張慧華 徐 力 時文靜 徐艷秋

2003年，通用技術開始出現在基礎教育中，成為技術教育的重要部分。十幾年來，高中通用技術教育作為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力的重要學科載體，逐漸受到教育者們的重視。與此同時，高中通用技術教育研究也在不斷地發(fā)展，為推進通用技術教育事業(yè)的發(fā)展做出了許多努力。本研究從文獻角度分析我國通用技術教育領域的關注方面及發(fā)展趨勢，以期對今后的相關研究提供一些參考。

一、研究設計

1.研究對象

本文以中國知網(CNKI)數據庫為數據來源，以主題為“通用技術”和“高中”進行檢索，得到259篇相關文獻，再對這些篇文獻進行篩選，刪除會議、通知、廣告、新聞宣傳和重復文獻等無關文獻后，剩余233篇有效文獻，將其作為本文的研究對象。

2.研究方法與工具

本研究主要采用詞頻分析法、共詞分析法、聚類分析法對選取的文獻進行分析。詞頻分析法是指通過統(tǒng)計關鍵詞在文獻中出現的頻率反映文獻研究熱點的一種分析方法[1]。共詞分析法是指通過統(tǒng)計一組關鍵詞兩兩同時出現在一篇文章中的次數，從而反映詞與詞之間的親疏關系的一種分析方法，其共同出現的次數越多，說明兩詞之間關系越緊密[1]。聚類分析法是基于觀測對象之間的相似度或距離，將觀測對象分組的一種數據分析方法，即盡可能將其具有相似度高的觀測對象聚集成一類，將相似度低的觀測對象分為不同類[2]。本研究分別利用NoteExpress詞頻分析軟件、Excel辦公軟件、Ucinet6社會網絡分析軟件以及SPSS19.0數據統(tǒng)計分析軟件進行分析。

二、數據統(tǒng)計與分析

1.研究論文時間分布

通過對通用技術教育的相關研究論文的時間分布進行統(tǒng)計分析(時間截至2018年1月1日)，了解我國通用技術教育的研究現狀、發(fā)展趨勢等。具體的時間分布情況如圖1所示，通過分析可知：通用技術從2003年正式進入基礎教育的研究領域，但發(fā)展相對緩慢，一直到2008年，其論文發(fā)表量才有所提升，在之后的幾年內起伏較大，發(fā)展趨勢不夠穩(wěn)定，偶爾會有下降現象。但總體來講，通用技術教育研究的論文發(fā)表量處于逐步上升的趨勢，最高的年發(fā)表量已達到28篇，但其增長速度較為緩慢。由此表明了我國通用技術教育研究整體處于上升趨勢，但上升速度較為緩慢。

圖1 通用技術教育研究論文年發(fā)表量

2.詞頻統(tǒng)計分析

在中國知網上將233篇論文的題錄信息保存并導入到NoteExpress軟件中進行處理。首先，利用此軟件將關鍵詞進行提取，得到原始關鍵詞；其次，對原始關鍵詞進行人工合并同義詞和刪除無關詞匯的操作，得到最終的關鍵詞集合；再次，利用NoteExpress軟件的信息統(tǒng)計功能對關鍵詞集合進行詞頻統(tǒng)計；最后，得到關鍵詞378個，總頻次828次。本研究將詞頻≥4的關鍵詞稱為“高頻關鍵詞”，此類關鍵詞共有30個(見表1)。

表1 高頻關鍵詞詞頻統(tǒng)計

由表1可知，30個高頻關鍵詞的總呈現頻次為403次，占關鍵詞總頻次的49%，近乎總頻次的一半。其中，高頻關鍵詞排在前10位的依次是：通用技術、通用技術課程、技術素養(yǎng)、通用技術教學、通用技術教師、教學策略、興趣、信息技術、技術課程和課堂教學，表明這十個方面是通用技術教育研究領域最受關注的內容。

3.共詞分析

本研究參考儲節(jié)旺[3]、春乃芽[4]等作者的研究成果，利用Excel軟件進行數據分析，進而生成共詞矩陣。共詞矩陣如表2所示，此矩陣是無向對稱關系矩陣，行與列分別代表30個高頻關鍵詞，矩陣中的數字代表對應行和列上的關鍵詞同時出現在一篇文獻中的次數，如圖中灰色陰影部分的數字“12”表明“通用技術課程”與“通用技術”兩個關鍵詞同時出現在一篇文獻中的次數為12。

表2 高頻關鍵詞共詞矩陣表(局部)

共詞網絡圖是將共詞矩陣進行可視化處理而生成的，它能夠更加具體地呈現出各個關鍵詞之間關系的緊密程度以及他們各自在該研究領域中的影響程度。具體步驟為：將表2高頻關鍵詞共詞矩陣導入到NCINET6.0軟件中，保存成為“.##h”格式的文件，并利用Netdraw工具將其轉化為高頻關鍵詞共詞網絡圖(如圖2所示)。圖2中每一個節(jié)點分別代表一個關鍵詞，節(jié)點的大小代表關鍵詞出現的頻率高低，節(jié)點間的連線代表兩者之間的聯系，即2個關鍵詞共同出現在同一篇文獻中，與某節(jié)點連線的次數代表與之相聯系的關鍵詞的數量[5]。其中，越靠近中心的節(jié)點表示其關鍵詞與其他關鍵詞聯系越緊密，在通用技術教育研究領域中的影響程度越高；相反位于邊緣位置的關鍵詞與其他關鍵詞聯系較少，但多來自于近期發(fā)表的文章，具有一定的前沿性和時效性，代表著通用技術教育領域未來可能的研究方向。

圖2 高頻關鍵詞共詞網絡圖

4.聚類分析

本研究利用SPSS軟件對我國通用技術教育研究的高頻關鍵詞進行聚類分析，得出各關鍵詞之間的聯系，從而能夠更加清楚地了解我國通用技術教育領域所關注的內容主要涉及哪些方面。具體步驟如下：在共詞矩陣(見表2)的基礎上生成相異矩陣，將相異矩陣導入SPSS19.0軟件中，利用“系統(tǒng)聚類”功能，選擇聚類方法“Ward法”、度量標準“Euclidean距離”，隨之生成高頻關鍵詞聚類樹狀圖(如圖3所示 )。

圖3 我國通用技術教育研究高頻關鍵詞聚類樹狀圖

三、通用技術教育領域關注方面及發(fā)展趨勢分析

1.通用技術教育領域關注方面

本研究根據高頻關鍵詞聚類樹狀圖(如圖3所示)，并結合近年來代表性的文獻，將我國通用技術教育領域關注方面分為以下三大研究主題。

(1)教學環(huán)境建設與課程改革相結合

這一主題包含的關鍵詞較多，為了更清晰地分析其研究主題，故又將其劃分為兩類。

第一類為教學環(huán)境建設，包括通用技術教師、微課、技術素養(yǎng)、專用教室、教學方法、實驗室、通用技術教學共7個關鍵詞，旨在改進我國通用技術課程的教學環(huán)境，進而提高教學效果。如陳樂提出將Algodoo仿真實驗平臺引入通用技術課堂教學中，作為教學輔助工具，從而在一定程度上克服教學資源不足、硬件設備不完善等問題[6]；肖利等對通用技術實驗室建設展開研究，分析通用技術實驗室建設的內容與功能，并通過學生實踐來驗證其實驗室的建設效果，為今后的通用技術實驗室建設提供了參考[7]。陳偉明對浙江省通用技術實踐室資源使用情況進行分析，存在三大問題：實踐器材成為擺設、管理員能力不足、缺乏新器材。由此提出相關建議：搭建網絡平臺，提高資源利用率；加強實驗室管理與維護；共享實驗室資源，緩解資源不足問題等[8]?？偟膩碚f，通用技術教學環(huán)境是提高教學效果的重要因素，已成為研究者關注的重心，并在被逐漸地改進和建設中。

第二類為課程的改革與創(chuàng)新，包括課程改革、現狀、創(chuàng)新、新課程改革4個高頻關鍵詞，旨在促進我國高中通用技術課程的改革與創(chuàng)新。如韋勇華提出利用多媒體計算機輔助教學發(fā)揮學生主體性，并促進教學方法的創(chuàng)新，如探究性學習等，提高教學效果，進而推進通用技術課程的改革[9]。孫濤通過對烏魯木齊通用技術課程實施現狀的調查研究提出了要完善通用技術教育基地，開發(fā)通用技術課程資源、改進教研活動形式等改革對策[10]。通用技術課程自設立以來，在實施過程中面臨著許多問題，相關研究者紛紛對其進行研究并提出相應建議和對策，嘗試推進通用技術課程的改革和創(chuàng)新。

(2)教學策略與師資培養(yǎng)相結合

這一主題包括的關鍵詞較多，經研究可將關鍵詞分為兩類，以求更加清晰地對其主題內容進行分析。

第一類為教學策略研究，包括教學策略、興趣、合作學習、情境教學法、課堂教學5個高頻關鍵詞，旨在探索和完善通用技術教學策略，提高教學效果。如丁紅玲通過借鑒職業(yè)技術教育訓練特色來設計通用技術教學模式與教學策略，為增強通用技術教學的實效性做出了諸多努力[11]。張慧麗將合作學習與高中通用技術的課程性質相匹配，從小組構成、組長確定、任務分工、有效指導和有效評價體系五方面分析了其通用技術教學活動有效實施的策略[12]。許蘭通過對情境教學法在通用技術教學中面臨的問題進行分析，提出注重教學內容的優(yōu)化，注重教學情境的創(chuàng)設、實施發(fā)展性評價等建議[13]?？傊?，研究者從不同的角度對通用技術教學策略進行了探索和創(chuàng)新，進一步促進通用技術教學效果的提升。

第二類為師資建設與培養(yǎng)，包括技術教育、師資培養(yǎng)、教師培訓、信息技術、課程實施、問題與對策共6個關鍵詞，旨在探究如何建設和培養(yǎng)通用技術教育的師資隊伍。如陳偉強針對通用技術教師職前培養(yǎng)的兩種模式設置專業(yè)方向和設置專修課程進行了優(yōu)勢和問題的分析，并提出了建立多元培養(yǎng)模式、完善課程體系建設、建立培養(yǎng)評價體系等對策，以期改進我國通用技術教師培養(yǎng)模式[14]。畢景剛對通用技術教師的知識與能力進行了研究，提出通用技術教師應具備專業(yè)本體性知識、技術素養(yǎng)、教育學心理學知識、信息技術應用能力等，并對教師職后培訓的設計與實施提出了一些指導性的建議[15]。師資力量決定著教學質量，而師資隊伍建設不佳一直是通用技術教育領域面臨的難題，成為研究者密切關注與研究的內容。

(3)通用技術與技術課程的相結合

這一主題包括高中新課程、課程標準、資源建設、北京市、技術課程、通用技術課程、通用技術共7個高頻關鍵詞，旨在調查研究技術課程的發(fā)展情況與改進對策，進而促進通用技術課程的實施與發(fā)展。如解月光等從技術課程的角度對高中課改試驗區(qū)的信息技術和通用技術課程實施情況進行了綜合性的調查，分析其存在的問題，并提出相應的對策和建議[16]。陳東勤對江蘇省某市高中通用技術課程實施情況進行了調研，得出：個別學校通用技術教室建設情況不符合標準；教師專業(yè)不對口，需進行專業(yè)培訓；沒有按照課標要求開設等問題，并就此提出相應的改進措施[17]。顧建軍對我國十年來高中技術課程實驗的發(fā)展經驗進行了總結，并分別對通用技術和信息技術中存在的問題進行分析和反思，為技術課程的今后發(fā)展提供了重要參考[18]?？傊?，一些研究者在技術課程研究的大背景下研究分析高中通用技術課程的實施情況與影響因素，并探索改進策略，從而為促進通用技術教育的進一步發(fā)展做出努力。

2.通用技術教育研究趨勢展望

本研究根據高頻關鍵詞共詞網絡圖(如圖2所示)并結合近年來代表性的文獻，對我國通用技術教育的研究趨勢進行了如下展望。

(1)通用技術課程教學模式的創(chuàng)新

通用技術教育以設計學習、操作學習為主要特征，注重培養(yǎng)學生實踐操作和創(chuàng)新設計能力，而傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式并不適合其教學實施[19]，因此，迫切需要教育者對傳統(tǒng)教學模式進行革新，創(chuàng)設與通用技術課程更加匹配的教學模式。且教學模式相關詞匯如項目式教學、合作學習、微課等處于高頻關鍵詞共詞網絡圖(如圖2所示)的邊沿位置，并活躍在近期發(fā)表的文章中，為接下來的研究指引著方向。因此，通用技術課程教學模式的創(chuàng)新將會成為通用技術教育領域未來的研究趨勢之一。

(2)通用技術教師隊伍的建設

目前，我國高校尚沒有對通用技術教育設置相關的師范專業(yè)，學校的通用技術教師一部分是由勞動技術教師、信息技術教師、物理教師等轉任的，一部分則是來自技術教育專業(yè)、職業(yè)教育專業(yè)、工科專業(yè)等專業(yè)的新聘教師[18]，可見師資隊伍建設情況還有待改進，需要研究者努力探索方法與策略，改善通用技術教育師資現狀。且根據高頻關鍵詞共詞網絡圖(如圖2所示)可知，教師培訓、師資培養(yǎng)等關鍵詞處于邊緣位置，并出現在近期發(fā)表的文章中，具有一定的時效性和前瞻性。因此，通用技術教師隊伍建設也將會成為未來通用技術教育的一大研究趨勢。

四、結語

通用技術教育作為我國技術教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的主要學科載體，在基礎教育中發(fā)揮著重要作用。本文對我國通用技術教育研究的相關文獻數據進行了研究分析得出：該領域的研究情況整體處于上升趨勢，但上升速度較為緩慢；該領域目前最受關注的研究內容為通用技術、通用技術課程、技術素養(yǎng)、通用技術教學、通用技術教師、教學策略、興趣、信息技術、技術課程和課堂教學等；該領域的研究主題可分為5個類別，分別是教學環(huán)境建設、課程改革與創(chuàng)新、教學策略研究、師資建設與培養(yǎng)、通用技術與技術課程；該領域的未來研究趨勢可分為兩方面，分別為通用技術課程教學模式的創(chuàng)新和通用技術教師隊伍的建設。由此，期望能夠在一定程度上概述通用技術教育目前的研究現狀，并為通用技術教育的進一步研究提供參考。相信今后會有更多的研究者參與到通用技術教育研究中，不斷提升該領域的研究深度和廣度，促進高中通用技術教育事業(yè)更好地發(fā)展。