章桂周

新課改之后，“生成”一詞，其實大家并不陌生，甚至是耳熟能詳?！吧烧n堂”相對來說倒是一個新提法，而高舉“生成課堂”大旗的則是江蘇名師李仁甫。這些年，在李老師等人的倡導(dǎo)下，生成課堂方興未艾，逐漸成為語文界熱議的話題。

早在20 世紀(jì)70 年代，美國心理學(xué)家維特羅克就提出“生成性學(xué)習(xí)”理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，是主動建構(gòu)信息意義的生成過程。生成課堂是相對于傳統(tǒng)的再現(xiàn)課堂（或曰控制課堂），真正由學(xué)生自己來推動教學(xué)的進(jìn)程。筆者覺得，走向生成課堂，方向是對的，大體不差，應(yīng)該是進(jìn)入了語文的正道。學(xué)習(xí)為何？學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)，增益才能，發(fā)展成長。沒有學(xué)生積極主動地參與實踐，很難想象會有什么學(xué)習(xí)效果。教學(xué)為何？教是為了學(xué)，教是為了不教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展成長。從哲學(xué)的觀點來看，學(xué)生的學(xué)才是內(nèi)因，教師的教只是外因，而內(nèi)因才是根本，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。很難想象離開了學(xué)生積極主動的自主學(xué)習(xí)會有什么教學(xué)效果，大概只能師生兩相齟齬，結(jié)果徒勞無益。生成課堂就是要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位、教學(xué)的主體地位，真正讓學(xué)生自主生成，主動建構(gòu)，成為學(xué)習(xí)成長的主人。從這個意義上說，生成課堂正是順應(yīng)了學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律，正道直行。

但我們說，生成課堂不是就能包治百病，放之四海而皆準(zhǔn)。不是每一堂課都可以變成生成課堂，也不是任何人想上就可以上成生成課堂。生成課堂也有一些必要條件，只有具備這些條件，才有可能產(chǎn)生不可預(yù)約的精彩。

一、可供生成的文本資源

不是什么文本都可以進(jìn)行生成課堂，它必須要有可供生成的點。如果沒有可以學(xué)習(xí)的資源，沒有可以發(fā)現(xiàn)的奧妙，沒有可以體驗的美感，沒有可以建構(gòu)的知識，學(xué)習(xí)也就成了無米之炊，更不會有生成課堂。我們必須提供真材實料，讓學(xué)生有得學(xué)，并且甄別生成類型，采取不同的生成策略和方法。

或者，文本要有一定難度。那種一望而知，一竿子就能扎到底的文本，是很難生成。也就是說生成要有一定的“智能勢差”，有很多疑惑需要解決，有很多難題需要克服，需要跳一跳才夠得到，這個時候才有學(xué)習(xí)的興趣，才有生成的可能，才能讓學(xué)生有所收獲，增長才干。像納蘭性德的《長相思》，這首小令很短，而且以前小學(xué)就上過，現(xiàn)在高中又學(xué)，根本就沒有什么難度， 你要讓學(xué)生去生成就不大容易。你非得讓學(xué)生去生疑提問，只能是沉默冷場。但這首小令表達(dá)很精彩，尤其是煉字功夫，像其中的四個“一”還是可以引導(dǎo)學(xué)生去揣摩體味的。

或者，文本要有欣賞的美點。就高中生而言，對他們來說真正有難度的文本不是很多，一般也只是個別地方可能有難度，有疑點。事實上還有不少文本本身并不難，但頗具魅力，讓人美不勝收，讓學(xué)生心旌搖蕩，咂摸良久。這樣的文本若讓學(xué)生好好品味欣賞，自然能生出很多美艷與精彩。像陶淵明的《歸園田居》，本身并不難懂，但那真淳的語言，溫馨的場景都足以讓學(xué)生流連忘返，品味再三。這時候分享美感，分享閱讀體驗也就水到渠成。

或者，文本要有一定的爭議性。如果文本有一個爭議性的問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地生成，而且能夠帶動對整個文本的閱讀與思考，同時訓(xùn)練我們的思維能力。因為有爭議性，學(xué)生有了更多探究空間，更容易產(chǎn)生好奇心和好勝心，就能讓雙方相互辯駁，唇槍舌劍，將問題引向深入，生成精彩的課堂內(nèi)容。像《雷雨》中周樸園對侍萍究竟有無真愛，像《夢游天姥吟留別》中詩人做的是好夢還是噩夢，又如《夜歸鹿門歌》中詩人表達(dá)的是恬適愉悅的情感還是郁悶不平的情感等。如果課堂上就這些問題學(xué)生發(fā)生爭議， 就能很輕松地引爆課堂，達(dá)到生成的目標(biāo)。

或者，文本要有訓(xùn)練的情境。如果一個文本有足夠的魅力，就會吸引學(xué)生去模仿它，乃至研究它，生發(fā)出無限的可能。像學(xué)了《再別康橋》或《雨巷》，也想嘗試寫一首新詩，抑或是改寫成一首古詩；學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，想談一談“鳳辣子”形象等，這就有些創(chuàng)作和研究性質(zhì)，大概也屬于生成性學(xué)習(xí)，但不局限于課堂，我們姑且不論。有些文本本身就有語文實踐情境，或能生發(fā)出情境，這時候?qū)W生置身其中，可能躍躍欲試，想要一試身手。如果我們抓住這個機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，就會生成豐富多彩的課堂。比如朱光潛的《咬文嚼字》就有語言推敲的實踐情境，學(xué)生會生發(fā)類似的聯(lián)想，我們趁機讓學(xué)生說一說自己遇到的例子，像草坪標(biāo)語是“我給小草一點愛，小草給我一片綠”好，還是“小草給我一片綠，我給小草一點愛”好，體會改動文字就更動了思想情感的道理，訓(xùn)練學(xué)生錘煉語言的能力。

二、先行自學(xué)的時間保障

生成不是說生成就能生成的，需要學(xué)生充分的準(zhǔn)備與醞釀，先行自學(xué)。只有充分準(zhǔn)備了，認(rèn)真地自學(xué)了，才能學(xué)后知不足，了解障礙與困惑的所在，知道哪里還不懂，哪些還不會，哪些有了自己獨到的體悟。所以我們必須給時間讓學(xué)生先行自學(xué)，做好準(zhǔn)備，這就要求我們必須給予時間保障。

很多老師喜歡讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備，如果學(xué)生真的都能課前準(zhǔn)備，那自然是好，能夠給課堂節(jié)省大量寶貴的時間。但問題是現(xiàn)在應(yīng)試傾向嚴(yán)重，學(xué)生有做不完的作業(yè)，根本沒有時間來進(jìn)行語文預(yù)習(xí)。而且，語文是相對靠后的“軟學(xué)科”，家長、班主任估計也不愿意讓孩子花時間做語文預(yù)習(xí)，怕影響了孩子的整體學(xué)習(xí)。說實在的，我們也不能不考慮這些因素，天天讓學(xué)生預(yù)習(xí)，只怕學(xué)生、家長、班主任都會反感和抵觸。所以，我們有時還是退一步，一般不讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，只有一些篇幅過長的課文或一些重要教學(xué)活動才讓學(xué)生課前先行自學(xué)，進(jìn)行準(zhǔn)備。

就實際情況來說，我們一般還是把學(xué)生的先行自學(xué)放在課堂上。要想實現(xiàn)生成的課堂，就要舍得下這個本。只有準(zhǔn)備得越充分，才越能釋放更大的能力。沒有時間保障，生成也就無從談起。特別是一些篇幅不是太長的課文經(jīng)典，課上就要讓學(xué)生先多讀幾遍，好好地讀一讀注釋，翻一翻工具書，記一記自己的疑點或發(fā)現(xiàn)。甚至，讓學(xué)生都來讀一讀，搞個朗誦會，都有可能掀起一個小的課堂高潮。只有讓學(xué)生認(rèn)真讀了，想了，動手寫了，后面的生成才會水到渠成。

另外，在課堂生成的時間間隙，也需要給時間讓學(xué)生思考，乃至耐心地等待和熱情地鼓勵。否則，硬要逼問，只會讓學(xué)生緊張，反而思維不能活躍起來。做老師的，要多創(chuàng)造寬松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生充分思考，認(rèn)真準(zhǔn)備，可能就會有更好的發(fā)揮，讓人驚艷，而一味地干擾與緊逼，大概不但不能激發(fā)學(xué)生潛能，還可能適得其反，讓學(xué)生游離于課堂。

三、引爆課堂的必要預(yù)備

生成課堂主張將教學(xué)的引擎交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但并不意味著教師就當(dāng)甩手掌柜，無事可做，坐享其成。只是說教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣進(jìn)行預(yù)設(shè)計劃，然后再到課堂上按章辦事，照本宣科，事實上教師備課還是有必要的。教師進(jìn)行預(yù)備，不要像過去那樣拘泥于具體的教學(xué)程序，封閉呆板，只是把握大的方向，估計種種可能，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，可以寫在筆記上，也可以寫在課本空白的地方。

首先是我們要預(yù)備大的教學(xué)板塊，設(shè)想有多少生成的可能。這是我們教學(xué)的目標(biāo)與重點，需要我們做好充分的準(zhǔn)備。否則的話，我們的教學(xué)最終會變成漫無目的的扯淡，與學(xué)習(xí)無干，并不真能讓學(xué)生發(fā)展成長。當(dāng)然，這些板塊只是大體的框架，實際情形要看機緣，在實際教學(xué)中根據(jù)生成情況及時調(diào)整，完全可以打破次序，進(jìn)行增減詳略，甚至可以刪除某些板塊，亦或形成新的教學(xué)板塊。這是生成的結(jié)果，完全是正常合理的，甚至是必須的。

在相應(yīng)的板塊里，我們也要對各種可能出現(xiàn)的問題做好知識與技能的儲備，形成文字，記錄在案，或是做成卡片形式，以備不時之需。這樣，我們教師才能更好地融入到與學(xué)生的對話中去，從而將學(xué)生帶到一個新的高度。如《春江花月夜》的哲理美，詩中有著人生易老、人生苦短的喟嘆，我們是否可以聯(lián)想到類似的詩文，幫學(xué)生加深理解體會呢？于是我們可以準(zhǔn)備這樣一些資料，如漢代詩歌“人生非金石，豈能長壽考？”曹操的“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”（《短歌行》），唐代劉希夷的“年年歲歲花相似， 歲歲年年人不同”（《代悲白頭翁》），王勃的“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)”（《滕王閣序》），蘇軾的“羨長江之無窮，哀吾生之須臾”（《赤壁賦》）。

除此之外，我們還必須預(yù)備課堂生成的策略與方法。不是什么語文課都可以讓學(xué)生自己先提出疑問，然后進(jìn)行相互解答。這只是生成課堂的一種形式，不能包打天下。我們還要根據(jù)不同的文本，不同的課型，相應(yīng)地調(diào)整我們的生成策略。在這里面，有提問答疑、閱讀分享、表態(tài)辯論、成果展示、批注交流、朗讀評議、主持討論、講課模擬等等。比如說，有些課比較簡單，學(xué)生又有興趣，我們可以試著放手讓學(xué)生當(dāng)老師去上課，從而產(chǎn)生不一樣的體驗。

四、學(xué)習(xí)建構(gòu)的助力引領(lǐng)

在課堂上，我們也絕不是裝聾作啞，完全放任自流，而應(yīng)該是“平等中的首席”。因為教師無論是在學(xué)識技能上的領(lǐng)先性， 還是思想認(rèn)識上的成熟性，都要求我們參與其中，而且是做好引領(lǐng)和調(diào)度。

學(xué)生要進(jìn)入憤悱之境并不容易，有時需要教師的助燃，就是要激發(fā)學(xué)生思維的火花，推波助瀾，火上澆油。譬如在上《項羽之死》一課時，我們給文中三個場面擬寫小標(biāo)題，一開始學(xué)生思路沒有打開，并不順暢。這時候，我說，沒有那么難吧，你們上一屆的師兄師姐都擬過十幾個標(biāo)題呢！比如說“十面埋伏”“這個殺手有點冷”“黑武士”。在這一激之下，同學(xué)們的思維開始活躍起來，許多同學(xué)紛紛要求擬題，以致上黑板都站不下了，而且是精彩迭出。如“虞美人”“殺破狼”“滿江紅”“我和我的小伙伴都驚呆了”“楚歌驚魂夜”“東城破陣曲”“星隕烏江畔”等等。

有時候，需要我們因勢利導(dǎo)，做好關(guān)聯(lián)的工作，進(jìn)行互聯(lián)互通，拓展引申，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，形成自己的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。李仁甫老師說互聯(lián)策略成功的關(guān)鍵在于：“能否竭力打通學(xué)習(xí)內(nèi)容‘點’與‘點’之間的界限，能否在學(xué)習(xí)內(nèi)容‘點’與‘面’之間嘗試轉(zhuǎn)換，能否有意搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容‘內(nèi)’與‘外’之間的橋梁?！北热缭谏辖绲摹稉P州慢》時，我讓學(xué)生推薦好句名句，分享閱讀體會。其中一位同學(xué)推薦“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”一句，品讀賞析也很精彩。我順勢提到“冷月”原本就是無聲的啊，這是怎樣的寫法。于是自然講到“移就”修辭格，聯(lián)系到我們以前學(xué)習(xí)的《記念劉和珍君》中“我將深味這非人間的濃黑的悲涼”的句子，以及“美麗的錯誤”等日常用語，幫助學(xué)生理解“移就”，體會修辭的神奇的妙處。

學(xué)生的生成是自發(fā)而多樣的，有的可能瑣碎，有的可能散漫，有的可能淺顯，需要我們教師引導(dǎo)他們聚焦到重點問題，從而突破難點，掌握重點。袁愛國老師說：“其實在生成課堂上，教師的主體性得以最充分的發(fā)揮，就是教學(xué)機智?！边@樣我們就能夠點鐵成金，化腐朽為神奇，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。比如我們學(xué)習(xí)《庖丁解?！芬徽n，學(xué)生有不少疑問，但其中大部分都與這篇文章的哲理寓意有關(guān)。于是我引導(dǎo)學(xué)生說，這篇文章寓意豐富，你們都從中獲得怎樣的啟發(fā)與感悟。結(jié)果，一堂課下來，同學(xué)們說了近二十條感悟，真是讓人大開眼界。

其實，生成課堂在多年以前我就嘗試過，但真正自覺地建構(gòu)生成課堂也就最近一年的事。在生成課堂，我感受到了別樣的精彩，感受到了有溫度的課堂，從而愛上了上課的感覺。我想，生成課堂的真諦就在于順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生成長的規(guī)律，放開了學(xué)生的手腳，解放了學(xué)生的思想，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，極大地解放了生產(chǎn)力，激發(fā)了他們無限的潛能。但生成課堂并不是唾手可得的事，需要我們的極大智慧與艱辛努力，探索其中的奧妙。生成課堂的魅力無窮，我們只是剛剛上路，任重而道遠(yuǎn)。