浙江省桐鄉(xiāng)市實驗幼兒園 陳亞軍

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院 武元麗

學(xué)習(xí)新知識是個體賴以生存的重要技能，人腦具有極佳的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)能力。幼兒的自主閱讀能力是其進行閱讀活動的關(guān)鍵。自主閱讀是自適應(yīng)學(xué)習(xí)的過程，幼兒可按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主應(yīng)對閱讀過程中的挑戰(zhàn)。同時，幼兒的發(fā)現(xiàn)探索能力、解釋能力以及“做中學(xué)”的能力都能得到快速發(fā)展。

一、自適應(yīng)學(xué)習(xí)

自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）是人類智能學(xué)習(xí)的一個重要方面，起源于人工智能運動。［1］20世紀(jì)80年代，中國科學(xué)院心理學(xué)家朱新明教授等提出自適應(yīng)學(xué)習(xí)的“條件建構(gòu)—優(yōu)化理論”，系統(tǒng)闡述了個體通過自主學(xué)習(xí)而獲取知識和技能的信息加工過程。

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在考察具體實例和解決具體問題的過程中，通過積極的思考和操作，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)。［2］在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并根據(jù)自己的需求，自主選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略,從而獲得更有效的學(xué)習(xí)體驗。

與傳統(tǒng)示范教學(xué)中單純地傳授知識、過多地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果相比，自適應(yīng)學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以及他們在學(xué)習(xí)過程中的自我控制。自適應(yīng)學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)者視為一個整體，因為個體的學(xué)習(xí)是其腦神經(jīng)機能、感官機能、思維機能以及周圍的環(huán)境機制共同參與的過程。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者按照其自身特有的機能進行個性化的學(xué)習(xí)。［3］

自適應(yīng)學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)理念，也是一種實際發(fā)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。［4］自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，個體所學(xué)的知識可以統(tǒng)一表示為產(chǎn)生式，個體在問題解決過程中由于其大腦神經(jīng)、思維、感知覺系統(tǒng)等的參與，使個體能從分析、解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系和規(guī)則。［5］個體的學(xué)習(xí)不再是分段、斷裂式的學(xué)習(xí)活動，而是通過連接重要的信息節(jié)點和信息源，形成有關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)下，個體在解決具體問題過程中調(diào)節(jié)和適應(yīng)自身的過程也是其獲取產(chǎn)生式的過程，同時也是個體激活和調(diào)動自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)機制，在學(xué)會適應(yīng)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的過程。

二、幼兒的自主閱讀

幼兒期是個體養(yǎng)成基本閱讀能力，形成自主閱讀意識，掌握閱讀技能的重要時期。幼兒期個體自主閱讀能力的培養(yǎng)對其之后閱讀習(xí)慣、閱讀水平以及閱讀品質(zhì)的形成有著重要影響。

幼兒的自主閱讀是指幼兒通過自組織和自學(xué)習(xí)，在閱讀過程中不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的認知和情感狀態(tài)，觀察和運用各種策略來調(diào)整其閱讀行為，有效地利用環(huán)境中的物質(zhì)和社會資源形成對閱讀對象整體理解和把握的活動。在自主閱讀過程中，幼兒通過自我探索、自我選擇、自我調(diào)節(jié)、自我建構(gòu)和自我創(chuàng)造，使各種新知識不斷加入原有的知識系統(tǒng)中，逐漸擴大知識網(wǎng)絡(luò)。

三、自適應(yīng)學(xué)習(xí)與幼兒自主閱讀

（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論與幼兒自主閱讀的關(guān)系

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)的“條件建構(gòu)—優(yōu)化理論”中，知識在人的記憶中是以符號之間的連接關(guān)系存儲的，可抽象地表示為“如果……則……”的產(chǎn)生式，即個體如果掌握了某一類的知識，就意味著在記憶系統(tǒng)中存儲了大量的表示這類知識的概念、原則、程序和事實的產(chǎn)生式。具體表現(xiàn)為，個體能在相關(guān)的情境中注意到這些產(chǎn)生式的條件，如果某個條件被滿足，個體就會積極調(diào)節(jié)自己的認知策略，激活相應(yīng)的行動。［6］

自主閱讀過程中，幼兒運用其心智技能和認知策略對相關(guān)信息分析、加工和處理的過程是其進行自適應(yīng)學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。幼兒在閱讀和學(xué)習(xí)時，其概念意識、閱讀和寫作技能、面對復(fù)雜情境下解決問題的技能都會得到相應(yīng)提升，這也是自適應(yīng)學(xué)習(xí)下幼兒不斷適應(yīng)自身，并在與事物、環(huán)境的接觸中增加經(jīng)驗、獲得發(fā)展的過程。學(xué)前期是個體閱讀能力形成的關(guān)鍵時期，運用自適應(yīng)學(xué)習(xí)理念的主動學(xué)習(xí)機制指導(dǎo)幼兒自主閱讀，對幼兒信息加工和整合意識的形成具有重要作用。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的幼兒自主閱讀

在自主閱讀活動中需要幼兒主動地與閱讀對象進行積極互動，這樣才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)機制，促使幼兒不斷調(diào)適自己的狀態(tài)，保障高效的自主閱讀。自適應(yīng)學(xué)習(xí)中幼兒自主閱讀活動的有效開展必須明確以下內(nèi)容。

1.誰在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中閱讀

個性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)帶來機遇。學(xué)習(xí)者通過對自身生理、心理機制的調(diào)節(jié)，形成內(nèi)在動機，豐富認知策略，進而促進其對知識的主動建構(gòu)。［7］在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者能自我組織和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，在與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動中，了解和把握學(xué)習(xí)過程。教師不再是學(xué)習(xí)過程的主宰者，而是導(dǎo)學(xué)者。［8］

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的主動學(xué)習(xí)，因此，幼兒應(yīng)是閱讀活動中的主體。幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、能力、目的，主動調(diào)節(jié)自己的閱讀方式和策略，保障自主閱讀活動的高效進行。

2.怎樣在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中閱讀

首先，通過診斷確定幼兒閱讀活動的起點。在幼兒進行自主閱讀前對其進行測試，初步了解和掌握幼兒的閱讀能力。在對幼兒的閱讀水平進行評估后，適時調(diào)整、組織幼兒的閱讀內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒的閱讀水平。

其次，調(diào)整與動態(tài)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。在對幼兒先前閱讀情況診斷的基礎(chǔ)上，對幼兒自主閱讀進行間斷性的評價和記錄，這可以幫助幼兒及時發(fā)現(xiàn)并彌補閱讀技能上的欠缺。同時，根據(jù)對幼兒相關(guān)閱讀行為的分析，適時調(diào)整閱讀內(nèi)容的難易程度，使幼兒能精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。

最后，設(shè)計與選擇幼兒自主閱讀的策略。自適應(yīng)學(xué)習(xí)中以幼兒為主體的學(xué)習(xí)并不排斥教師的作用和地位。教師通過觀察、監(jiān)督和記錄幼兒的自主閱讀活動，實時了解幼兒的閱讀狀態(tài)。教師根據(jù)幼兒的個別差異，設(shè)置與閱讀內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，如需要幼兒依據(jù)閱讀內(nèi)容推理和判斷的情境，需要幼兒根據(jù)閱讀內(nèi)容解決實際問題的情境，能觸發(fā)幼兒運用語言及其他方式對相關(guān)內(nèi)容進行表達和交流的情境等。上述情境的創(chuàng)設(shè)使幼兒能適時調(diào)整自己的行為和策略，將自主閱讀中獲得的相關(guān)知識與現(xiàn)實情境相聯(lián)系，提升其問題解決能力。

3.在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中要達到怎樣的閱讀效果

學(xué)習(xí)及教育是一個復(fù)雜的適應(yīng)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者是具有適應(yīng)性的主體。個體在適應(yīng)自身和社會環(huán)境中會提升自己的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力，該過程具有明顯的自適應(yīng)特征。［9］

幼兒在自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的自主閱讀是其腦神經(jīng)、感官系統(tǒng)、思維系統(tǒng)及周圍的閱讀環(huán)境共同參與、協(xié)調(diào)配合的過程。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)中，要有豐富的、適應(yīng)幼兒的個性化資源，以支持幼兒的自主閱讀；要有適應(yīng)幼兒不同發(fā)展水平的、多樣化的閱讀策略，以促進幼兒的個別化閱讀；要有對幼兒自主閱讀活動即時、準(zhǔn)確的信息交互反饋，以保障幼兒在自主閱讀活動中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)；要有對幼兒自主閱讀活動客觀、精準(zhǔn)的評估，使幼兒根據(jù)自身實際，靈活調(diào)整閱讀方式，激活并調(diào)動內(nèi)在學(xué)習(xí)動力和機制，最終促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

四、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下幼兒自主閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及其實現(xiàn)途徑

教師在對自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所搜集到的幼兒閱讀興趣、閱讀水平、閱讀風(fēng)格等行為活動進行分析后，根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在相關(guān)教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒自主探索的實操性環(huán)境，鼓勵幼兒在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，促進其自主閱讀能力的提高。

（一）創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的實操情境，激發(fā)幼兒的自主閱讀熱情

“做中學(xué)”是指個體通過具體問題的解決而進行的探究式學(xué)習(xí)。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一系列問題，學(xué)習(xí)者需要利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決這些問題，學(xué)以致用。［10］教師根據(jù)幼兒自主閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的實際操作情境包括以下內(nèi)容。

1.提供閱讀材料

教師應(yīng)為幼兒提供充足、多樣化、內(nèi)容豐富有趣、與幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系的圖書，教師也可借助網(wǎng)絡(luò)媒體為幼兒提供與其閱讀內(nèi)容相關(guān)的“問題庫”，供幼兒選擇和操作。幼兒對“問題庫”中相關(guān)內(nèi)容的處理能鍛煉幼兒對問題條件的加工能力，從而促進其分析和運算能力的發(fā)展。

2.幼兒自主操作

幼兒對閱讀內(nèi)容的理解很大程度上停留在表層理解階段。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“做中學(xué)”的情境，如教師為幼兒提供可自主操作的多媒體設(shè)備，且這種多媒體設(shè)備能依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和認知水平呈現(xiàn)符合其學(xué)習(xí)規(guī)律的資源，幼兒在操作相關(guān)步驟、進行自主閱讀的過程中能實現(xiàn)深度的、個性化的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)“例中學(xué)”的學(xué)習(xí)情境，促進幼兒自主閱讀策略的形成

“例中學(xué)”是指個體通過考察實例進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的任務(wù)是考察并理解這些例題，并通過類比學(xué)會解決其他類似的問題。［11］幼兒在對相關(guān)實例操作演練的過程中，其信息加工策略、信息感知能力、信息理解能力都會得到發(fā)展，這些對幼兒科學(xué)閱讀策略的形成有重要的促進作用。教師創(chuàng)設(shè)“例中學(xué)”的閱讀情境應(yīng)包含以下內(nèi)容。

1.幼兒控制學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

教師在設(shè)置“例中學(xué)”的閱讀情境時，應(yīng)從幼兒的個體差異出發(fā)，根據(jù)幼兒認知策略的發(fā)展，設(shè)置一個從低水平到高水平的學(xué)習(xí)路徑，如閱讀內(nèi)容從易到難，從單一到復(fù)雜等。幼兒在自主閱讀過程中可根據(jù)對相關(guān)問題或概念的分析，主動調(diào)適自己的認知策略，重組已有的知識經(jīng)驗，通過相關(guān)概念的分類和重組，形成對閱讀對象的整體認識。

2.創(chuàng)設(shè)形成性評估系統(tǒng)，促進幼兒科學(xué)閱讀策略形成

在自主閱讀過程中，每個幼兒由于學(xué)習(xí)動機、情緒、態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的不同，會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向。在“例中學(xué)”的情境下，教師提供可供幼兒自主操作的媒體設(shè)備，用以及時記錄和分析幼兒的閱讀狀況，并根據(jù)幼兒的實時閱讀情況調(diào)整相關(guān)內(nèi)容的呈現(xiàn)，以保證閱讀內(nèi)容符合幼兒的認知發(fā)展。這一過程就是對幼兒的自主閱讀活動展開的形成性評估。

（三）鼓勵幼兒的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其良好的自主閱讀習(xí)慣

自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境使個體能根據(jù)自身需求，在多樣化的空間，以多樣化的方式進行學(xué)習(xí)，最終促進其發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，教師在游戲和教學(xué)活動中應(yīng)遵循以下原則。

1.尊重幼兒個性化的學(xué)習(xí)節(jié)奏

在自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，幼兒的自主閱讀是一種自然、自發(fā)的行為，幼兒可自主選擇他們感興趣的閱讀內(nèi)容。因此，閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)與每位幼兒的閱讀需求相適應(yīng)，如教師可為自主閱讀能力強的幼兒提供一些未經(jīng)分類的閱讀內(nèi)容和書籍，而幼兒的任務(wù)就是在自主閱讀的過程中分析和歸納相關(guān)閱讀內(nèi)容的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，形成對閱讀內(nèi)容的整體把握。

2.靈活調(diào)整幼兒在閱讀過程中的認知負荷

幼兒在運用相關(guān)媒介進行自主閱讀時，教師應(yīng)即時通過媒體終端監(jiān)測幼兒的閱讀活動。教師在分析系統(tǒng)對幼兒自主閱讀結(jié)果的反饋后，即時對相關(guān)閱讀內(nèi)容進行調(diào)整，使幼兒的閱讀內(nèi)容符合其認知發(fā)展；教師也可提供適宜幼兒自主操作的網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備，該媒體設(shè)備可根據(jù)幼兒的閱讀選擇和偏好，自主調(diào)節(jié)閱讀內(nèi)容，靈活調(diào)整幼兒的認知負荷。

3.借助游戲提升幼兒的自主閱讀能力

游戲是幼兒探索和學(xué)習(xí)的重要途徑。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式下，教師根據(jù)幼兒的需求和喜好，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，尋找與幼兒閱讀內(nèi)容相匹配的動畫內(nèi)容。幼兒在欣賞動畫內(nèi)容時，可自主地為相關(guān)人物和事件配音，配音的內(nèi)容可以是幼兒借助相關(guān)書本進行的，也可以是幼兒依據(jù)自己的興趣自主決定的。在游戲的同時，幼兒自主閱讀能力也會得到較大提升。

幼兒的自主閱讀是其自主學(xué)習(xí)的一部分，他們在進行自主閱讀的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)其年齡特點，營造適宜的氛圍，運用科學(xué)的方法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。幼兒是世界的未來，我們應(yīng)該幫助更多的幼兒在童年時愛上閱讀，促進其健康發(fā)展。

［1］WikimediaFoundation.AdaptiveLearning［EB/OL］.https://en.wikipedia.org/wiki/Adaptive_learning.2017-04-15．

［2］［5］［6］李亦菲.自適應(yīng)學(xué)習(xí)的理論與實踐［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2004，（4）：55-58．

［3］［4］［9］時龍.自適應(yīng)學(xué)習(xí)的方法論探析［J］.教育科學(xué)研究，2015，（9）：5-13．

［7］姜強，趙蔚，李松，王朋嬌.個性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)研究——大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化學(xué)習(xí)的新常態(tài)［J］.中國電化教育，2016，(2)：24-32．

［8］高曉紅.基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2003：13-17.

［10］［11］李亦菲.示例學(xué)習(xí)與“條件建構(gòu)—優(yōu)化理論”（上）［J］.學(xué)科教育，1999，（11）：15-18．