周文軒

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000)

高等職業(yè)教育的校企合作，乃是以市場(chǎng)及社會(huì)就業(yè)需求為基本導(dǎo)向的現(xiàn)代教育模式，是高職院校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大及人才競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，高職畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)亦愈發(fā)嚴(yán)峻。在這樣的大背景下，市場(chǎng)對(duì)高職生的就業(yè)能力與職業(yè)道德提出的要求越來(lái)越高。那么，在校企合作視角下究竟如何提升高職生的就業(yè)能力與職業(yè)道德呢？本文主要針對(duì)此課題進(jìn)行研究。

一、核心概念界定

(一)就業(yè)能力

何謂就業(yè)能力呢？周廣闊、王云江、王虎(2018)在《高職大學(xué)生就業(yè)能力研究》中指出，就業(yè)能力是指：能夠獲得就業(yè)機(jī)會(huì)并在工作崗位有所貢獻(xiàn)的一系列能力的集合[1]。李柳(2018)在《職業(yè)生涯規(guī)劃提升高職學(xué)生就業(yè)能力研究》中認(rèn)為，就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作的能力[2]?；谏鲜龈拍罱缍?，我們可將就業(yè)能力簡(jiǎn)單理解為：就業(yè)能力不僅指?jìng)€(gè)體的求職能力，還包括后期的職業(yè)發(fā)展能力。

(二)職業(yè)道德

具體到職業(yè)道德，國(guó)內(nèi)相關(guān)概念界定亦不在少數(shù)。例如，朱萍萍(2017)在《對(duì)加強(qiáng)高職教職工隊(duì)伍職業(yè)道德建設(shè)的若干思考》中指出，職業(yè)道德是職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任等的總稱[3]。黃艷(2017)在《校企合作中工匠精神和職業(yè)道德素養(yǎng)的培育》中認(rèn)為，職業(yè)道德是指從業(yè)者在工作過(guò)程中應(yīng)該遵守的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)準(zhǔn)則，以及從業(yè)者從事某種職業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)原則、職業(yè)操守[4]。在筆者看來(lái)，職業(yè)道德即人們?cè)诼殬I(yè)生活中應(yīng)遵循的基本道德，具體包括：職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力、職業(yè)責(zé)任等。

二、校企合作視角下提升高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德的具體策略

當(dāng)前背景下，提升高職生的就業(yè)能力與職業(yè)道德已勢(shì)在必行。那么，在校企合作視角下究竟如何提升高職生的就業(yè)能力與職業(yè)道德呢？結(jié)合已有研究認(rèn)為可從如下幾個(gè)方面入手：

(一)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)機(jī)制是提升就業(yè)能力與職業(yè)道德的前提

高職教育改革未來(lái)發(fā)展方向?yàn)椋阂跃蜆I(yè)為基本導(dǎo)向，以服務(wù)為發(fā)展宗旨，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。高職院校積極開展校企合作，不僅可快速直接了解企業(yè)所需人才的具體信息，還可深入了解企業(yè)具體崗位對(duì)人才能力、職業(yè)道德、知識(shí)及技術(shù)方面的要求。此點(diǎn)對(duì)高職教育未來(lái)發(fā)展無(wú)疑非常重要。為提升高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德，建議高職院校應(yīng)在與相關(guān)企業(yè)建立緊密合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，對(duì)本校專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，以培養(yǎng)出更多符合企業(yè)發(fā)展需求的高級(jí)技能人才。

眾所周知，高職教育和本科教育在本質(zhì)上存在一定不同，高職教育的最終發(fā)展目標(biāo)是為市場(chǎng)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀高級(jí)技能人才。正因如此，使得高職院校必須走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路。為更好培養(yǎng)和提升高職生的就業(yè)能力與職業(yè)道德，建議高職院校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)考核體系，按照提升高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德發(fā)展需求，科學(xué)設(shè)置考核及考評(píng)指標(biāo)，將職業(yè)技能證書及職業(yè)道德的考核標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)融入日常教學(xué)計(jì)劃。對(duì)那些無(wú)法達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德的高職生，不準(zhǔn)其畢業(yè)。

最后，高職院校還應(yīng)聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，對(duì)如何提升高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德展開廣泛課題研究，通過(guò)研究總結(jié)，歸納出更多校企合作視角下提升高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德的具體策略，并將其積極運(yùn)用于實(shí)踐中，切實(shí)培養(yǎng)和提升高職生的就業(yè)能力與職業(yè)道德。

(二)校企聯(lián)合構(gòu)建高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德培養(yǎng)課程

近年來(lái)，為培養(yǎng)和提升高職生的就業(yè)能力與職業(yè)道德，讓更多高職畢業(yè)生符合市場(chǎng)發(fā)展需求，滿足企業(yè)的人才需求，很多高職院校均不約而同開設(shè)了高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德培養(yǎng)課程。但很多高職院校的做法均是：將就業(yè)能力課程與職業(yè)道德課程區(qū)分開來(lái)。在筆者看來(lái)，這樣的做法完全沒(méi)有必要。高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)原本即為一體，完全可將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一門全新課程：高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德培養(yǎng)課程。

高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德培養(yǎng)課程的實(shí)施，目前并無(wú)現(xiàn)成成熟教材。因此，高職院校完全可與相關(guān)企業(yè)一起，共同開發(fā)高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德培養(yǎng)的校本教材。即高職院校選出一些具有豐富教材編寫經(jīng)驗(yàn)的專家，企業(yè)選出一些技術(shù)能力較強(qiáng)、職業(yè)道德水平較高的骨干員工，共同構(gòu)成高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德培養(yǎng)的教材編寫小組。教材初步編寫完畢后，交由相關(guān)專家和企業(yè)界人士審核并提出意見(jiàn)，再根據(jù)意見(jiàn)進(jìn)行反復(fù)修改完善，最終形成完善教材。高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德培養(yǎng)教材應(yīng)由兩部分組成：就業(yè)能力與職業(yè)道德。教材中不應(yīng)僅僅只是一些理論方面的知識(shí)，還應(yīng)適時(shí)舉出一些案例，讓高職生直觀感受到提升自身就業(yè)能力與職業(yè)道德的重要性。

教材構(gòu)建完成后，高職院校便可根據(jù)自身實(shí)際情況，開設(shè)高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德培養(yǎng)課程，并將其納入必修課程范疇之內(nèi)。在教師方面，建議采用“雙教師”制，即由高職院校和企業(yè)分別派出1名“教師”任教。這樣的做法與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大不同，但相信取得的教學(xué)成效定然會(huì)極為顯著。

(三)讓高職生深入企業(yè)感受就業(yè)能力與職業(yè)道德提升重要性

良好認(rèn)知往往來(lái)自于反復(fù)不斷的具體實(shí)踐。為切實(shí)提升高職生的就業(yè)能力及職業(yè)道德，高職院校應(yīng)積極組織學(xué)生深入企業(yè)，深刻感受就業(yè)能力與職業(yè)道德提升的重要性。對(duì)高職生而言，僅依靠理論方面的知識(shí)教學(xué)很難真正提升他們的就業(yè)能力與職業(yè)道德。當(dāng)他們真正深入一線企業(yè)后，便能直觀認(rèn)識(shí)到就業(yè)能力與職業(yè)道德提升的重要性。

高職院校應(yīng)給予學(xué)生每年均有到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，每次實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)最低不應(yīng)低于1個(gè)月。實(shí)習(xí)期間，每10個(gè)人應(yīng)安排一名學(xué)校實(shí)習(xí)教師和企業(yè)實(shí)習(xí)教師。學(xué)校實(shí)習(xí)教師主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的日常生活起居和學(xué)校之間的聯(lián)系。企業(yè)實(shí)習(xí)教師主要負(fù)責(zé)幫助實(shí)習(xí)生提升他們的職業(yè)技能(就業(yè)能力)和職業(yè)道德。在具體實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)實(shí)習(xí)教師應(yīng)手把手傳授實(shí)習(xí)生一些過(guò)硬職業(yè)技能，如若企業(yè)實(shí)習(xí)教師需要企業(yè)其他工作人員的幫助，其他工作人員應(yīng)積極配合。通過(guò)反復(fù)不斷的企業(yè)實(shí)踐操作，實(shí)習(xí)生的職業(yè)技能會(huì)穩(wěn)步提升，其就業(yè)能力自然在無(wú)形中不斷得以提升。在具體職業(yè)道德教育方面，企業(yè)實(shí)習(xí)教師可舉出一些本企業(yè)違反職業(yè)道德相關(guān)案例讓學(xué)生研討，通過(guò)研討讓實(shí)習(xí)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德對(duì)自身未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性。需要明晰的是，相關(guān)案例研討應(yīng)定期舉行，如若有可能也可每周開展一次。

高職生到企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，高職院校應(yīng)要求其完成這樣的作業(yè)：一是談?wù)勛陨韺?duì)就業(yè)能力及職業(yè)道德重要性的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)自身目前具備的就業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估。并以不低于2000字的書面形式上交給學(xué)校相關(guān)部門審核。高職生完成作業(yè)后，各院系應(yīng)專門組織參與實(shí)習(xí)的高職生進(jìn)行座談，座談期間大家可自由發(fā)表自身對(duì)就業(yè)能力與職業(yè)道德的看法。組織者應(yīng)對(duì)參與實(shí)習(xí)高職生的作業(yè)完成情況進(jìn)行總結(jié)性論述與評(píng)價(jià)。這樣的做法均利于提升高職生的就業(yè)能力與職業(yè)道德。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，具備較強(qiáng)就業(yè)能力及良好職業(yè)道德，對(duì)高職生的未來(lái)就業(yè)及職業(yè)發(fā)展均極為重要。因此，在高職生就業(yè)能力與職業(yè)道德提升方面，應(yīng)積極采用校企合作模式，由校企合作共同培養(yǎng)和提升高職生的就業(yè)能力及職業(yè)道德。相信在高職院校和相關(guān)企業(yè)的共同努力下，我國(guó)高職生的整體就業(yè)能力與職業(yè)道德水平定然可不斷得以提升。