設置微型、具體、操作性強的德育微目標，如何設置、開展基于實現(xiàn)德育微目標的課堂活動或課外活動，如何設計并實施以學生發(fā)展為本位、多元化的英語課堂德育評價，如何布置體現(xiàn)德育價值引領的作業(yè)以及如何開展德育導向的課外英語實踐活動等。通過這一系列嘗試，期望促進學生情感、態(tài)度、價值觀的升華，并豐富、深化、完善英語學科德育理論、學校德育理論，拓展新的學科德育理論體系，在行動策略研究中逐步解決英語教學中教師過于關注英語知識和技能，德育意識缺失，德育資源挖掘不夠，德育目標落實不到位和學生道德修養(yǎng)低下的問題。從而，使教師對英語德育教學的重要性有整體認識，科學預設之，積極實驗之，認真分析之，巧妙踐行之，從而構建生活化、體驗式的學科德育課堂，融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想陶冶于一體，促進學生道德素養(yǎng)的提升和正確“三觀”的樹立，使其學會求知、學會做事、學會共處、學會生存，促進每個學生健康成長，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。