吳莎莎

教育與技術(shù)的深度融合推動著教學(xué)范式的不斷變革。隨著人類對知識的多樣化與個(gè)性化需求以及大規(guī)模在線課程的不斷涌現(xiàn)，以學(xué)習(xí)者為中心的集面授、在線、APP等技術(shù)手段的混合教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)單一的課堂授課模式，這種變化勢必會引起學(xué)習(xí)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。面對更高級別的評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生希望取得更好的成績，那么評價(jià)方式也會從以教師為主體的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變成多元化主體評價(jià)方式，其中學(xué)生和學(xué)生間的自我評價(jià)也納入到了評價(jià)范圍之內(nèi)。近年來，為了使學(xué)生充分融入教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式已逐漸成為教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容；相應(yīng)地，同伴互評的教學(xué)評價(jià)方式逐漸成了關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、同伴互評是教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物

教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)密切結(jié)合[1]?，F(xiàn)階段除了課堂教學(xué)以外，MOOC等在線課程較為盛行。由此可見，課程設(shè)計(jì)者需要整合各種不同的評價(jià)方式?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要包括兩種評價(jià)方式：形成性考核評價(jià)和終結(jié)性考核評價(jià)。前者注重對學(xué)習(xí)過程的考核，后者強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。為滿足以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)教育越來越注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，致力于實(shí)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段給予正向引導(dǎo)。然而，網(wǎng)絡(luò)教育會面對大規(guī)模的學(xué)生群體，教師在此過程中將會投入大量的精力和時(shí)間提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行核查，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，教師會感覺工作量巨大，無法從容應(yīng)對；在此背景下，同伴互評的評價(jià)方式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生在同一學(xué)習(xí)環(huán)境下對其他學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)效果的質(zhì)量進(jìn)行等級評價(jià)[2]，這種模式可以節(jié)省教師批改作業(yè)的時(shí)間，教師會有更多精力關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，學(xué)生間相互評價(jià)學(xué)習(xí)成果可以節(jié)省學(xué)生等待反饋的時(shí)間，學(xué)生在提交作業(yè)后收到同伴的即時(shí)性反饋信息，有效地更新了知識體系，具有時(shí)效性。

二、同伴互評的教育價(jià)值

1.有助于學(xué)生提高對知識體系的建構(gòu)

同伴互評廣泛應(yīng)用于慕課等大規(guī)模在線課程的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者在有效互動中建構(gòu)了知識體系，強(qiáng)調(diào)在教師的監(jiān)控與指導(dǎo)下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對同伴學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)并反思優(yōu)化自身學(xué)習(xí)[3]。在此過程中，學(xué)生需要依據(jù)等級標(biāo)準(zhǔn)對同伴的成果或表現(xiàn)記錄或打分。當(dāng)學(xué)生參與到對他人的成果評價(jià)時(shí)，無形中增強(qiáng)了個(gè)人對知識的判斷力與抉擇力；同樣地，學(xué)生從同伴那里收到的反饋能夠幫助他們拓展補(bǔ)充知識體系，更深刻地理解知識，對于提高自我發(fā)展以及對學(xué)習(xí)成果的改進(jìn)具有積極促進(jìn)效應(yīng)。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

從國際教育領(lǐng)域?qū)ν榛ピu的關(guān)注點(diǎn)看，同伴互評是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方式，學(xué)生全身心投入到對同伴學(xué)習(xí)成果的評價(jià)中，積極鼓勵(lì)同伴，同伴之間相互尊重，在彼此相互幫助中完成對知識的掌握。同伴互評注重評價(jià)的過程，將學(xué)生從單純的教師傳授知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)和評價(jià)過程中主動的學(xué)習(xí)者和參與者，學(xué)生在同伴互評的過程中通過互動、搜尋和探索的方式與同伴建立關(guān)系，運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)造力解決問題，最終獲取新的知識。

3.有效提升學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量

以教師為中心的評價(jià)方式使學(xué)生注重排名和分?jǐn)?shù)，教師沒有足夠的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)誤以及學(xué)生對知識的理解程度。而同伴互評的方式可以幫助學(xué)生反思并意識到自身的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，更好地理解自己的錯(cuò)誤，糾正失誤之處，使學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)的知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生將會取得更好的成績，從而提高了學(xué)習(xí)效果與認(rèn)知能力。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度

如果在課程設(shè)計(jì)中實(shí)施同伴互評的評價(jià)方式，學(xué)生對待成績的態(tài)度會有所改變。學(xué)生將不會把學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果視為一種“懲罰”，而是一種有用的學(xué)習(xí)反饋。建立同伴互評機(jī)制，學(xué)生之間通過分組的方式共同為同一主題而努力，可以創(chuàng)造一種合作的氛圍，大家共同完成任務(wù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。

三、影響同伴互評效果的因素闡釋

在實(shí)施同伴互評的教學(xué)過程中會出現(xiàn)一些因素影響著同伴互評的效果。

1.同伴互評的信度與效度問題

信度與效度是同伴互評中的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)越是慣用，就越難突破，缺少多樣化的發(fā)展。因此，如果將最終的分?jǐn)?shù)作為唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而忽視學(xué)習(xí)過程中的其他因素，那么在完善同伴互評體系的過程中，信度與效度就會降低。許多研究證實(shí)，信度與效度問題是學(xué)生評價(jià)中最難解決的問題[4]，需要制訂相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)減少分?jǐn)?shù)的偏差和誤差。受個(gè)人特質(zhì)與認(rèn)知能力的影響，不同學(xué)生對某項(xiàng)任務(wù)會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們需要深入提高學(xué)生對同伴評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，以此避免因個(gè)人等級排名所引起的對評價(jià)信度的質(zhì)疑。

同伴互評不能僅僅作為學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的方式，也是一種改善學(xué)習(xí)過程的手段。對于來自不同背景的人群需要建立共同的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和外部標(biāo)準(zhǔn)以確保最大限度地保證同伴互評結(jié)果的真實(shí)性。除此之外，還有一些有效的方法有助于提高同伴互評結(jié)果的可信度，例如深化理解評價(jià)的目標(biāo)或?qū)W(xué)習(xí)者采用多元化綜合的評價(jià)方式?？傊?，眾人對同伴互評持有異議的狀況將直接影響到同伴互評的結(jié)果，究其原因，還是需要提高同伴互評的信度與效度。

2.同伴互評的目標(biāo)與優(yōu)勢

同伴互評要求同伴之間對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果提供反饋建議，但學(xué)生經(jīng)常會對評價(jià)過程有所擔(dān)憂。例如，學(xué)生在將自己的作品展示給他人時(shí)會存在猶豫或膽怯的心理，他們或許會認(rèn)為同伴無法勝任評價(jià)工作，只有教師才具備資格。但如果將同伴互評運(yùn)用到過程性評價(jià)中而不是終結(jié)性考核的話，這種疑慮將會減輕很多。因此，教師需要從課程之初就對同伴互評與反饋活動的目標(biāo)和優(yōu)勢進(jìn)行明確解釋。

在開展同伴互評的過程中，會出現(xiàn)一些不可控因素，如學(xué)生的觀點(diǎn)過于夸大、過度評價(jià)或是低估了同伴的成果等。為確保同伴互評的適宜環(huán)境，需要引入等級評分標(biāo)準(zhǔn)，而評分標(biāo)準(zhǔn)需要設(shè)置不同分項(xiàng)以適應(yīng)不同項(xiàng)目的特殊性。同伴互評受個(gè)人特質(zhì)因素影響較大，如心理健康、相互依賴、信任或自戀情結(jié)以及不同類型的負(fù)面反饋影響等，在建立等級評分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要充分考慮并降低這些偏見和誤差，以最大限度地實(shí)現(xiàn)同伴互評的目標(biāo)。

盡管存在一些困難，但是同伴互評在評價(jià)手段中尤其在在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域中還是具有很大優(yōu)勢的。同伴互評中會產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和相應(yīng)的過程性數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)這些信息對教學(xué)進(jìn)度或策略及時(shí)調(diào)整，這將會有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。學(xué)生在同伴互評訓(xùn)練的過程中，將會學(xué)到如何更好地評價(jià)學(xué)習(xí)成果，更有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)人的批判性思維能力，從他人的評價(jià)和反饋中進(jìn)一步反思所學(xué)到的知識，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)整個(gè)過程的閉環(huán)與優(yōu)化；同時(shí)還可以通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)個(gè)人的社交技能。

3.同伴互評中學(xué)生與教師的作用

同伴互評作為一種評價(jià)工具，更能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。小組成員會在同一時(shí)間投入到同一項(xiàng)任務(wù)中，對同伴所付出的努力和貢獻(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。相比教師和學(xué)生在同伴互評中的作用，學(xué)生會對整個(gè)同伴互評的過程更為熟悉，學(xué)生評價(jià)的學(xué)習(xí)成果將更具有說服力。同伴互評對于學(xué)生來說是很寶貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生之間采用不偏袒的態(tài)度，傾向于不涉及個(gè)人關(guān)系地評價(jià)學(xué)習(xí)成果。在對對方的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也應(yīng)盡量采取提建議的方式，而不應(yīng)過分帶有個(gè)人情感色彩。

Thomas等學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)參與到學(xué)生評估的過程中，但不應(yīng)具有權(quán)威性，而是從中指引學(xué)生進(jìn)行評價(jià)[1]。為了激發(fā)學(xué)生在制訂相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中的作用，需要教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生思考評價(jià)活動的標(biāo)準(zhǔn)，并針對同伴互評活動及時(shí)提出反饋意見。

四、混合學(xué)習(xí)模式下同伴互評的促進(jìn)策略

不管是基于遠(yuǎn)程在線還是實(shí)際課堂中的同伴互評都存在以上所分析的各種影響因素，如果能針對這些影響的要素進(jìn)行控制，將會更有效地實(shí)施同伴互評。

1.制訂合理的等級評價(jià)指標(biāo)是保證學(xué)習(xí)成果質(zhì)量的基本依據(jù)

同伴互評學(xué)習(xí)成果質(zhì)量主要從三方面進(jìn)行判斷：界定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、判斷同伴作品或?qū)W習(xí)成果、提供反饋信息[5]。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體制訂應(yīng)從教師層面把控；相比學(xué)生，教師能夠從整體把握評價(jià)的過程，更具有評價(jià)經(jīng)驗(yàn)與技巧。教師在開展同伴互評的活動之前，事先告知學(xué)生，讓學(xué)生了解相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐條評價(jià)。同伴間針對對方的作品按照標(biāo)準(zhǔn)提出反饋意見，既體現(xiàn)了評價(jià)的有效性，又給予了改進(jìn)建議，從而提升了學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

Saddler and Good的一項(xiàng)調(diào)查顯示，只要學(xué)生能夠理解教師所制訂的相關(guān)評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在同伴互評中所給對方的評價(jià)將與教師給予學(xué)生的評價(jià)結(jié)果基本一致[6]。調(diào)查還顯示，同伴互評對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)甚至比教師評價(jià)更加精確。教師在參考學(xué)生間互評結(jié)果時(shí)，將會為其進(jìn)一步評價(jià)提供更多詳細(xì)的信息。

2.同伴互評內(nèi)容的科學(xué)性有利于學(xué)生知識建構(gòu)能力的提升

同伴互評一般要求評價(jià)者的評價(jià)中含有知識和觀點(diǎn)兩部分內(nèi)容，同伴提出的觀點(diǎn)往往是作品中不足之處，學(xué)生在接受評價(jià)并對自己的學(xué)習(xí)改進(jìn)的過程就是知識體系進(jìn)一步建構(gòu)的過程。學(xué)生之間實(shí)行同伴互評的方式進(jìn)行評價(jià)，相互協(xié)作，就某一主題或?qū)W習(xí)任務(wù)共同探索，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)與知識的輸入。然而，受學(xué)生認(rèn)知程度的影響，僅限于同伴之間的互評往往難以實(shí)現(xiàn)對知識深度的理解與建構(gòu)，在同伴互評過程中，需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)。

3.同伴互評中學(xué)生所具有的批判與反思能力能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在同伴互評過程中，學(xué)生評價(jià)同伴作品時(shí)通常要求以批判性思維的方式進(jìn)行評判，會針對優(yōu)勢與不足給出意見和建議，這個(gè)過程能夠很好地鍛煉學(xué)生的批判思維能力，學(xué)生能夠?qū)Ψ降膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行闡述，分析并依照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表自己的看法，并根據(jù)現(xiàn)有狀況提出推理論斷，反映了學(xué)生客觀看待事物的能力。相應(yīng)地，學(xué)生就同伴的評議與反饋展開思考，這些問題往往是自己作品中所欠缺的，這又能在無形中提高自我的反思能力，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提高了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語

同伴互評使學(xué)習(xí)評價(jià)方式更具多元化，學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識與能力運(yùn)用到將來個(gè)人職業(yè)發(fā)展中。該模式非常適用于中學(xué)和高校的混合式教學(xué)的評估手段中，如果在實(shí)施的同時(shí)，借助于學(xué)習(xí)分析對學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控并分析，將有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，該評價(jià)手段應(yīng)積極推廣，我們應(yīng)鼓勵(lì)教師在今后教學(xué)過程中采用同伴互評的策略評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。