劉兆亮

活動單具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用?；顒訂沃幸话惆ㄗ灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點評提升等若干內(nèi)容。利用學(xué)習(xí)單能更好地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動，讓語文課堂變得意味深長，體現(xiàn)出語文味道。

一、關(guān)注文本特質(zhì)，吮吸文本味道

1.整體把握，梳理行文思路

在設(shè)計活動單時， 要積極關(guān)注文章的文本特質(zhì)，體現(xiàn)出文本獨特的味道，這樣才能力指導(dǎo)學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí) 《社戲》，我在學(xué)習(xí)單中設(shè)計了和文章結(jié)構(gòu)有關(guān)的討論活動，鼓勵學(xué)生嘗試整體把握文章的內(nèi)容，說說文章的結(jié)構(gòu)線索是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“看社戲”就是文章的整體線索，文章基本上圍繞看社戲展開。如有學(xué)生提出：“作者先寫了自己想去看社戲，然后寫了具體如何去看社戲，后來又寫了看到社戲的具體過程，最后寫了看完社戲回來的經(jīng)歷?！蔽矣衷趯W(xué)習(xí)單中提出了能促使學(xué)生深入思考的問題：“那么作者為何又要最后寫六一公公送豆的情景呢？這和看社戲之間并沒有什么關(guān)系啊?！睂W(xué)生思考后提出：“作者描寫看社戲的目的是為了展現(xiàn)朋友們的活潑、聰明、好客和淳樸。而六一公公在有人偷了自己的豆后竟然一點都不生氣，還送來了豆，這表現(xiàn)出六一公公這樣的成年人也十分淳樸，這樣能更好地展現(xiàn)故鄉(xiāng)之人的生存狀態(tài)，體現(xiàn)出其內(nèi)心之美?！?/p>

要讓活動單更好地展現(xiàn)出語文味，就要避免教學(xué)的表面化和形式化，我在教學(xué)中主張用活動單引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀課文，透過文字的表面，挖掘出文章的結(jié)構(gòu)線索，這樣就能避免其閱讀表面化。同時，整體閱讀也能有效地避免因為斷章取義的碎片化閱讀而帶來的形式化理解， 學(xué)生的理解會更為深入，體現(xiàn)出教學(xué)的語文味。

2.對照現(xiàn)實，收獲人文關(guān)懷

在設(shè)計活動單時，為了體現(xiàn)出語文味，我還注重讓學(xué)生抓住文章的內(nèi)容展開想象，并嘗試將想象的內(nèi)容和顯示生活進(jìn)行對比，這樣就能讓學(xué)習(xí)變得更有深度，學(xué)生能從文章中收獲一種人文關(guān)懷。這種關(guān)懷不僅對學(xué)生理解文章的內(nèi)容有很大的幫助，更能對學(xué)生的生命產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

《秋天的懷念》一文展現(xiàn)出母愛的深沉和偉大。在學(xué)習(xí)單中我組織學(xué)生參與“說說我的母親”交流活動，學(xué)生先討論一下課文中的母親具有怎樣的特點，而后說說自己的母親又具有怎樣的特點，并嘗試和課文中的母親進(jìn)行對比。如有學(xué)生提出：“文章中的母親一心只想著自己的兒子，關(guān)心兒子的身體健康和心理問題，但是卻隱瞞了自己患病的消息，因為害怕自己的兒子知道后會難過?！边€有學(xué)生在活動中討論了自己的母親：“我的媽媽其實也是這樣的，她總是加班到深夜，工作很忙，第二天早上還要起來給我做早飯，我看她都是黑眼圈，可她卻說自己一點都不累。”在活動單中，我還讓學(xué)生嘗試總結(jié)，力求把握住語文課程的人文內(nèi)涵，使之對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。說說母親具有怎樣的特點，我們要如何孝順母親才能回報她的愛。

二、關(guān)注學(xué)科特質(zhì)，教出學(xué)科味道

1、鏈接信息技術(shù)，深情誦讀

組織學(xué)生積極展開誦讀活動，讓學(xué)生在誦讀中培養(yǎng)審美情趣，感受作品的人文性和思想性。讓活動單的設(shè)計體現(xiàn)出學(xué)科的味道。

《木蘭詩》展現(xiàn)了女英雄花木蘭的形象。在活動單中設(shè)計了“《木蘭詩》誦讀大會”的活動內(nèi)容，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開深情的誦讀.為了讓學(xué)生的活動更為深入，我給學(xué)生播放了多媒體視頻，讓學(xué)生傾聽電影《花木蘭》的主題音樂，并觀看《花木蘭》的片段。學(xué)生可以在感受英雄氣息的同時誦讀這首詩歌，感受其精神。在活動單中，我設(shè)計讓學(xué)生將誦讀詩歌和講述花木蘭的故事結(jié)合在一起，先誦讀一段詩歌的內(nèi)容，然后說一個自己知道的花木蘭的小故事，或者說說自己對于花木蘭的認(rèn)識。這樣的活動巧妙地利用了信息技術(shù)，而且還讓學(xué)生在誦讀中激發(fā)了情感，對花木蘭的事跡有了更多的了解，對詩歌的內(nèi)容也有了更充分的認(rèn)識。在活動單中，我還讓學(xué)生在活動最后說說自己從《花木蘭》這首詩歌中讀到了什么。如有學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)花木蘭忠孝兩全，這正是中國傳統(tǒng)文化所稱道的精神，所以花木蘭的事跡才能流傳千古。”

鏈接信息技術(shù)能通過視頻和音頻文件激發(fā)學(xué)生的情感，在此基礎(chǔ)上展開誦讀就能更具有真情實感。學(xué)生也能更好地品味出作品中蘊(yùn)含的深意，才能走入作者的精神深處。這樣活動單的設(shè)計才能體現(xiàn)出人文性和思想性，展現(xiàn)語文學(xué)科特質(zhì)，凸顯語文味道。

2.搭建展示平臺，表達(dá)輸出

初中學(xué)生大多性格活潑，喜歡表現(xiàn)自己，我在設(shè)計活動單時也會融入一些展示類的活動，給學(xué)生搭建展示平臺，讓學(xué)生能通過自主展示表達(dá)出自己對于作品的認(rèn)識。語文學(xué)科的特質(zhì)之一是開放性和多樣性，搭建展示平臺的方式正好能給學(xué)生一個開放的空間，讓學(xué)生能用自己的個性化方式展示學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》后，我在活動單中設(shè)計讓學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。在活動單中，除了提出讓學(xué)生針對文章中的人物進(jìn)行深入分析，探究這些人物的性格特點，分析這些人物的變化原因以外，我還在活動中引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究作品的主題。學(xué)生在展示的過程中，可以通過個性化的表演展現(xiàn)自己對于人物形象的認(rèn)識。如我鼓勵榜樣“我”的學(xué)生思考：“‘我’作為一個進(jìn)步的知識分子，在來到故鄉(xiāng)后他究竟想做些什么呢？故鄉(xiāng)的現(xiàn)狀又讓他的內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的波瀾呢？”對于扮演楊二嫂的學(xué)生，我則提出問題讓其深入思考：“一個每天都坐著的豆腐西施現(xiàn)在卻變成了一個尖酸刻薄、喜歡占小便宜的人，你是如何看待這個問題的呢？”這些問題讓學(xué)生一邊表演一邊思考，并嘗試表達(dá)自己的閱讀感受。

實踐性和應(yīng)用性也是語文學(xué)科的特質(zhì)之一，搭建展示平臺的方式也有助于學(xué)生將自己學(xué)到的知識付諸于實踐應(yīng)用中，這樣也能進(jìn)一步展現(xiàn)語文學(xué)科的特質(zhì)，體現(xiàn)出更為濃厚的語文味道。

三、關(guān)注個性特質(zhì)，發(fā)散個性味道

1.彈性預(yù)設(shè)，設(shè)計自選練習(xí)

由于每一個學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個體，所以在設(shè)計活動單時還要關(guān)注學(xué)生的個性化特點，體現(xiàn)出學(xué)生的個性魅力。我在設(shè)計活動單時會設(shè)計一些可選的活動內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行自主選擇。這樣的彈性預(yù)設(shè)給了學(xué)生更大的發(fā)揮自由，也能更好地體現(xiàn)出個性化的特點。

在教授《背影》時，我將教學(xué)的重點放在讓學(xué)生感悟作品中的深厚情感，并結(jié)合自己的現(xiàn)實生活進(jìn)行思考，說說自己的生活感受。我在預(yù)設(shè)中設(shè)計了若干不同的活動內(nèi)容，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。對于表演欲望比較強(qiáng)的學(xué)生，我組織學(xué)生用課本劇表演、說評書等方式改編，《背影》，并嘗試說出自己對《背影》的閱讀感受。對于喜歡寫作的學(xué)生，我則組織學(xué)生展開寫作練習(xí)，嘗試思考在生活中自己是否感受到父親對自己的愛，能否將這樣的事情寫下來。對于喜歡互動的學(xué)生，我則鼓勵學(xué)生設(shè)計一份特殊的禮物， 將其獻(xiàn)給自己的父母，對父母表達(dá)自己的愛，并將自己和家長交流的過程記錄下來。這些活動展現(xiàn)出了不同的特點，具有一定的彈性，學(xué)生可以圍繞自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主選擇。

為了讓學(xué)生的活動更為有效，我用彈性預(yù)設(shè)的方式讓每一個學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)活動中。這樣才能讓語文學(xué)習(xí)活動的效果更好。學(xué)生們可以在活動單的引導(dǎo)下展開具有批判性、反思性、建構(gòu)性的實踐活動，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)生能在“做”中進(jìn)行經(jīng)驗重組，久而久之，學(xué)生的個人能力也能得到不斷提高。

2.尊重差異，設(shè)計梯度問題

由于每一個學(xué)生的能力有所不同，所以我在設(shè)計活動內(nèi)容時也考慮到了學(xué)生的能力高低，我用有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生深入下去思考，這樣的活動單具有面向全體學(xué)生的效果，教學(xué)重點也放在教學(xué)目標(biāo)的適度和學(xué)生參與的廣度上，能兼顧不同學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與到活動的全過程中。

學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，我在設(shè)計活動時組織學(xué)生參與到擴(kuò)展閱讀的活動中，學(xué)生可以閱讀小說《儒林外史》，并嘗試撰寫讀書筆記。對于不同的學(xué)生，活動單中提出的要求有所不同，我充分考慮到了學(xué)生的差異性，用有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。對于能力較弱的學(xué)生，活動單讓其寫一下自己讀到了什么內(nèi)容，寫一下自己對《儒林外史》中的哪一個人物印象最深。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，活動單則要求其嘗試分析一下這些人物的性格特點，探究這些人物性格形成的社會原因，并嘗試分析作者為何要創(chuàng)作這樣的人物，其諷刺藝術(shù)具有怎樣的特點。這些問題的難度較大，讓學(xué)生能在問題的引領(lǐng)下更深入地探究問題。這些活動項目讓不同能力的學(xué)生都能得到發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的差異性。

朱熹所說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！痹谠O(shè)計活動單時尊重學(xué)生之間的差異性正體現(xiàn)了朱熹的觀點，能讓每一個學(xué)生都處于最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。 這樣的教學(xué)具有個性化特點，同時也能讓每一個學(xué)生更好地咀嚼語文味，提高語文核心素養(yǎng)。

在初中語文教學(xué)中，我積極設(shè)計活動單，用豐富多彩的語文活動促使每一個學(xué)生都投入地參與到語文活動中，這樣學(xué)生就能在活動中感受到語文的學(xué)科特點，知道什么是語文味道，能更好地提高語文綜合素養(yǎng)。