趙 茜

(中原工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 河南 鄭州 450007)

近年來，中央高度重視發(fā)揮思想政治理論課(簡稱“思政課”)“主渠道”的作用，思想政治理論課建設(shè)得到了不斷加強和有效改進(jìn)，有關(guān)思政課教學(xué)方法、教學(xué)模式改革的成果不斷涌現(xiàn)，思政課課堂教學(xué)的效果明顯改善，大學(xué)生的獲得感大為增強。但思想政治理論課的實踐教學(xué)目前仍處于摸索階段，實施過程中還存在許多不盡人意的地方，影響了實踐教學(xué)育人效果的發(fā)揮。

1 高校思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

思想政治課實踐教學(xué)是實踐育人的重要抓手，是進(jìn)一步加強和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)吸引力和實效性的重要途徑。目前各個高?；蚨嗷蛏?、或深或淺地進(jìn)行了關(guān)于思政課實踐教學(xué)模式的探索，也取得了一些成果，但還不夠成熟。如何切實貫徹落實中央精神，開設(shè)符合學(xué)分要求、覆蓋全體學(xué)生的實踐課，還有大量的工作要做。

很多高校都深知思政課實踐教學(xué)的重要性，落實起來卻有心無力。當(dāng)前思政課實踐教學(xué)的問題集中表現(xiàn)在：師資不足、經(jīng)費不足、實踐基地缺乏；過程難以監(jiān)督、難以評價、難以量化考核；實施方案不翔實、不落地、可操作性差；教學(xué)組織不規(guī)范、隨意性大、沒有完善的管理制度；等等[1]。對思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識及功能作用出現(xiàn)理解偏差是以上問題產(chǎn)生的原因。

1.1 對思政課實踐教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識不全面

何為“思政課的實踐教學(xué)”，不同的高校甚至不同的思政課教師在理解方面存在很大差異。有人從學(xué)生的主體參與性出發(fā)，認(rèn)為只要是學(xué)生親身體驗的都能算做實踐，所以判斷實踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不是教學(xué)場所是否在“社會”，而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和途徑是否具有“實踐性”[2]。按照這種觀點，實踐教學(xué)不應(yīng)被理解為“社會實踐活動中的教學(xué)活動”，而是內(nèi)容中包括“社會實踐問題”的教學(xué)活動[3]。這部分人認(rèn)同實踐教學(xué)不僅包括社會實踐，還包括在課堂內(nèi)開展的諸如辯論賽、情景劇以及利用課外時間開展的志愿者活動。還有人將實踐教學(xué)僅等同于社會實踐，將教學(xué)場所定義為課堂之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法則是開展暑期社會調(diào)研、撰寫調(diào)研報告。

以上看法從不同的角度定義了思政課實踐教學(xué)，它們的差異體現(xiàn)了思政課實踐教學(xué)有廣義和狹義之分。廣義的思政課實踐教學(xué)包括課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐和社會實踐；狹義的思政課實踐教學(xué)僅指社會實踐。綜合上述觀點，筆者認(rèn)為思政課實踐教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際、理論指導(dǎo)實際的教學(xué)。凡是能夠提升學(xué)生思想政治、道德素養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)識觀察社會、分析解決社會問題能力的活動，均可認(rèn)定為實踐教學(xué)。

1.2 思政課實踐教學(xué)作用的發(fā)揮有偏差

思政課實踐教學(xué)通過強調(diào)理論與實際之間的緊密聯(lián)系來促進(jìn)思政課理論教學(xué)效果的延伸。但是，現(xiàn)實中的思政課實踐教學(xué)卻成了理論教學(xué)的點綴。(1)在思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容上，一些教師在設(shè)計實踐教學(xué)的形式與主題時，隨意性很大，沒有建立在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)特色、需求情況以及課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，沒有認(rèn)真考慮實踐教學(xué)要真正實現(xiàn)的目的與效果。實施過程也沒有給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的成果內(nèi)容五花八門，主題不明確，實踐教學(xué)脫離理論教學(xué)內(nèi)容，無法實現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容的升華。(2)在思政課實踐教學(xué)的形式上，目前大多數(shù)高校均存在人員、經(jīng)費、安全等諸多限制因素而不能大面積開展外出社會實踐的情況，所以，將實踐教學(xué)融入課堂是多數(shù)高校的普遍選擇。但實踐教學(xué)的形式太單一，即使方式方法有所創(chuàng)新，其實質(zhì)仍是“新瓶裝舊酒”，比如觀看視頻、讀一本好書，如果缺少老師的點評與引導(dǎo)，學(xué)生的觀后感或興奮點轉(zhuǎn)瞬即逝，無法實現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容的延伸效果；而討論或辯論等形式，沒有體現(xiàn)學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體地位，導(dǎo)致實踐教學(xué)淪為走形式、走過場。(3)在思政課實踐教學(xué)的考核上，如何衡量學(xué)生在實踐教學(xué)中的能力和水平始終是難題。比如如何分辨課堂實踐中學(xué)生搭便車現(xiàn)象，調(diào)研報告的質(zhì)量能否反映學(xué)生的能力高低等問題沒有定論，教師基本根據(jù)學(xué)生參與實踐教學(xué)的活躍程度進(jìn)行評分，導(dǎo)致實踐教學(xué)的考核隨意性很大，成為思政課理論教學(xué)的點綴。

1.3 對思政課實踐教學(xué)模式的推進(jìn)參差不齊

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政課實踐教學(xué)成果卓著的高校大致可分為兩類：一類是部分頂尖高校，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等，以及部分本身擁有悠久社會實踐教學(xué)傳統(tǒng)的理工類院校，如北方工業(yè)大學(xué)、北京科技大學(xué)、北京理工大學(xué)等。在思政課實踐教學(xué)方面，以上高校采用的綜合性模塊化運作方式值得借鑒。但它們用于思政課實踐教學(xué)的人、財、物等資源是其他學(xué)校不可相比的，其典型經(jīng)驗是無法復(fù)制和推廣的。另一類是把一系列資源用于建設(shè)情景教室、虛擬體驗基地等打造局部亮點的高校。這些做法倒是可以直接采取拿來主義，但真正大面積推廣，效果卻未必然[4]。目前，在思政課實踐教學(xué)方面能使大部分高校采納的教學(xué)模式幾乎沒有。各高校思政課實際開設(shè)的情況不同、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面對思政課實踐教學(xué)的認(rèn)識不同、思政課教學(xué)部門推動改革的決心不同、各職能部門的配合支持力度不同，認(rèn)識、制度、利益等多方面問題糾結(jié)在一起，造成了現(xiàn)在思政課實踐教學(xué)情況參差不齊的局面。

2 中原工學(xué)院思政課實踐教學(xué)改革的必要性分析

2.1 思政課實踐教學(xué)改革是中央對思政課建設(shè)的基本要求

中原工學(xué)院在思想政治理論課教育教學(xué)改革方面從未停止思考和探索，在提出“專題教學(xué)+輪轉(zhuǎn)走班”教學(xué)模式并取得一定成效后，把改革的重點轉(zhuǎn)到實踐教學(xué)方面。2018年4月，教育部下發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》(教社科〔2018〕2 號文，以下簡稱為《基本要求》)，對五門思想政治理論課的學(xué)時學(xué)分重新作了調(diào)整，同時要求在保證總學(xué)時學(xué)分不變的情況下，從思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出 2 個學(xué)分，用于開展思想政治理論課實踐教學(xué)。在此之前，中央有關(guān)部委對思政課實踐教學(xué)也多有強調(diào)：2008年，中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》(教社科〔2008〕5號文)中要求完善實踐教學(xué)制度，從思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出專門學(xué)分開展實踐教學(xué)。2011年，教育部在《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》(教社科〔2011〕1 號文)中也將實踐教學(xué)作為基本指標(biāo)，要求將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，落實學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項經(jīng)費，建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。2012年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政〔2012〕1 號文)又強調(diào)：要把組織開展社會實踐活動與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置，所有高校教師都負(fù)有實踐育人的重要責(zé)任，教師承擔(dān)實踐育人工作要計算工作量，并納入年度考核要求。2017年，為加強高校思想政治工作建設(shè)，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》(中發(fā)〔2016〕31 號文)，教育部也下發(fā)了《高等學(xué)校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(2017年本)》(教社科〔2017〕1 號文)。在中央高度重視并大力推動的大背景下，根據(jù)中央關(guān)于堅持實踐育人理念的最新表述和加強思政課實踐教學(xué)的最新要求，思政課實踐教學(xué)得到進(jìn)一步加強。

2.2 思政課實踐教學(xué)的不足是中原工學(xué)院推動改革的重要動力

由于和大部分高校一樣面臨經(jīng)費、師資、安全等問題，中原工學(xué)院的社會實踐教學(xué)處于“虛化”狀態(tài)。通過對思政課實踐教學(xué)發(fā)展演變脈絡(luò)的把握，加深了思想政治理論課實踐教學(xué)是思政課重要組成部分的認(rèn)識，從而將其作為中原工學(xué)院思政課教育教學(xué)改革的重點和難點之一。

關(guān)于“思政課實踐教學(xué)”的內(nèi)涵，中原工學(xué)院也曾經(jīng)開展過一次大討論。經(jīng)過不斷的討論和溝通，我們逐步達(dá)成共識，認(rèn)為思政課實踐教學(xué)可分為三部分：課堂實踐，包括主題演講、辯論賽、情景劇、讀書會等；校內(nèi)實踐，包括志愿者活動、各類公益活動、校內(nèi)調(diào)研、微視頻等；社會實踐，包括田野調(diào)查、社會熱點問題調(diào)研、實踐基地體驗參觀等。

中原工學(xué)院現(xiàn)有的思政課課程體系中，前兩部分已經(jīng)全部落實，有專門的學(xué)時保障，由思政課四門主干課程的任課教師分別負(fù)責(zé)實施，教師根據(jù)學(xué)生提供的作品、報告或匯報情況進(jìn)行打分，記入該課程的平時成績，約占總評成績的30%。

3 中原工學(xué)院思政課實踐教學(xué)改革的初步探索

3.1 思政課實踐教學(xué)改革的總體思路

為更好地貫徹中央關(guān)于思政課實踐教學(xué)的相關(guān)精神，切實提高大學(xué)生的實踐能力，中原工學(xué)院在確保繼續(xù)完善課堂實踐、校內(nèi)實踐的基礎(chǔ)上，將社會實踐作為思政課實踐教學(xué)改革的一個重點和突破點，把現(xiàn)有五門思政課的社會實踐學(xué)時整合在一起，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)加以建設(shè)，開設(shè)一門獨立而完整的思政課社會實踐課程，推動思政課社會實踐教學(xué)的規(guī)范化，從而與現(xiàn)有的課堂實踐、校內(nèi)實踐一起形成一個完整的思政課實踐教學(xué)體系，此即思政課社會實踐的“課程化”建設(shè)。中原工學(xué)院思政課社會實踐“課程化”建設(shè)的總體思路可以用“合并學(xué)分、統(tǒng)籌安排、分期操作、分步考核、專門管理”的模式來概括。

“合并學(xué)分”，指按照文件要求，在確保思政課16學(xué)分不變的情況下，從“中國近現(xiàn)代史綱要”和“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”中分別拿出1個學(xué)分，合并使用，用于開設(shè)“思想政治理論課社會實踐”課程。

“統(tǒng)籌安排”，指按照一門課程建設(shè)要求設(shè)計和安排思政課的社會實踐活動，將“思想政治理論課社會實踐”進(jìn)教務(wù)課表、進(jìn)選課系統(tǒng)。

“分期操作”，指為確保學(xué)生有充足的時間來開展社會實踐，課程橫跨兩個學(xué)期，中間包括一個暑假。具體操作是大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)“思想政治理論課社會實踐 1”，計1個學(xué)分，教師先進(jìn)行集中理論授課，包括社會實踐相關(guān)理論及方法、選題設(shè)計、學(xué)生分組并撰寫調(diào)研計劃等環(huán)節(jié)，學(xué)生利用暑期開展社會實踐。第5學(xué)期開設(shè)“思想政治理論課社會實踐 2”，計1個學(xué)分，包括學(xué)生提交調(diào)研報告、教師評閱報告，學(xué)生現(xiàn)場匯報答辯、老師評審打分等環(huán)節(jié)。

“分步考核”，指第四學(xué)期教師根據(jù)學(xué)生參與課堂理論教學(xué)情況、調(diào)研計劃制定情況以及假期實踐期間與教師的互動情況進(jìn)行綜合評定，給予成績；第五學(xué)期教師根據(jù)學(xué)生調(diào)研報告的撰寫情況、匯報答辯情況進(jìn)行綜合評定，成績采用等級制方法，評選出優(yōu)秀報告。

“專門管理”，指比照思政課其他教研室，新設(shè)實踐教學(xué)中心，對“思想政治理論課社會實踐”課程進(jìn)行專門管理，如制定教學(xué)大綱、分配教學(xué)任務(wù)、開展教師培訓(xùn)、組織教學(xué)管理、歸檔教學(xué)材料等，實現(xiàn)思政課社會實踐課程建設(shè)的制度化和規(guī)范化。

3.2 思政課社會實踐“課程化”建設(shè)的實現(xiàn)路徑

新開設(shè)的“思想政治理論課社會實踐”課程，涉及面廣、時間跨度長，為確保改革措施落實，必須探索學(xué)生開展社會實踐活動的主要方式及路徑。

(1) 主題社會調(diào)研項目。按照實踐教學(xué)的要求，根據(jù)形勢變化，每年有計劃、有針對性地選取一些社會熱點、焦點和難點問題，作為社會調(diào)研主題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)興趣、專業(yè)自由選擇，也可以根據(jù)居住地的現(xiàn)有資源自主命題，其目的是為了提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、理論指導(dǎo)實踐分析解決問題的能力，獲取在教材中找不到現(xiàn)成答案而要通過社會調(diào)查來加以印證的道路或規(guī)律[5]。

(2) 德育基地教育項目。目前我省已經(jīng)建立了多個德育實踐基地，包括革命紀(jì)念館、革命遺跡、歷史博物館、先進(jìn)人物紀(jì)念館、典型事跡教育基地以及各類人文風(fēng)景區(qū)等，這些基地具有不同的思想政治教育引導(dǎo)功能，可以提升學(xué)生的理想信念、凈化學(xué)生的心靈、培養(yǎng)牢固的社會主義核心價值觀，為大學(xué)生開展社會實踐提供了豐富多樣的素材。

(3) 虛擬體驗教學(xué)平臺。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與思政課的聯(lián)系也日益密切。由于場所、經(jīng)費有限，不允許組織所有的學(xué)生進(jìn)行實地參觀，因此，引入先進(jìn)的多媒體技術(shù)、打造虛擬情景體驗平臺十分必要。通過VR虛擬技術(shù)，學(xué)生跟隨鏡頭參觀各類紀(jì)念館和博物館，身臨其境地感受歷史事件，可以有效加深對課堂所學(xué)思政課內(nèi)容的理解。

(4) 各級團委實踐項目?！八枷胝卫碚撜n社會實踐”課程應(yīng)與學(xué)校各級團委組織充分溝通合作，打通二課社會實踐和思政課社會實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)分共享。具體表現(xiàn)為參加各級團委組織的二課社會實踐重點團隊的成員，可將成果提交給指導(dǎo)老師申請認(rèn)定，如果認(rèn)定實踐成果符合思政課實踐教學(xué)的要求，可作為“大學(xué)生思想政治理論課社會實踐”課程的實踐成果獲得學(xué)分，但前提是該成員必須作為二課社會實踐成果的主要完成人之一。

(5) 思政課教師社會實踐項目。中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院從2018年開始組織教師開展暑期社會實踐，此項活動將常態(tài)化、制度化。教師可以挑選優(yōu)秀學(xué)生參加自己的調(diào)研組或課題組，學(xué)生可以通過提交實踐報告獲得學(xué)分。

3.3 思政課社會實踐“課程化”建設(shè)的總體特點

中原工學(xué)院思政課實踐教學(xué)中的課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐和社會實踐均已落實，不僅有明確的學(xué)時學(xué)分保證和具體翔實的教學(xué)計劃和實施方案，而且有專門的教學(xué)管理方法和較為完善的考核監(jiān)督機制，特點鮮明。

(1) 社會實踐的課程化，實現(xiàn)了全員覆蓋。以往的思政課實踐僅限于課堂內(nèi)和校內(nèi)，形式和場所非常受限制。思政課社會實踐的課程化突破了場地限制，將原來“虛化”的社會實踐環(huán)節(jié)“活”了起來、“實”了起來。課程化后的思政課社會實踐落實了學(xué)時學(xué)分，成為必修課，改變了學(xué)生之前對實踐教學(xué)敷衍了事的態(tài)度，增強了社會實踐活動的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。

(2) 教師指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化，實現(xiàn)了全時段覆蓋。思想政治理論社會實踐課程既安排有集中理論授課環(huán)節(jié)，也有暑期學(xué)生自主實踐環(huán)節(jié)，還有學(xué)生集中匯報答辯環(huán)節(jié)。教師全程指導(dǎo)學(xué)生，不因暑期而中斷，學(xué)生與教師的溝通與互動記入平時成績，用于綜合評定。另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為教師的全程指導(dǎo)以及師生互動提供了技術(shù)保障，師生通過微信、視頻、QQ等即時通訊工具開展社會實踐教學(xué)，使原來局限于課堂45分鐘的學(xué)習(xí)變成了全時段線上線下互動交流。

(3) 社會實踐內(nèi)容及途徑多樣化，實現(xiàn)了全課程覆蓋。社會實踐主題的設(shè)計和制定不僅體現(xiàn)社會的熱點、焦點，而且體現(xiàn)思想政治理論課所有課程的內(nèi)容，這既是對思政課課堂教學(xué)內(nèi)容的深化，也是對思政課教學(xué)內(nèi)容的拓展。社會實踐實現(xiàn)途徑的多樣化，確保了每位學(xué)生都有機會參與某類實踐活動，提升了學(xué)習(xí)思政課的獲得感。

4 中原工學(xué)院進(jìn)一步開展思政課實踐教學(xué)改革的建議

與其他高校相比，中原工學(xué)院對思政課實踐教學(xué)改革的思考還不夠深入，思政課社會實踐“課程化”建設(shè)還處于探索階段。作為教學(xué)改革的實施部門，馬克思主義學(xué)院要做到四個“落實”，即：落實教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，確保“思想政治理論課社會實踐”課程順利運行；根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和實踐場所的特點落實社會實踐主題；指導(dǎo)班級分組開展社會實踐，落實安全責(zé)任制；按照課程化建設(shè)要求落實學(xué)生實踐過程和實踐成果的考核考評。以上四個“落實”是思政課社會實踐“課程化”建設(shè)的關(guān)鍵所在。但社會實踐重在實踐、成在效果，卻難在組織，推動思政課實踐教學(xué)改革，除了馬克思主義學(xué)院，還需其他部門的配合。

首先，需要強有力的領(lǐng)導(dǎo)和管理隊伍。思想政治理論課的建設(shè)(包括實踐教學(xué))只有得到校級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持，以及教務(wù)處、宣傳部、學(xué)生處、團委等部門的大力配合，才能取得一定效果。建立由分管思想政治工作的副書記、分管學(xué)生工作的副書記、分管教學(xué)工作的副校長組成“思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各部門的配合。

其次，需要專項建設(shè)經(jīng)費加以保障。思政課的社會實踐橫跨兩個學(xué)期，存在學(xué)生人數(shù)多、實踐場所分布地域廣的問題，如果沒有足夠的經(jīng)費加以支撐，學(xué)生很難走出課堂、走向社會。針對此問題，有如下三種解決思路：一是學(xué)校要確保社會實踐作為一門課程正常運行的建設(shè)經(jīng)費；二是學(xué)校要落實教育部規(guī)定的思想政治理論課生均20元的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；三是從學(xué)生活動經(jīng)費中抽出一部分用于學(xué)生實踐成果展示以及獎勵，同時鼓勵、吸引社會企業(yè)或?qū)嵺`單位贊助。

最后，“思想政治理論課社會實踐”作為中原工學(xué)院一門新設(shè)課程，需要一支高水平高素質(zhì)的指導(dǎo)教師隊伍。社會實踐課程重在實踐，要求教師指導(dǎo)到位、指導(dǎo)有方。學(xué)生實踐計劃制定環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、實踐報告撰寫環(huán)節(jié)、實踐成果評審環(huán)節(jié)，都需要指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)。壯大教師隊伍可以采取“走出去”“引進(jìn)來”“老帶青”等多種方式，組織教師進(jìn)行實踐教學(xué)理論和業(yè)務(wù)的相關(guān)培訓(xùn)；構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍；推動暑期教師社會實踐常態(tài)化，鼓勵教師結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容、所承擔(dān)的課程項目開展實踐調(diào)研，提高理論聯(lián)系實際能力。