閆晶波

(張家口市宣化區(qū)教育局，河北 宣化 075100)

隨著社會的發(fā)展，學生的心理健康問題越來越多地引起教育部門和社會各界的關注，學校的心理健康教育在新的教育理念的大背景下也越來越重要。根據(jù)2002年教育部下發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》，宣化區(qū)將心理健康教育確定為學校教育工作的一個重要組成部分。相對于先進地區(qū)，宣化區(qū)的小學心理健康教育工作發(fā)展極不平衡。一些學校已成為省市級心理健康工作實驗學校，但大部分學校心理健康教育工作剛剛鋪開，仍處于初級階段。2016年9月13日，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，提出“全面發(fā)展人”的核心。學生心理健康教育工作，又一次受到空前的重視。為有效推進宣化區(qū)心理健康教育工作的推進，我們從區(qū)域層面，從搭建小學心理健康教育工作平臺，培養(yǎng)心理健康教師隊伍，建立區(qū)域心理健康教育資源共享模式三個方面，進行了小學心理健康教育工作策略的探索。

一、搭建區(qū)域小學心理健康教育平臺，促進校際心理健康教育均衡發(fā)展

為了保證心理健康教育工作的科學嚴謹?shù)膶嵤?，我區(qū)由教研室牽頭，申報了《推進宣化區(qū)小學心理健康教育工作策略的研究》課題。由教研室牽頭，心理健康教育先導學校專業(yè)教師組成中心課題組，并以中心課題組成員為核心，吸納全區(qū)每所小學有心理健康教育專長的教師，參加到這個研究團隊中，形成全區(qū)層面的小學心理健康教育工作團體。每個團體成員成為宣化區(qū)小學心理健康教育工作的種子，把心理健康教育工作扎根于每一所學校。在中心研究團隊指導下，各校結合自己的實際情況，制定了符合本校發(fā)展的心理健康教育工作的實施方案，并在中心研究團隊指導下逐步落實。中心研究團隊對每一所學校心理健康教育工作開展情況全程關注并及時指導，確保了全區(qū)小學心理健康教育工作的整體推進，實現(xiàn)了宣化區(qū)學校心理健康教育工作均衡發(fā)展的目標。

二、培養(yǎng)小學心理健康教育教師隊伍，提高學校心理健康教育專業(yè)水平

小學心理健康教育的教師隊伍，作為學校心理健康教育工作的種子力量，對學校心理健康教育工作發(fā)揮著巨大的作用。因此對全區(qū)專兼職心理教師進行專業(yè)培訓，促進心理健康教師的自身成長，學習和掌握心理健康教育、團體心理輔導的技能，將所學理論與技能應用到教育教學實踐中去，是我區(qū)小學心理健康教育工作的關鍵。

對心理健康教師的培訓主要分為三個層次：

(一)心理健康教師的自我成長

對全體心理健康教師進行團隊建設的團體輔導。通過初次相識、建立契約、信任之旅、團結合作、拓展訓練、自我認識、生涯發(fā)展等系列培訓，建立起一支團結、信任與合作的心理教師團隊。

(二)心理健康教育專業(yè)理論知識的培訓

通過線上線下的中心研究小組活動，課題帶訓，專題研討，典型引路等形式，幫助教師初步掌握現(xiàn)代心理健康教育的基本理論和從事心理健康教育活動的基礎技能。根據(jù)學校的實際情況心理健康教師設計心理健康教育方案并實施，逐步在實踐中分析、解決學校心理健康教育實際問題。

(三)重點加強團體輔導實踐能力培訓

團體輔導在小學階段最常見表現(xiàn)形式的心理活動課，是小學心理健康教育工作最重要的實施途徑。因此中心研究小組把心理健康教育活動課的活動設計、心理健康教育活動課的觀摩，作為心理健康教育教師培訓的重點內(nèi)容。通過展示團體輔導活動從設計——準備——實施——反饋的全過程，幫助心理健康教育教師了解團體輔導相關技術，學習這些技術在活動課上的實際應用。

三、建立區(qū)域心理健康教育資源共享模式，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境

(一)共享心理健康教育素材，實現(xiàn)心理健康教育教材區(qū)域本土化

心理活動課是心理健康教育的主渠道，由于沒有合適的心理教材選用，很多學校沒有開設心理健康課，開設心理健康課的那十幾所學校，并沒有達到預期的效果。根據(jù)我區(qū)心理健康教育工作發(fā)展的要求和學校、教師、學生心理教育的需求，中心研究小組整理出《小學各年級心理特點及教育目標》《小學心理健康教育內(nèi)容》等方案，制定了《宣化區(qū)心理健康教育活動課評課標準》，為教師科學、規(guī)范、有效地進行心理健康教育提供指導意見。2012年，開始我們著手開發(fā)符合我區(qū)小學生心理發(fā)展特點的心理健康教育本土教材《心泉叮咚》?！缎娜＿恕肥且?012年修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，根據(jù)分年級段學生心理發(fā)展特點為線索，選用全區(qū)小學心理輔導活動中的案例為素材，開發(fā)的本土化的心理健康教育教材?！缎娜＿恕返木帉懀鋵嵙藝一A教育課程改革三級課程管理的需要，是宣化區(qū)學生心理發(fā)展的需求，是心理教師專業(yè)發(fā)展的要求，是針對我區(qū)區(qū)域特點而編寫的區(qū)域本土教材。它滿足了我區(qū)小學心理健康教育工作的需求，并依托本土教材的開發(fā)，逐步推進全區(qū)小學心理健康教育課程建設，使心理健康教育工作向科學化、規(guī)范化、常規(guī)化的方向發(fā)展。

(二)共享心理健康教育場所，實現(xiàn)心理健康教育普及最大化

學校心理活動室是為學生提供心理服務的固定場所。近幾年，我區(qū)把心理活動室的建設作為學校標準化建設達標的必要條件。但由于專業(yè)能力不夠，心理活動室不能充分利用，成為學校心理健康教育發(fā)展的瓶頸。中心研究小組帶動學校轉換思路，與其讓資源睡大覺，不如拿出來分享，在提供場所的過程中，觀摩專業(yè)輔導，鍛煉心理輔導教師隊伍。第一個途徑是中心研究團隊送輔導。我區(qū)小學心理健康教育骨干成員，定期到心理健康教育薄弱學校開展輔導活動，薄弱校教師輔助活動，在實踐中學習演練輔導技術。第二個途徑是為社會專業(yè)輔導人員提供場所。請社會上的心理健康專業(yè)輔導人員，用我校心理活動室進行輔導活動。滿足學校教師、家長、學生的心理需求，也為學校的心理健康教師提供專業(yè)的學習機會。學校心理活動室的開放，不僅滿足了學校心理健康教育工作的需要，也惠及社區(qū)工作，讓更多的人享受到心理健康的輔導，為學生心理健康發(fā)展創(chuàng)造了較好的外部心理環(huán)境。

(三)共享心理健康教育理念，使心理健康教育工作融入育人的全過程

學生心理健康教育是學校的系統(tǒng)工程，既需要專門的實施渠道，也需要各科教學的參與；既要有教學中的滲透，也要有課外活動的補充和強化；既要有教學的引導，也要有領導和管理層的關注與支持，所以它需要每一位教育者共享心理健康教育理念，共同營造一個良好的學生心理健康教育環(huán)境。學科教師運用有關心理教育方法和手段，在課堂教學中尊重學生心理發(fā)展規(guī)律，提高教學效率。班主任運用心理健康教育知識，用心做學生工作，做心的工作，提高班級工作的實效性。學校管理層在工作中共享心理健康教育理念，合理運用人本主義理論，以兒童發(fā)展為中心立場，打造和諧發(fā)展的學校氛圍，科學配置學校教育資源，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培育目標。

學生的健康成長，還是一個需要全社會參與的系統(tǒng)工程。在我區(qū)心理健康教育資源匱乏的情況下，我們首先做到向社會分享我們的心理教育資源。通過對相關人員的心理健康教育培訓，優(yōu)化學生成長的整體心理環(huán)境。以中心研究小組成員為骨干力量，以家長學校為平臺，充分爭取社區(qū)支持，開展了以家長和準家長為主要對象的系列心理專題輔導講座活動，幫助家長了解孩子心理成長的規(guī)律及特點，關注孩子的心理需求，正確運用教育方法，營造和諧溫馨的家庭氛圍。

總之，心理健康越來越受到人們的重視，學校教育作為實施心理健康教育的主要途徑，承擔著重要的社會責任。經(jīng)過幾年的探索與實踐，初步形成宣化區(qū)小學心理健康教育工作策略，策略的推廣促進了學校心理健康教育工作的有效開展。