馬忠利，張　軍

（肇慶學(xué)院 體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶　526061）

250年前，法國著名教育理論家盧梭向人們描述了其心目中“愛彌爾”的成長畫面：從小放到鄉(xiāng)村，自由自在地成長。童年時(shí)期，完全投入自然懷抱，冬天拋雪球、堆雪人，夏天滿山遍野奔跑，累了就躺在硬板床上休息，渴了就喝一口涼水，餓了就吃點(diǎn)粗茶淡飯；少年時(shí)期，讓他接觸農(nóng)業(yè)和手工勞動，了解社會，鍛煉身體……直到14歲才回到繁華都市開始青年時(shí)期教育，觀察社會，體察人類苦難與艱辛，并在社會生活實(shí)踐中認(rèn)識人類的高尚品德，以便使他的愛從自然轉(zhuǎn)向人類，然后找一個(gè)與自己教育背景不同的女子結(jié)婚生子……[1].

盡管盧梭生長的年代是為歐洲新興資產(chǎn)階級吶喊鼓吹的年代，其“愛彌兒”式教育有著種種弊端[2]，但其對現(xiàn)今兒童培養(yǎng)卻有著現(xiàn)實(shí)意義：1）從小自由成長，少受約束；2）親近大自然，在與動、植物有緊密聯(lián)系的狀態(tài)下長大；3）不受寵愛，不受嬌慣，能隨遇而安，不挑不揀.這樣的成長，有利于兒童：1）長成一個(gè)結(jié)實(shí)的身體，不至于日后贏弱多病，肩不能肩擔(dān)，手不能提籃；2）從小對大自然有深厚感情，愛護(hù)身邊的花草樹木，并且對之有更多了解，從而把握萬物的自然生長規(guī)律；3）從小沒有在溫室中被慣養(yǎng)，有著頑皮潑辣的個(gè)性，對生活條件不挑挑撿撿，能適應(yīng)各種艱難復(fù)雜的環(huán)境，長大能擔(dān)負(fù)起建設(shè)家園、保衛(wèi)祖國、發(fā)展人類的重任.

這些素質(zhì)的培養(yǎng)渠道很多，近些年興起的自然體驗(yàn)教育思想和實(shí)踐可謂其中最引人注意的一種.本文擬對該教育理念的內(nèi)涵、其在中國的發(fā)展情況及影響其發(fā)展的因素等展開討論，以期為我國兒童的教育培養(yǎng)手段添磚加瓦.研究過程中，接受調(diào)查訪談的幼兒園有廣東省肇慶市端州區(qū)的市直機(jī)關(guān)第一和第二幼兒園、嘉湖幼兒園、星湖幼兒園、東崗幼兒園、培信國際幼兒園以及鼎湖區(qū)的桂城中心幼兒園，還有廣東省東莞市的藝鳴上東幼兒園、宏遠(yuǎn)幼兒園、文創(chuàng)幼兒園、灣畔幼兒園，此外還有廣東省佛山古生幼兒園.這些幼兒園的性質(zhì)包括公辦和民辦2種類型，園內(nèi)就讀的兒童從100～504人不等.

1　自然體驗(yàn)教育理念及其在我國的發(fā)展

自然體驗(yàn)教育是近年興起的一種兒童教育理念，它倡導(dǎo)把人放到大自然里，讓其接受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，保護(hù)自然和向自然學(xué)習(xí)，該理念旨在治療兒童因與自然關(guān)系斷裂而形成的“自然缺失癥”.工業(yè)化與都市化使兒童越來越無法體驗(yàn)到時(shí)間、空間以及自然的秩序，高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)技術(shù)使城市兒童幾乎失去了感知四季和冷暖的能力，以及解決生計(jì)問題的能力.在鋼筋水泥叢林里，兒童的自然本性正在慢慢地消失.從歷史的角度看，當(dāng)某一段時(shí)期的教育不重視生活實(shí)踐，兒童被過多限制在課堂上學(xué)習(xí)書本知識，兒童個(gè)性發(fā)展就會受到抑制，此時(shí)人們就會呼吁讓兒童走出課堂，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)社會，以達(dá)到完善人格.

歐美等發(fā)達(dá)國家研究發(fā)現(xiàn)，“自然缺失癥”會導(dǎo)致一系列令人擔(dān)憂的問題，如兒童肥胖、注意力紊亂、孤獨(dú)、抑郁、憤怒等.在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化迅猛發(fā)展的中國，此類情況也十分嚴(yán)重.臺灣荒野保護(hù)協(xié)會榮譽(yù)理事長林耀國在做環(huán)境教育過程中發(fā)現(xiàn)，兒童們冬天怕冷，夏天怕熱，怕累、怕濕、怕蚊子，對陌生環(huán)境適應(yīng)能力很弱.杭州市第七人民醫(yī)院醫(yī)學(xué)心理科主任毛洪京說，近些年，兒童的網(wǎng)絡(luò)依賴、自閉、社交障礙等問題呈明顯上升趨勢.這都與自然缺失有一定關(guān)聯(lián).新浪環(huán)保開展的關(guān)于“兒童與自然親密度調(diào)查問卷”顯示，中國的家長、教師們意識到增加兒童戶外活動時(shí)間的重要性，愿意帶孩子多與自然接觸，其中鼓勵(lì)兒童爬樹的占52.4%，愿意帶兒童到郊野、林地、濕地這樣的地方占62.2%，但認(rèn)為如果為了功課可犧牲一些玩耍時(shí)間者達(dá)到35.6%，更愿意帶兒童去主題公園、游樂園、展覽館這樣的地方者占56.6%，不允許兒童參加可能受傷的活動者仍達(dá)30.2%……[3]：目前，礙于升學(xué)壓力以及安全因素等考慮，減少自然缺失癥的自然體驗(yàn)教育在中國的開展還并未形成主流，中間力量多為民間機(jī)構(gòu)和環(huán)保社團(tuán)，并且開展城市多以省會等大城市為主.

筆者所見及所聞之情況比上述情況還要糟糕，有意愿帶兒童參與一些具有冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性活動的老師非常少，一些有意愿的家長絕大多數(shù)情況下也會因?yàn)楦鞣N原因而很少真正將之付諸實(shí)踐.在調(diào)研的12所幼兒園中，表示帶兒童去野外開展活動的教師寥寥無幾，大多表示主要帶幼兒在幼兒園園區(qū)內(nèi)活動.這些幼兒園中規(guī)模大一點(diǎn)的有4個(gè)戶外身體活動場地，小一點(diǎn)的僅有一個(gè)，部分幼兒園設(shè)置了一些專門的體能活動區(qū)，如東莞的幾所幼兒園以及肇慶的市直機(jī)關(guān)幼兒園.東莞的幾所幼兒園，基本上是一級幼兒園，其中灣畔幼兒園規(guī)模較大，有500多個(gè)兒童，但他們也表示平時(shí)主要是帶兒童在人工設(shè)置的體能區(qū)搞活動，如果有野外活動也是班級或者家長利用周末自己組織的小型活動，而且也只有個(gè)別班級的偶爾一二次.談到開展動植物知識的戶外教育活動，大多數(shù)幼兒園教師表示偏少，幾乎沒有開展專門的認(rèn)識性課程，去野外就更難以談及，一般都是利用園區(qū)現(xiàn)有資源，或?qū)游镪P(guān)注較多一點(diǎn)，或?qū)χ参镪P(guān)注較多一點(diǎn)，大多數(shù)情況下教師都是指導(dǎo)兒童從書本上獲取有關(guān)動植物的知識.

2　影響我國自然體驗(yàn)教育開展的因素

2.1　學(xué)校因素

學(xué)校是最重要的自然體驗(yàn)教育主體，對兒童自然體驗(yàn)教育的引導(dǎo)起著其他機(jī)構(gòu)無法替代的作用.中國的兒童培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與家庭共同擔(dān)負(fù)對學(xué)齡前兒童的人格健全、全面教育的重任.首先，管理者與教師對自然體驗(yàn)教育真誠的熱愛和推崇，會對兒童熱愛自然、體驗(yàn)自然起到積極的信息傳遞作用；其次，管理者和教師積極推動和開展自然體驗(yàn)教育，遵循自然教育的知、情、行規(guī)律，努力提高兒童對自然體驗(yàn)的認(rèn)識，在加強(qiáng)評價(jià)性知識和經(jīng)驗(yàn)性知識教育的同時(shí)將事實(shí)性知識融入，這會培養(yǎng)兒童的邏輯思維和發(fā)散思維能力，提高分析具體自然的能力，喚醒兒童關(guān)愛大自然的體驗(yàn)情感，激發(fā)兒童保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會責(zé)任感；再次，管理者和教師率先積極投入到自然體驗(yàn)教育中，會對學(xué)生產(chǎn)生無形的榜樣模范作用.然而，調(diào)查表明，兒童自然體驗(yàn)教育之所以開展得不盡如人意，首當(dāng)其沖的阻力便來自學(xué)校.調(diào)研過程中，94%幼兒園強(qiáng)調(diào)，搞野外或戶外自然體驗(yàn)教育，安全責(zé)任是個(gè)大問題，所以寧可不做.另外，他們擔(dān)心會被認(rèn)為不務(wù)正業(yè)，因?yàn)榇蟛糠旨议L對兒童的學(xué)習(xí)成績更為看重（90%）.筆者平時(shí)在與一些幼兒園工作者的交談中，還體會到以下因素也會影響到教師在實(shí)施兒童自然體驗(yàn)教育的積極性：對自己薪水沒有什么影響便不做（5%），多一事不如少一事更好（65%），生活壓力較大，無心顧及（45%）.調(diào)研過程中，一些領(lǐng)導(dǎo)對筆者所談也很感興趣，同時(shí)他們也告訴筆者，對他們而言，搞特色學(xué)校，比如音樂特色、美術(shù)特色、科技特色，或體育特色更容易出成績或成為辦學(xué)亮點(diǎn)，而自然體驗(yàn)教育并不在特色之列.

2.2　家長因素

調(diào)查顯示，多數(shù)家長意識到增加兒童戶外活動時(shí)間對兒童的成長有好處，但兒童進(jìn)行戶外活動的地點(diǎn)主要在小區(qū)、市內(nèi)公園，很少到城市周邊景區(qū)[4].家長對現(xiàn)狀持默認(rèn)態(tài)度的原因?yàn)椋阂?，在升學(xué)壓力下他們更愿意將兒童送到各種培訓(xùn)班去學(xué)習(xí)書本知識；二，家長因生活、工作的壓力，無暇照顧兒童，只能將保證兒童人身安全作為最起碼的要求；三，選擇一些不錯(cuò)的教育機(jī)構(gòu)就最好，學(xué)文化就行.可見，希望兒童健康成長是每位家長都抱有的期望，但同時(shí)他們也把孩子學(xué)會更多其他“本領(lǐng)”和保證人身安全擺在第一位，至于像自然體驗(yàn)教育這類能養(yǎng)成兒童健全人格、從而能關(guān)心社會、關(guān)心生活的課程目前尚不能對之做過多、過高的要求.一些家長，雖然表示對開展自然體驗(yàn)教育感興趣，并且持支持態(tài)度，但是多半將組織責(zé)任推到幼兒園一方，而自己因?yàn)樘蚱渌蛩囟硎緹o能為力.

2.3　社會因素

因城市的高速發(fā)展，社會供應(yīng)給自然體驗(yàn)教育所需的場地面積逐漸被吞噬，鄉(xiāng)村和原野在這些年瘋狂發(fā)展中都遭到了秋風(fēng)掃落葉般的掠奪.原野等純自然的環(huán)境已遠(yuǎn)離城市，遠(yuǎn)離了人民，更遠(yuǎn)離了兒童.社會風(fēng)氣陷入一切“向錢看”的泥潭之中，社會誠信與規(guī)范的缺失，使兒童責(zé)任意識、自理能力、自我認(rèn)知能力、積極生活態(tài)度、探究能力等養(yǎng)成的社會環(huán)境逐步發(fā)生變化.急功近利侵蝕了學(xué)校和家長的價(jià)值觀，望子成龍和片面追求升學(xué)率成了家長和學(xué)校追求的熱點(diǎn)，而對兒童身心成長起著重要作用的因素如對自然的親近和熱愛、吃苦耐勞、勇敢頑強(qiáng)等品質(zhì)卻被拋之腦后.

1993年，一篇《夏令營中的較量》曾經(jīng)轟動全國，中日青少年在體質(zhì)素質(zhì)方面的差距，引發(fā)社會諸多思考.18年后，在中俄小學(xué)生足球賽中中國學(xué)生0∶15大比分的失利，讓人們看到當(dāng)年的問題依然存在.迪納摩青年隊(duì)的所有小隊(duì)員都穿著短褲，而東園小學(xué)隊(duì)10名隊(duì)員中有4名穿著襯褲.這些細(xì)節(jié)折射出的中國兒童嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)狀再次刺痛了國人敏感而脆弱的自尊心，甚至有人憂心忡忡地說按照這個(gè)方向發(fā)展下去，中國會重新淪為“東亞病夫”.全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查顯示，新世紀(jì)后的10年間，我國青少年的肺活量、速度、力量等指標(biāo)持續(xù)下降，肥胖率卻增長了1倍，在一些大城市，青少年肥胖率已經(jīng)超過發(fā)達(dá)國家；青少年眼睛近視的發(fā)生率更是不容樂觀，初中生接近60%，高中生達(dá)到76%，大學(xué)生甚至高達(dá)83%[5].這些事實(shí)，令人不禁擔(dān)心，長此下去，我們輸?shù)舻牟粌H是足球，更是未來.

2.4　師資因素

在自然體驗(yàn)教育的倡導(dǎo)中，師資缺失問題也是我們不得不面對的現(xiàn)實(shí).我們從走訪、調(diào)查中得知，有意開展該類活動的機(jī)構(gòu)，卻因缺少這類師資只好望而卻步.因此，地方院校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這類幼兒師資人才培養(yǎng)的重任.自然體驗(yàn)教育涉及野外生存、戶外活動、緊急避險(xiǎn)與救護(hù)等許多知識和實(shí)踐技能，所以體育類院系在人才培養(yǎng)方面有大顯身手之處.筆者調(diào)查的12所幼兒園中，大多數(shù)幼兒園有身體活動類教師，其中8所幼兒園的身體活動老師被稱為體育老師，且是男性.這些教師大部分是體育類專業(yè)畢業(yè)，但他們大都只承擔(dān)一定學(xué)時(shí)的體能教學(xué)，而對自然體驗(yàn)教育知識并未系統(tǒng)了解，更談不上熟練使用，而其他承擔(dān)身體活動的女教師就更缺乏對相關(guān)知識的了解.

3　開展自然體驗(yàn)教育的著力方向

我們提出“重走盧梭路”，不是讓人們照搬盧梭“愛彌兒”式教育來培養(yǎng)我們的兒童，而是用盧梭兒童教育理念中的注重自然、強(qiáng)調(diào)回歸自然等思想對我們應(yīng)試教育的惡性邏輯進(jìn)行糾偏.我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)渠道積極開展自然體驗(yàn)教育.

1）政府和社會機(jī)構(gòu)應(yīng)頒布政策，確立制度，為自然體驗(yàn)教育提供盡可能多的支持條件.首先，政府管理部門應(yīng)從培養(yǎng)兒童健全人格、開展全面教育的宗旨出發(fā)，加大開展自然體驗(yàn)教育的政策支持力度，如規(guī)定幼兒園類機(jī)構(gòu)每學(xué)期要有幾次自然體驗(yàn)教育內(nèi)容，明確任務(wù)、目標(biāo)，同時(shí)從教育、公安、防衛(wèi)甚至資金等多個(gè)方面支持和配合，有條件的話，劃出專門場地給城市幼兒自然體驗(yàn)教育使用.其次，地方政府應(yīng)減少土地財(cái)政，還國土資源為“青山綠水”，最大限度保障戶外活動用地.

針對開展野外活動的安全問題，教育管理者應(yīng)大力倡導(dǎo)開發(fā)自然體驗(yàn)教育課程體系，豐富課程實(shí)踐資源，加大對課程經(jīng)費(fèi)與設(shè)備的投入，建立和完善課程安全保障體系，進(jìn)行野外生存教育理論研究.這可以從組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始，配置必備的戶外專業(yè)設(shè)備，制定嚴(yán)密的野外實(shí)踐計(jì)劃，確保課程健康有序地進(jìn)行；加強(qiáng)安全教育，做好預(yù)防措施，防止傷害發(fā)生；加強(qiáng)野外生存教育理念研究.幼兒教育機(jī)構(gòu)可成立戶外教育促進(jìn)聯(lián)盟，吸引兒童家長乃至社會和政府代表加入，嘗試提出一攬子戶外體驗(yàn)教育計(jì)劃和方案，加強(qiáng)研究論證，力促活動有效開展.

2）學(xué)校應(yīng)重視師資培養(yǎng)，重視制度建設(shè)，建立健全自然體驗(yàn)教育的評價(jià)指標(biāo)、激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，使自然體驗(yàn)教育真正發(fā)揮實(shí)效.教育理念應(yīng)以激發(fā)兒童自然體驗(yàn)教育為原點(diǎn)，以催生兒童的自然體驗(yàn)?zāi)芰橹攸c(diǎn)，以塑造兒童的自然人格為宗旨.教學(xué)方式要遵循自然教育的知、情、行規(guī)律，提高兒童的自然體驗(yàn)認(rèn)識能力和分析具體自然的能力，喚醒兒童關(guān)愛大自然的體驗(yàn)情感，激發(fā)兒童保護(hù)生態(tài)環(huán)境的社會責(zé)任感.學(xué)校要加強(qiáng)校園生態(tài)文化建設(shè)，發(fā)揮教師的模范帶頭作用，營造積極的自然生態(tài)氛圍.學(xué)校是一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念和生態(tài)倫理的需求，讓兒童自己動手，參與解決校內(nèi)的生態(tài)問題.

教師要根據(jù)實(shí)踐活動課程的迫切需要轉(zhuǎn)變自己的課程觀.多少年來，我國幼兒基礎(chǔ)教育的課程呈現(xiàn)出比較明顯的以知識為中心的理性主義傾向，課程理論上固守“課程即學(xué)科”或“課程即教學(xué)科目的總和”的觀念，課程價(jià)值上把知識的重要性推向極致，課程實(shí)踐上知識的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化支配著課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施.這種舊有的課程觀已經(jīng)嚴(yán)重障礙了學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閮H僅重視知識往往使人變成了知識和技術(shù)的奴隸和工具.因此，學(xué)校應(yīng)該通過多種形式的培訓(xùn)讓教師確立新的課程觀：只有把兒童當(dāng)作一個(gè)活生生的、整體的、生活著的人來看待，課程才真正具有生命的活力.只有這樣，教師才能真正理解綜合實(shí)踐活動獨(dú)特的課程價(jià)值，才能使指導(dǎo)教師明確自己的重要性——綜合實(shí)踐活動課程所擔(dān)負(fù)的教育使命是其他任何學(xué)科都不能替代的.學(xué)校要改變“學(xué)科為中心”“課堂為中心”“教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀，加強(qiáng)教育與社會生活、兒童生活的聯(lián)系，要緊扣現(xiàn)實(shí)生活，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行多種活動，讓學(xué)生走出校門、走向社會、走近自然，讓學(xué)生在了解社會、了解生活的過程中體驗(yàn)生活、學(xué)會交往、學(xué)會學(xué)習(xí)[6].

學(xué)校還應(yīng)該采取種種措施調(diào)動教師的積極性.在待遇上適當(dāng)傾斜，在課時(shí)安排上靈活機(jī)動，在考核評優(yōu)時(shí)優(yōu)先.這樣就從政策上給那些具有開拓精神和敢為人先的指導(dǎo)教師予以了鼓勵(lì)和重視.

幼兒培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)努力動員幼兒家長和志愿者一同開展社會性調(diào)查活動，讓兒童從小走進(jìn)社會大課堂，了解社會現(xiàn)狀，認(rèn)識周圍的生活環(huán)境，讓他們體會參與社會服務(wù)的意義，熟悉各種社會資源，在活動中學(xué)會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實(shí)踐的品質(zhì)，增強(qiáng)兒童的競爭意識、合作意識，培養(yǎng)其收集、分析、整理信息、交流思想和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及安排和組織資源的能力.

3）家長要轉(zhuǎn)變兒童培養(yǎng)觀念，不應(yīng)將“望子成龍”僅寄望于個(gè)別熱門行道而忽略了兒童全身心成長，而要從為社會培養(yǎng)人才、社會的健全發(fā)展需要健全人格的未來建設(shè)者的角度來看待兒童培養(yǎng)目的.家長要身先垂范，從內(nèi)心認(rèn)可自然體驗(yàn)教育，并親力親為，為自己的子女做榜樣，積極配合幼兒培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開展活動，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，甚至出錢出力.

長期以來，教育資源大部分集中在學(xué)校，學(xué)校之外的教育資源往往不被重視，突出的表現(xiàn)是兒童家長很少參與學(xué)校的建設(shè)行為.以學(xué)校為唯一主體的教育模式，讓多樣復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)被濃縮為平面內(nèi)容，整體的生活經(jīng)驗(yàn)被分割為學(xué)科林立的知識模塊，最終導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識與技能缺乏融會貫通，乃至遷移不足.借助環(huán)境資源開展的自然體驗(yàn)教育正好為校方和家長提供了天然的連接平臺，學(xué)?？蓜訂T家長不僅從思想上認(rèn)同自然體驗(yàn)教育的價(jià)值，而且從時(shí)間和精力上保證與兒童共同參與該類活動.

4）地方高校中的體育類院系應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，完善人才培養(yǎng)方案，探究新興課程的開設(shè)，踐行自然體驗(yàn)教育知識的傳授，為社會培養(yǎng)自然體驗(yàn)教育人才.目前，從事幼兒教育機(jī)構(gòu)工作的人員來源廣泛，水平也越來越高，但是他們對自然體驗(yàn)教育的知識和經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，地方高校對此應(yīng)有所回應(yīng).近幾年，許多幼兒園專門提出對體育專業(yè)男性畢業(yè)生或在校生的需求，說明社會對兒童教育的全面性有所認(rèn)識，這是體育類院系介入自然體驗(yàn)教育的重要契機(jī).

參考文獻(xiàn)：

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