李 娟 王清樹(shù) 劉成剛

蘇州科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇蘇州 215009

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)培養(yǎng)掌握基本專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)、獲得工程師基本訓(xùn)練、具有暖通空調(diào)、燃?xì)廨斉洹⒔ㄖo排水等公共設(shè)施系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行管理能力、在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)基本能力的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。同時(shí)，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是使科學(xué)技術(shù)登上高峰的重要人為因素，是人類為科技發(fā)展做出貢獻(xiàn)的突出表現(xiàn)[1]。

建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容涉及測(cè)量誤差及數(shù)據(jù)處理、測(cè)量?jī)x表、測(cè)試技術(shù)，具有內(nèi)容廣、知識(shí)面寬、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育以培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，把高校教學(xué)與科研同企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，以互惠互利為原則，謀求人才培養(yǎng)、科研、生產(chǎn)、信息交流等方面的共同發(fā)展[2]。

1 建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程知識(shí)體系與現(xiàn)存教學(xué)問(wèn)題

建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程知識(shí)體系分為3個(gè)部分—測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)、測(cè)量?jī)x表、測(cè)試技術(shù)。第一部分主要包括測(cè)量方法分類、計(jì)量、測(cè)量誤差和數(shù)據(jù)處理；第二部分涉及溫度、濕度、壓力、物位、流速、流量、熱量、氣體成分、空氣污染物、環(huán)境放射性、噪聲、光環(huán)境、水電參量的測(cè)量方法、測(cè)試儀表工作原理、校準(zhǔn)及應(yīng)用、電動(dòng)顯示儀表；第三部分包括自動(dòng)化測(cè)量系統(tǒng)以及與本專業(yè)緊密結(jié)合的建筑能耗、通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)風(fēng)量、空氣過(guò)濾器性能、空氣冷卻器與加熱器性能、散熱器熱工性能、空調(diào)機(jī)組性能、潔凈室、工業(yè)企業(yè)噪聲測(cè)量技術(shù)。結(jié)合上述知識(shí)體系與教學(xué)實(shí)踐，目前存在的教學(xué)問(wèn)題主要有以下幾方面。

(1)教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于教學(xué)互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)采取“填鴨式”、接受式教育，教師依據(jù)課本內(nèi)容逐章講授理論知識(shí)，學(xué)生依據(jù)教師要求背誦“重點(diǎn)內(nèi)容”獲得學(xué)分，師生互動(dòng)僅限于課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)；其特點(diǎn)是“重知識(shí)、輕思考”“重結(jié)果、輕過(guò)程”“重記憶、輕運(yùn)用”“重理論、輕實(shí)踐”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法激發(fā)其求知欲與自覺(jué)性、開(kāi)拓其發(fā)散性與創(chuàng)新性思維并適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生素質(zhì)教育的需要[3]。隨著科技發(fā)展日新月異，測(cè)試技術(shù)突飛猛進(jìn)，尤其是小型化與智能化傳感器、光電、超聲波、射線、航天技術(shù)、生物工程、生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化、加工工藝的發(fā)展，使得教學(xué)內(nèi)容存在局限性與滯后性，無(wú)法緊跟時(shí)代發(fā)展步伐、與時(shí)俱進(jìn)。

(2)理論基礎(chǔ)與工程應(yīng)用脫軌，不利于培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法的情況下，僅注重理論灌輸，不與工程應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致理論講解過(guò)于抽象、深?yuàn)W難懂、空洞無(wú)味、測(cè)試技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展講授過(guò)于空洞、學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維得不到鍛煉和提高，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另外，復(fù)合型、應(yīng)用型人才應(yīng)具備較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和較高的綜合素質(zhì)，需要以高新技術(shù)工程應(yīng)用為主要內(nèi)容和突破口，這也是本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

(3)科研與教學(xué)脫軌、創(chuàng)造與創(chuàng)新不足，不利于提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力及綜合素質(zhì)。科研的基本任務(wù)是探索、認(rèn)知未知，針對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中迫切需要解決的關(guān)鍵性科技問(wèn)題，全面考慮應(yīng)用背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)，其成果能為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)。現(xiàn)代測(cè)試儀器已打破傳統(tǒng)儀器的概念，其功能和作用發(fā)生了質(zhì)的變化?？蒲信c教學(xué)脫軌，造成最新科研成果無(wú)法融入教學(xué)、無(wú)法跟蹤最新技術(shù)進(jìn)展并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式由粗放型轉(zhuǎn)向集約型，企業(yè)成為工程應(yīng)用開(kāi)發(fā)和投入的主體之一，這也必然要求高校培養(yǎng)具有創(chuàng)造創(chuàng)新能力的高素質(zhì)綜合人才。

2 多層次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理念的應(yīng)用背景及現(xiàn)實(shí)意義

目前，學(xué)校教育基本停留在理論與參觀實(shí)踐的程度，缺乏實(shí)際操作與認(rèn)知環(huán)境，而完整的知識(shí)體系與認(rèn)知過(guò)程需與生產(chǎn)活動(dòng)、科學(xué)研究相結(jié)合。黨的十八大、十八屆三中全會(huì)均提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”；中共中央總書(shū)記習(xí)近平同志在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一”。

產(chǎn)學(xué)研是“產(chǎn)教融合、校企合作”的進(jìn)一步深化于落實(shí)，其理念是科研、教育、生產(chǎn)不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢(shì)上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對(duì)接與耦合。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的根本意義在于以下幾方面。

(1)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、助力教學(xué)教改。學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)期間，需綜合了解工程背景、行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，基于理論知識(shí)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行提煉，從而參與方案制定、跟進(jìn)產(chǎn)品生產(chǎn)；在校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐期間，需結(jié)合理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方案與過(guò)程獲得整體認(rèn)知；從而把枯燥的理論知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)與實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合，從單向傳授知識(shí)的演繹式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式雙向教學(xué)，增進(jìn)師生交流互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且，除了“教”與“學(xué)”的互動(dòng)之外，實(shí)訓(xùn)是重要的學(xué)習(xí)契機(jī)，可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知、對(duì)未來(lái)從事行業(yè)的了解。

(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，助力就業(yè)創(chuàng)業(yè)。綜合專業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面。學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，需要借助產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與科技實(shí)踐[5]。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育能使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科前沿的同時(shí)，擁有將來(lái)實(shí)際工作所需的技能和能力。首先，學(xué)校通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式與企業(yè)交流，為人才培養(yǎng)提供良好的條件與氛圍；學(xué)生通過(guò)積累豐富的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力；其次，教師的科研成果能夠在教學(xué)中得到應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相輔相成，而學(xué)生能夠了解最新學(xué)術(shù)前沿及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)具備企業(yè)需求的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(3)有利于提高師資隊(duì)伍水平，助力專業(yè)建設(shè)。高校綜合實(shí)力主要取決于教學(xué)實(shí)力與科研實(shí)力，具體涉及師資力量、科研成果、學(xué)科門(mén)類、儀器設(shè)備、教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)藏量等等，其中科研實(shí)力是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，其主要目的是為學(xué)科專業(yè)建設(shè)服務(wù)、促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。專業(yè)建設(shè)是高校的基本工作，更是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高?？蒲写蠖鄧@優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向開(kāi)展，將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合、基礎(chǔ)研究與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合。目前，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)利用信息優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新資源推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研合作的技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新，這為高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供了有力支撐，架起了企業(yè)、高校之間的橋梁。

3 建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)改革探索

目前，許多培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的高校都將項(xiàng)目教學(xué)法作為教改課題的首選[6]。本文依據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)與課程教學(xué)目標(biāo)引入項(xiàng)目教學(xué)法，重點(diǎn)闡述其基本理念與實(shí)施方案。將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育細(xì)化為理論知識(shí)與基礎(chǔ)研究相結(jié)合、科研項(xiàng)目與企業(yè)創(chuàng)新相結(jié)合、教學(xué)成果實(shí)用化與技術(shù)成果市場(chǎng)化相結(jié)合，并著重闡明與之相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施方法與成效。

2003年7月，德國(guó)聯(lián)邦職教所制訂了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，其實(shí)施方案是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分解為具體工程或事件，設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路。學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，不僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)其職業(yè)能力：方法創(chuàng)新能力、接納新知識(shí)的能力、協(xié)作能力、社會(huì)能力。教師不占主體地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極能動(dòng)性。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)在目標(biāo)指向的多重性、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，這一理念與產(chǎn)學(xué)研教育理念完全吻合，可進(jìn)一步細(xì)分為以下幾方面。

3.1 立足縱向科研項(xiàng)目 理論知識(shí)與基礎(chǔ)研究相結(jié)合

根據(jù)現(xiàn)代高等工程教育注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，發(fā)揮教師承擔(dān)大量縱向科研項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，以項(xiàng)目為背景，注重理論知識(shí)與基礎(chǔ)研究的結(jié)合。縱向科研項(xiàng)目按照性質(zhì)可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究，具有一定的指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，是衡量高?？蒲兴降闹匾笜?biāo)。而且，由于精密測(cè)量的需要，實(shí)驗(yàn)室往往采用最高端、最先進(jìn)的儀器儀表、研究并探索最前沿的測(cè)試原理與方法。蘇州科技大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)教師承擔(dān)的國(guó)家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目如天然氣水合物、替代制冷劑水合物、相變墻體節(jié)能材料等，既涉及傳統(tǒng)的常用測(cè)試器具和方法(熱電偶、熱電阻、電磁流量計(jì)、高低溫試驗(yàn)箱等等)，也包括最新的、最先進(jìn)的測(cè)量手段(例如X-衍射譜儀、激光拉曼光譜、低溫掃描電鏡、高壓差示掃描量熱儀)。學(xué)生可基于教材理論知識(shí)以及先修課程的知識(shí)，從感興趣的項(xiàng)目中選擇相應(yīng)子項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)與跟進(jìn)。

3.2 立足橫向研發(fā)合作 科研項(xiàng)目與企業(yè)創(chuàng)新相結(jié)合

橫向科研項(xiàng)目來(lái)自于社會(huì)需求單位，研究?jī)?nèi)容更貼近社會(huì)需要，涉及科學(xué)研究、技術(shù)咨詢、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等，是高校擴(kuò)大對(duì)外聯(lián)系、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提高科研水平和知名度的重要途徑，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有重要作用。與縱向項(xiàng)目相比，橫向項(xiàng)目立足于企業(yè)創(chuàng)新需求，且更注重實(shí)用性而非理論研究。蘇州科技大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)教師承擔(dān)的橫向科研項(xiàng)目例如大型公共建筑能耗系統(tǒng)節(jié)能新技術(shù)、既有建筑節(jié)能改造、毛細(xì)管輻射空調(diào)末端裝置等，與本專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，一些復(fù)雜技術(shù)和難題經(jīng)教師分解之后，變?yōu)槎鄠€(gè)易于解決的小問(wèn)題，例如收集大量實(shí)際生產(chǎn)與能耗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)誤差分析、節(jié)能方案調(diào)研，這均是學(xué)生可自行完成的小項(xiàng)目，有利于深化學(xué)習(xí)效果、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐能力、提高其知識(shí)應(yīng)用與職業(yè)道德水平。

3.3 立足就業(yè)創(chuàng)業(yè) 教學(xué)成果實(shí)用化與技術(shù)成果市場(chǎng)化相結(jié)合

隨著本科生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，用人單位寧要一技之長(zhǎng)的工人，而不愿錄用只有理論知識(shí)而無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的本科生。但是，隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)又急需大量人才，國(guó)家也鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)?；诖?，高校教學(xué)成果必須實(shí)用化而非停留在理論學(xué)習(xí)、獲得學(xué)分與畢業(yè)證書(shū)、高分低能的階段。對(duì)于科研而言，尤其是縱向科研項(xiàng)目，其技術(shù)成果不可僅用于應(yīng)付項(xiàng)目結(jié)題、職稱評(píng)定，而需面對(duì)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)科研產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化。例如，蘇州科技大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)自行設(shè)計(jì)、研制的焓差實(shí)驗(yàn)室利用空氣焓差法測(cè)試空調(diào)機(jī)組制冷(熱)量，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括外圍保溫結(jié)構(gòu)(實(shí)現(xiàn)空間分割，確保人工模擬環(huán)境符合測(cè)試要求，減少熱損失、降低能耗)、空氣處理機(jī)組(空調(diào)柜體、風(fēng)機(jī)、加熱器、加濕器、制冷系統(tǒng))、溫濕度采樣系統(tǒng)、空氣流量測(cè)量裝置、系統(tǒng)控制裝置、測(cè)量數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)。研制過(guò)程需綜合考慮空調(diào)機(jī)組制冷能力、低溫非穩(wěn)態(tài)制熱能力、功耗、COP、循環(huán)風(fēng)量及季節(jié)能源消耗效率等。各個(gè)方面均可分解為多個(gè)子項(xiàng)目由學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)并進(jìn)行評(píng)判。而且，焓差實(shí)驗(yàn)室還具備對(duì)外承接企業(yè)空調(diào)性能測(cè)試項(xiàng)目的能力，學(xué)生在此過(guò)程中可開(kāi)闊視野，對(duì)行業(yè)內(nèi)的公司與企業(yè)獲得基本認(rèn)知，有利于其就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

基于以上三方面，以“建筑能耗測(cè)量技術(shù)”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟。

(1)課堂講授，突出重點(diǎn)，獲得整體認(rèn)知。著重講解建筑物所消耗的熱量、冷量來(lái)源、維護(hù)結(jié)構(gòu)熱工性能，使得學(xué)生對(duì)建筑能耗測(cè)量對(duì)象獲得整體認(rèn)知。簡(jiǎn)要提及待測(cè)參變量及其與先前課程內(nèi)容的銜接。由于先修課程暖通空調(diào)[7]、建筑環(huán)境學(xué)已對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)參數(shù)、建筑負(fù)荷有了相關(guān)講解，因此這部分內(nèi)容在1個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)即可講授完成。

(2)項(xiàng)目分組，明確任務(wù)與目的。將縱向與橫向科研項(xiàng)目“相變節(jié)能墻體材料”與“既有建筑節(jié)能改造”分為6個(gè)子項(xiàng)目—建筑平均室溫、室外空氣溫度與風(fēng)速測(cè)量；相變節(jié)能墻體材料理論及應(yīng)用調(diào)研；相變節(jié)能墻體性能測(cè)定方案；既有建筑能耗測(cè)試與調(diào)研；既有建筑單位耗能量測(cè)量；既有建筑節(jié)能改造方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與興趣愛(ài)好，平均5～6名學(xué)生一組，明確每位學(xué)生的調(diào)研與測(cè)量任務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)鍛煉其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。

(3)項(xiàng)目實(shí)施，了解各小組項(xiàng)目進(jìn)度，分階段評(píng)估并改進(jìn)。每周2次檢查項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度。測(cè)量項(xiàng)目組應(yīng)提供測(cè)量設(shè)備選型原則、測(cè)量方案設(shè)計(jì)例如測(cè)點(diǎn)設(shè)置、設(shè)備安裝方法等；調(diào)研項(xiàng)目組應(yīng)提供調(diào)研對(duì)象的基本原理、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)前沿及發(fā)展趨勢(shì)；方案設(shè)計(jì)組應(yīng)基于所學(xué)知識(shí)、相關(guān)文獻(xiàn)提供切實(shí)可行的合理方案，并確定最終所選方案。項(xiàng)目組匯報(bào)工作進(jìn)度過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)已完成的部分任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并盡量引導(dǎo)學(xué)生朝著實(shí)用性、可行性方向考慮，方案應(yīng)盡可能與時(shí)俱進(jìn)。

(4)學(xué)生展示項(xiàng)目成果，教師予以修正完善并完成最終考核。展示過(guò)程依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可由每一名項(xiàng)目成員分別展示，也可由推薦小組代表完成。對(duì)于后一種情況，其他組員可酌情補(bǔ)充。由于各組任務(wù)不同，學(xué)生之間還可互相學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的修正完善，學(xué)生可得到專業(yè)指導(dǎo)，更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。考核方式避免傳統(tǒng)的卷面成績(jī)考核法，而是從創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能四方面構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)條件下的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)[1]。

4 結(jié)語(yǔ)

基于多層次產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理念以及項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，且提高了師資隊(duì)伍水平與高校專業(yè)建設(shè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]黃向陽(yáng),劉彌高,劉任.市政工程應(yīng)用本科-專業(yè)碩士一體化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2016(10):85-88.

[2]王清樹(shù),劉成剛.校企聯(lián)合實(shí)踐的能源應(yīng)用專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇,2016(39):25-27.

[3]李慧,王桂榮.建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)研究性教學(xué)探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育,2013,22(1):126-129.

[4]朱向慶,曾慧,楊永華.地方性本科院校二級(jí)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2016(11):29-31.

[5]劉獻(xiàn)君.在實(shí)踐中深化對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)[J].高等工程教育研究,2015(6):31-42.

[6]龔靜,曾建一.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課微項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2016(1):88-90.

[7]王清樹(shù).《暖通空調(diào)》課程教學(xué)資源多元化改革探索[J].教育教學(xué)論壇,2015(12):131-132.

[8]曹彪,宋巖,張穎.基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐課程“形成性+終結(jié)性”考核研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2017(7):42-45.