吳國君

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483)

高校教師的幸福觀對教師本人及其家庭甚至對國家和社會都會產(chǎn)生比較深遠(yuǎn)的影響，作為傳道授業(yè)解惑的重要角色，高校教師的幸福觀對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響更是難于估量。高校教師的幸福觀受社會環(huán)境、家庭因素、校園環(huán)境等因素的制約很大，本研究主要從高校教師工作的校園環(huán)境角度探討高校教師的幸福觀問題。

一、校園環(huán)境下高校教師幸福觀的意義

(一)引發(fā)高校教師理性思考其生命價值

人作為生命主體呈現(xiàn)的獨特角色，遠(yuǎn)非其他生命體能比擬，因為于人而言，從其社會性的角度加以審視，能衍生出一個追求快樂與幸福的命題。對于高校教師而言，其角色首先是一個有生命的主體，因而也必不可少地需要追求幸福。因此，在高校教師群體中探尋幸福觀問題，理應(yīng)從其生命價值的關(guān)聯(lián)性談起。

現(xiàn)實中的高校教師群體中，因為存在經(jīng)濟(jì)、政治和文化等利益沖突，存在諸多不良的心態(tài)。高校教師的幸福在過大的工作壓力以及缺乏滿足的物質(zhì)和精神需要面前，顯得蒼白無力。形形色色的職業(yè)倦怠現(xiàn)象出現(xiàn)在高校校園里，出現(xiàn)在高校校園的同事關(guān)系、師生關(guān)系之中，他們的職業(yè)尊嚴(yán)與愉悅有時會無從談起。因此，高校設(shè)法讓教師樹立正確的幸福觀，能夠在一定程度上緩解、消除各種不利于其對生命的審視過程中產(chǎn)生的各種負(fù)面情緒，從而引導(dǎo)他們在追求幸福中實現(xiàn)某種平衡，引發(fā)他們理性思考生命價值，鼓勵他們以平和的心態(tài)為社會和學(xué)校的教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春年華，并在進(jìn)步與成就中明白教師的生命意義，最終實現(xiàn)悅納教師角色，悅納教師職業(yè)和悅納教師工作環(huán)境的目的，幫助他們底氣十足地為自己的生命喝彩。

(二)鼓勵高校教師實現(xiàn)對學(xué)生的育人價值

高校教師的幸福問題必然會與學(xué)生的幸福問題聯(lián)系起來，高校教師的幸福觀也會影響學(xué)生的幸福觀。教育的幸福既包括學(xué)生的幸福，也包括教師的幸福，這兩者是相互聯(lián)系的。其中，教師起主導(dǎo)作用，他要對學(xué)生的幸福負(fù)主要的責(zé)任。作為高校教師，教書育人是他們的天職，特別是育人，它與學(xué)生對幸福的畢生追求聯(lián)系在一起。校園環(huán)境下高校教師的幸福觀不僅對教師產(chǎn)生積極的作用，而且也對學(xué)生的幸福觀帶來最直接的影響，高校教師的態(tài)度、方法和價值觀念都會對學(xué)生正確幸福觀的樹立起著引導(dǎo)的作用。

關(guān)注高校教師的幸福與發(fā)展其實也是為了關(guān)注大學(xué)生的幸福與發(fā)展，兩者是借助于育人的橋梁實現(xiàn)的。在校園環(huán)境下，高校必須重視教師的幸福問題，重視他們正確幸福觀的樹立，鼓勵和引導(dǎo)教師結(jié)合自身幸福與不幸的經(jīng)歷，從不同角度思考幸福命題，將相關(guān)的幸福觀念整合與內(nèi)化，進(jìn)而指導(dǎo)教師的外在行為，這既能滿足教師追求幸福的需要，也可以為教師向?qū)W生傳遞積極的幸福觀作鋪墊，并最終引領(lǐng)學(xué)生探尋屬于自己的幸福。從育人的角度來看，高校如能幫助教師掌握幸福的密碼，教師便可從幸福觀的角度用心與學(xué)生的靈魂交流，這樣能更好地實現(xiàn)教書育人的目的。

(三)幫助高校教師提升其在校園環(huán)境中的社會價值

作為普通個體的高校教師，與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，這就會出現(xiàn)教師的個人價值與社會價值之間的平衡問題。由于擔(dān)負(fù)傳道授業(yè)解惑的重任，在任何國家和民族的高等教育體系中，高校教師都扮演著至關(guān)重要的角色。社會導(dǎo)向要求高校教師在權(quán)衡個人價值和社會價值之間的沖突時，應(yīng)主動偏向社會價值的實現(xiàn)。這種偏向需要有良好的心理暗示作為基礎(chǔ)，他們的幸福觀念正好包含著對于快樂、價值、意義等方面的判斷和取向，如果高校教師的幸福觀念能夠趨向社會、國家和他人，那么教師在為國家、社會和學(xué)生做出各種貢獻(xiàn)和犧牲時就比較容易樂于接受，否則就會阻滯教師為教育事業(yè)發(fā)展、學(xué)生成長成才而付諸努力與奉獻(xiàn)的熱情。

在校園環(huán)境下，學(xué)生是教師服務(wù)的對象，是教師實現(xiàn)其社會價值的載體。高校教師能否時時處處感到幸福或者能夠客觀理性地認(rèn)識不幸是非常重要的，這會直接影響青年大學(xué)生的成長。一方面，高校教師自身幸福，會在更大范圍內(nèi)、更深程度上帶動大學(xué)生更好地體會幸福。如果高校教師擁有熱愛自己職業(yè)的幸福心態(tài)，便會保持積極向上的情緒，從而成為校園里合格的“幸福使者”。另一方面，部分高校教師勞心勞力，但其社會地位、勞動報酬卻不是很理想，或者因為付出多、回報少產(chǎn)生了心理的不平衡，這些教師能否客觀理性地看待社會現(xiàn)實的矛盾或沖突，將影響著學(xué)生的職業(yè)意識、理想信念、集體意識、責(zé)任感和敬業(yè)精神等方面的成長與發(fā)展，也制約著教師社會價值的實現(xiàn)。

二、提升高校教師幸福感的途徑

從校園環(huán)境角度著眼，高校必須設(shè)法幫助教師提升他們的幸福觀層次，發(fā)揮他們應(yīng)有的示范和榜樣作用。當(dāng)然，從教師角度而言，高校教師則必須適時轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，樹立科學(xué)合理的幸福觀，以指導(dǎo)自己更好地開展各項具體工作。

(一)構(gòu)建良好的校園環(huán)境，促進(jìn)文化認(rèn)同

環(huán)境能影響人也能塑造人。對于高校教師而言，校園是他們工作和實現(xiàn)價值的重要場所，也是他們發(fā)揮作用最力所能及的領(lǐng)域。這里面涉及另外一個深層次的問題，即教師對于校園環(huán)境的認(rèn)同。高校教師如果能夠“以校為家、以校為榮”，說明他們對校園文化的認(rèn)同度較高，幸福指數(shù)也比較高，反之亦然?？梢?，校園環(huán)境是否有利于教師達(dá)到樂于從教的境界，會直接影響他們的幸福觀念。高校必須重視校園環(huán)境與文化認(rèn)同在教師心中產(chǎn)生的輻射作用。良好的校園環(huán)境能減少高校教師的職業(yè)倦怠，能增強(qiáng)他們對于職業(yè)和學(xué)校的文化認(rèn)同，最大限度地調(diào)動他們工作的積極性，還能在潛移默化中幫助他們保持良好的狀態(tài)，以更好地完成教書育人的任務(wù)。

校園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境方面，高校應(yīng)做好校園環(huán)境的設(shè)計和優(yōu)化工作，如綠化、布局和教學(xué)生活設(shè)施等，借助校園優(yōu)美的環(huán)境吸引和感染教師，幫助他們提升在此工作的種種幸福體驗；精神環(huán)境方面，高校要在教師中營造平等、民主、和諧的氛圍，為教師提供追求幸福的良好人文環(huán)境，促使更多的教師樂于從教，并實現(xiàn)彼此的良性互動和影響，讓榮譽(yù)感在校園中蔓延開來。

(二)完善提升高校教師幸福感的保障體系

影響高校教師幸福感的因素眾多，可以概括為物質(zhì)因素和精神因素，高校應(yīng)幫助教師解決這些后顧之憂或創(chuàng)設(shè)條件加以改善。

首先是物質(zhì)保障體系的建設(shè)。高校要考慮教師物質(zhì)生活的需求，這是教師最基本的需求。高校教師作為社會的人，肩負(fù)著一般社會人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，如獲取較高的經(jīng)濟(jì)收入以解決自身的發(fā)展、滿足家庭生存和發(fā)展的需要等。因此，高校應(yīng)保障教師的物質(zhì)生活需求。具體一點，就是在福利待遇的改革方面，應(yīng)圍繞住房、教育、醫(yī)療等民生關(guān)注的熱點問題展開，盡可能提高教師的工資和福利待遇，幫助他們提高對自身及家庭物質(zhì)生活條件的滿足能力，提升他們的物質(zhì)幸福感，進(jìn)而為提升精神層面的幸福感打下基礎(chǔ)。

其次是精神保障體系的建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)法滿足教師的各種精神需求，如：高校可以為教師的發(fā)展提供足夠的條件，讓他們教有所盼，讓他們在付出和成功中品味愉悅，回味人生的幸福；高校還可借助工會等組織，幫助教師解決實際工作和生活中遇到的困難和問題，設(shè)法滿足教師精神關(guān)愛的需求，將人文關(guān)懷傳送到每一位教師的心靈深處；高校還可以通過設(shè)計公平的管理體制，幫助教師實現(xiàn)心理平衡，在付出與回報之間能充分感受到主人翁的地位，體會公平、民主、和諧所帶來的滿意度與幸福感。很多教師還非常關(guān)注榮譽(yù)給他們帶來的精神上的滿足感，因此，高校還應(yīng)完善各項獎勵機(jī)制，以彌補(bǔ)物質(zhì)財富對教師帶來的動力不足的問題。

(三)提升高校教師感悟幸福的能力

首先要加強(qiáng)高校教師的師德建設(shè)。一個沒有較高精神追求的教師、一個缺乏起碼道德的教育工作者極有可能會沉溺于感官生活，習(xí)慣于病態(tài)的幸福，從而失去對真正幸福的感受力和創(chuàng)造力。教師為人師表的品質(zhì)在很大程度上會影響其本人的幸福狀態(tài)。教師作為人類靈魂的工程師，有其獨特的形象魅力，不僅需要具備淵博的知識，更要有崇高的德行，這就要求教師要尊重和熱愛教育這個行業(yè)，熱愛教書育人的本職工作。托爾斯泰說過，如果一個教師僅僅熱愛事業(yè)，那么他只能是一個好教師；如果一個教師僅僅像父母一樣愛學(xué)生，那么他將比那種顯然讀過許多書，但卻不愛事業(yè)也不愛學(xué)生的教師好；如果一個教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個完美的教師。因此，高校教師必須注重個人的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，努力做到遵守教育行業(yè)和教師職業(yè)的道德規(guī)范及行為標(biāo)準(zhǔn)，在生活中保持慎獨自省的狀態(tài)，豁達(dá)對待所有困難與挫折，以樂觀從容的生活態(tài)度教書育人，并設(shè)法惠及更多教師和學(xué)生，為培養(yǎng)國家和社會所需人才做出自己不懈的努力。

其次是幫助高校教師找到并守住幸福。教師應(yīng)是不斷追求自己生命完善的人，在幫助別人完善的同時，不斷完善自己。當(dāng)今社會科技迅猛發(fā)展，知識更新加快，高校教師必須始終保持一顆學(xué)習(xí)的心態(tài)，習(xí)得新知識并與時代同步，實現(xiàn)厚積薄發(fā)，這樣才能在講臺上、崗位中得心應(yīng)手。教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平，努力探索教育規(guī)律，深入開展教育教學(xué)研究，使自己的幸福觀念保持活力，而保持學(xué)習(xí)和進(jìn)取的狀態(tài)是維持這種活力最有效的方式?；诖?，高校要為教師不斷創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進(jìn)步的條件，提高他們的能力和水平，使他們在不斷完善中走向幸福。

(四)構(gòu)筑高校教師良好的校園人際關(guān)系

首先是高校教師與同事的關(guān)系。相對而言，高校教師與同事的關(guān)系是一個比較松散的人際關(guān)系，彼此之間缺乏豐富多彩、效果顯著的交流平臺和方式，這就大大降低了他們的組織歸屬感。因此，高校應(yīng)為教師創(chuàng)造更多交流平臺，借助各種正式的、非正式的方式促進(jìn)他們的交流和合作。如：為年輕教師搭建科研交流平臺、學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺，讓他們在成長中增進(jìn)彼此的了解；為單身青年教師搭橋牽線，幫助他們有效解決婚姻等人生問題，解除他們成家立業(yè)的后顧之憂；為教師提供鍛煉身體的條件，幫助教師緩解緊張的壓力或宣泄負(fù)面的情緒，保證他們能以良好的狀態(tài)投入到教學(xué)活動之中；組織教師參加各種以興趣愛好為基礎(chǔ)的休閑娛樂活動，讓教師感受到同事間互動的溫暖，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊意識。總之，高?？梢酝ㄟ^各種方式幫助教師建立和諧的同事關(guān)系，增強(qiáng)他們對幸福的認(rèn)識和體會。

其次是高校教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。高校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校事務(wù)的管理者，掌握著社會資源與各種行政權(quán)力，相對而言，普通教師則處于弱勢群體的地位。因此，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動與教師共同創(chuàng)設(shè)良好的校園內(nèi)部管理環(huán)境，為教師的個人發(fā)展提供公平合理的校園競爭環(huán)境，讓教師能夠體會到只要付出努力便會有所收獲，而不是處處被限制，這樣才能夠有效保護(hù)教師教學(xué)科研的積極性。同時，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入基層，幫助教師解決學(xué)習(xí)、工作中遇到的各種問題和困難，讓更多教師感受到組織的人文關(guān)懷，從而增強(qiáng)作為一名高校教師的幸福感。此外，高校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)理順校園內(nèi)部治理體系，簡化各種煩瑣的行政辦公程序，讓高校教師不會被形形色色的行政瑣事纏身，這樣才能一心一意地搞教學(xué)和科研，客觀上增強(qiáng)身為人師的幸福體驗。只要高校領(lǐng)導(dǎo)能站在教師的角度思考問題，并盡量維護(hù)他們的正當(dāng)利益，高校教師與領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系便能建立起來，進(jìn)而影響教師的幸福狀態(tài)。

再次是高校教師與學(xué)生的關(guān)系。高校師生關(guān)系不同于初等、中等教育中的師生關(guān)系。因為大學(xué)生人格相對獨立，個性張揚(yáng)，有自己的思考和判斷能力，師生關(guān)系更多表現(xiàn)為平等的交流和互動關(guān)系，而非帶有依附特點的未成年人與成年人之間的關(guān)系。因此，高校教師在處理師生關(guān)系時應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的這些特點，選擇合適的交往方式，這樣才能構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系。高校在制定教學(xué)管理、學(xué)生管理等規(guī)章制度時，既要站在學(xué)生的角度維護(hù)學(xué)生的利益，也要站在教師的角度保護(hù)教師的權(quán)益，不要出現(xiàn)為了維護(hù)學(xué)生權(quán)益而無視教師權(quán)益的局面。如：在評價教師的教學(xué)效果問題上，要尊重學(xué)生、聽取學(xué)生的意見，但又不能以學(xué)生的意見為主，畢竟學(xué)生的專業(yè)性不強(qiáng)，難以給教師客觀合理的評價。因此，高校在制定教學(xué)評價體系時，應(yīng)選擇多元的方式，這樣才能較好地保護(hù)教師的合法權(quán)益，維護(hù)教師的尊嚴(yán)，維護(hù)教師權(quán)威，增強(qiáng)教師的幸福體驗。

三、結(jié)語

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和榜樣，很容易成為學(xué)生模仿或崇拜的對象，高校教師的幸福觀正確與否對大學(xué)生的成長成才起著關(guān)鍵作用。因此，高校應(yīng)幫助教師樹立正確的幸福觀，這對于實現(xiàn)教書育人的目的有著深遠(yuǎn)的影響和重大的意義。