馬曉潔 譚榜憲

人才培養(yǎng)是高等教育的核心及根本任務(wù)，而本科教育又是高校人才培養(yǎng)的重中之重，本科教育質(zhì)量的高低與學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)發(fā)展與提高緊密相連，并與高校的辦學(xué)水平、可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)[1-2]。近年來(lái)，教育部頒布了一系列措施來(lái)促進(jìn)各高校確保人才培養(yǎng)工作的中心地位，川北醫(yī)學(xué)院影像學(xué)院也在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，切實(shí)從各個(gè)環(huán)節(jié)著手全面落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位的政策與措施。

1 思想重視，以制度為基石

醫(yī)學(xué)影像學(xué)院為強(qiáng)化人才培養(yǎng)工作的中心地位，首先從制度上進(jìn)行突出和強(qiáng)化。一方面，將本科教學(xué)工作的重要議題納入黨政聯(lián)席會(huì)議，凡涉及教學(xué)、課程改革等方面的內(nèi)容都由黨政聯(lián)席會(huì)議全體討論并決定。另一方面，學(xué)院的教授委員會(huì)的職責(zé)之一就是負(fù)責(zé)指導(dǎo)、督導(dǎo)影像診斷、影像技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程三個(gè)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改革、學(xué)科發(fā)展、人才隊(duì)伍建設(shè)等。此外，為落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位提供科學(xué)、規(guī)范的保障，學(xué)院還成立了教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)，專門就教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督與改進(jìn)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以最高效的速度將教學(xué)的新方式好理念運(yùn)用并推廣到教學(xué)中來(lái)。最終使我院的本科教學(xué)優(yōu)質(zhì)化管理變成日常教學(xué)工作中的常態(tài)，真正落實(shí)并突出高等教育中人才培養(yǎng)這一核心內(nèi)容。

2 狠抓重點(diǎn)，以行動(dòng)為保障

2.1 注重師德培養(yǎng)，形成以教學(xué)為中心的氛圍

教師是影響高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在本科教學(xué)中目前大多數(shù)學(xué)校仍然采用的是以教師講授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，所以師德的培養(yǎng)與提高對(duì)加強(qiáng)人才培養(yǎng)尤為重要。即每一位任課教師，不僅僅是在課堂上傳授專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文、醫(yī)學(xué)道德的培養(yǎng)。教師要以身作則，用自己精湛的醫(yī)術(shù)、淵博的專業(yè)知識(shí)、高尚的醫(yī)德、良好的情操向?qū)W生傳遞正能量，給學(xué)生起到示范、引領(lǐng)和傳幫帶作用。讓同學(xué)們以成為一名合格優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者為榮，讓他們以救死扶傷為己任,充分建立同學(xué)們的職業(yè)自豪感。這就需要教師以愛(ài)心和耐心去關(guān)懷、幫助他們，建立師生間相互信賴、相互尊重，協(xié)手共進(jìn)的深厚情誼。這種感情不是單單課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，還需要老師在課堂外與學(xué)生們多溝通、多交流、多談心。俗話說(shuō)“言傳不如身教”，只有老師真正把學(xué)生的成長(zhǎng)作為自己的責(zé)任，對(duì)他們付出愛(ài)與關(guān)懷，用自己的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育與感染學(xué)生，才能激發(fā)出學(xué)生的潛力和動(dòng)力，培養(yǎng)出有良好醫(yī)德與社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的新型醫(yī)療技術(shù)人才。

2.2 更新人才培養(yǎng)理念，從實(shí)際出發(fā)以需求為導(dǎo)向

在人才培養(yǎng)方面應(yīng)著眼于需求，采取以學(xué)科教育為基石，多層次、多方向分流培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)同學(xué)們的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力與專項(xiàng)特長(zhǎng)[3-4]。醫(yī)學(xué)影像學(xué)院的畢業(yè)生既往主要是以滿足影像診斷的需求為主，隨著人才需求的變化，學(xué)院也在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。影像學(xué)院下又細(xì)分為多個(gè)方向，影像學(xué)院在人才培養(yǎng)方面基本上覆蓋了本專業(yè)從醫(yī)療、診斷、操作、保障與維護(hù)（修）、設(shè)計(jì)等非常全面的領(lǐng)域。目前，有關(guān)影像的各個(gè)方面的需求，影像學(xué)院均能夠提供對(duì)口的優(yōu)秀畢業(yè)生，為同學(xué)們的就業(yè)拓寬了途徑與渠道，也受到了許多用人單位的好評(píng)。

2.3 教學(xué)及課程改革，探索人才培養(yǎng)新模式

要實(shí)踐創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)就要徹底改變?cè)械慕虒W(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需求。由于醫(yī)學(xué)教育知識(shí)面廣、信息量大，需要學(xué)生牢固記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，所以填鴨式的感覺(jué)更突出[5-6]。本次首先進(jìn)行了課程改革，在課程的設(shè)置上，在保障必修課的前提下提高了選修課的比例，讓同學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)涉獵更多的相關(guān)領(lǐng)域或交叉領(lǐng)域的知識(shí)、拓展知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上還增加了實(shí)驗(yàn)課與見(jiàn)習(xí)課的比例，希望給同學(xué)們更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)他們動(dòng)手與思考的能力；在課堂教學(xué)方面，逐步改變了以往以教師為主體的授課模式，開(kāi)展了包括PBL、病例教學(xué)法等形式多樣、生動(dòng)活潑的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。改變了既往課堂中沉默的氣氛，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，受到了學(xué)生們一致認(rèn)可；此外對(duì)本科同學(xué)還實(shí)施了導(dǎo)師制，通過(guò)老師與學(xué)生一對(duì)一的互動(dòng)、甚至參與到老師的課題中來(lái)加強(qiáng)他們?cè)诳蒲谢驅(qū)嵺`方面的能力，進(jìn)一步有傾向性地重點(diǎn)培養(yǎng)，這樣能迅速提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能以及科研水平，同學(xué)們踴躍參加、學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高。

2.4 完善監(jiān)督機(jī)制，健全質(zhì)量監(jiān)控體系

好的制度的實(shí)施離不開(kāi)科學(xué)健全的監(jiān)督機(jī)制，影像學(xué)院通過(guò)一系列措施來(lái)保障改革的順利進(jìn)行：學(xué)院一方面成立了專門的教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)各任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行整改并檢查效果；另一方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行自我考評(píng)、學(xué)生考評(píng)以及同行評(píng)議，對(duì)好的教學(xué)方法教學(xué)模式進(jìn)行推廣，對(duì)執(zhí)行的不好的教師進(jìn)行及時(shí)的座談與督導(dǎo)改進(jìn)，并將課堂教學(xué)的質(zhì)與量納入職稱晉升的考核中去，督促教師提高教學(xué)水平與教學(xué)能力；此外，除了學(xué)生的隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查以外，學(xué)院還專門組織學(xué)生座談，讓同學(xué)們面對(duì)面與院領(lǐng)導(dǎo)、管理干部溝通、交流提出他們的意見(jiàn)與建議，小的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)拍板解決、復(fù)雜問(wèn)題經(jīng)過(guò)溝通與整改后給同學(xué)們一個(gè)及時(shí)的回復(fù)，這樣及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，保證制度的落實(shí)與執(zhí)行，有力地保障了教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。

2.5 關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平

教師是本科教育中的核心主體，無(wú)論是在以前的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下還是現(xiàn)在的“以學(xué)生為中心”新模式，都需要在老師的介導(dǎo)下有序、科學(xué)、合理地安排教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式，并通過(guò)與學(xué)生之間的良性互動(dòng)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的掌握和深入[7-8]。所以，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師資水平對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)人才培養(yǎng)有非常積極的作用。影像學(xué)院也采取了許多措施來(lái)增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：（1）積極鼓勵(lì)教師的再深造。（2）支持教師們多參加專業(yè)交流、學(xué)術(shù)會(huì)議或者短期培訓(xùn)。（3）開(kāi)展各種類型的競(jìng)賽，促進(jìn)教師教學(xué)能力、科研水平的全面發(fā)展，更好地為同學(xué)們服務(wù)。（4）制定了相對(duì)完善的青年教師培養(yǎng)制度。

3 從問(wèn)題出發(fā)，不斷落實(shí)與完善

學(xué)院在上述改革措施的順利推進(jìn)下，取得了不錯(cuò)的成果，也受到了老師和同學(xué)們的一致好評(píng)。但是在實(shí)施的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了自身存在的問(wèn)題，需要不斷地改進(jìn)與完善。（1）在思想建設(shè)方面，對(duì)師德、醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)上部分老師做的非常不錯(cuò)，與學(xué)生的互動(dòng)良好受到學(xué)生的喜愛(ài)與尊重，但是仍有部分老師停留在以前的認(rèn)識(shí)上，對(duì)這種情況我院加強(qiáng)了監(jiān)督措施、加大整改力度，對(duì)學(xué)生反映有問(wèn)題的老師進(jìn)行個(gè)別談話及相應(yīng)處罰，對(duì)表現(xiàn)好的老師進(jìn)行一定物質(zhì)鼓勵(lì)，以此帶動(dòng)整個(gè)學(xué)院的教師風(fēng)貌向積極、健康、上進(jìn)的方向發(fā)展。（2）在課程改革方面，雖然多樣化的教學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，但是主體開(kāi)展的教師主要集中在某幾位老師上，還沒(méi)有做到全面鋪開(kāi)。所以學(xué)院有針對(duì)性地舉行了一定的專題培訓(xùn)會(huì)或推廣會(huì)，盡快把一些優(yōu)秀的教學(xué)理念與模式在學(xué)院中推開(kāi)。（3）在監(jiān)督機(jī)制方面，目前的制度較全面地涵蓋了教學(xué)的各個(gè)方面，從教師到學(xué)生，但是頻率稍顯不足，我院將進(jìn)一步加大頻率，督促各項(xiàng)制度的更好落實(shí)。

綜上所述，影像學(xué)院在落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位中采取的三步走策略，取得了一定成效，也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。我院秉承著“穩(wěn)步向前，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在前進(jìn)中總結(jié)”的理念，持之以恒地強(qiáng)化本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)出更多被社會(huì)和用人單位認(rèn)同與首肯的影像人才，服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)。

[1] 李國(guó)毅，王為一. 對(duì)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的思考[J].教育探索，2015，35（6）：67-71.

[2] 楊興林. 關(guān)于人才培養(yǎng)中心地位的新思考[J]. 黑龍江高教研究，2011，29（2）：52-55.

[3] 鐘亮環(huán)，林彬，李強(qiáng). 淺議高校如何落實(shí)人才培養(yǎng)的中心地位[J].科教文匯，2014，11（5）：184，200.

[4] 張中興，程金閣. 確立人才培養(yǎng)工作在高校的中心地位[J]. 價(jià)值工程，2012，31（7）：152-153.

[5] 李素英. 深化教學(xué)改革 探索人才培養(yǎng)新模式[J]. 寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，12（6）：34-37.

[6] 許海兵，沈孝翠，張益蘭. 醫(yī)學(xué)影像成像原理課程信息化教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 北京生物醫(yī)學(xué)工程，2016，35（6）：651-655.

[7] 安強(qiáng)，劉鋒. 堅(jiān)持教學(xué)中心地位 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J]. 陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，19（4）：10-12.

[8] 錢煒，丁曉紅，李郝林. 大學(xué)教育回歸教學(xué)本原，培養(yǎng)卓越工程人才 [J]. 時(shí)代教育，2016，13（1）：175，177.