劉祥建 鄒文榮

1.金陵科技學院機電工程學院 江蘇南京 211169

2.金陵科技學院黨委宣傳部 江蘇南京 211169

大學生學科競賽在引導高校學生提出問題、分析問題、解決問題以及夯實專業(yè)基礎理論等方面起到了積極作用，其在高校的教育教學活動中愈來愈受到重視，甚至有些高校專門設置了相關職能部門以組織、協(xié)調、指導學校的各項學科競賽活動[1-3]。然而，在各類學科競賽的組織過程中，尤其是在一些地方本科院校，大部分指導教師還是習慣用傳統(tǒng)的灌輸式方法指導學生進行作品創(chuàng)作，忽視學生在學科競賽中的主體性和發(fā)展，導致學生的作品創(chuàng)作缺乏創(chuàng)造性、批判性，以對現(xiàn)有產品的模仿居多，而這里面所體現(xiàn)的創(chuàng)新也只能算是“微創(chuàng)新”。顯然，這種學科競賽方式無法達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的，為此，以“多維創(chuàng)新”為目標的大學生學科競賽的教學改革值得進一步深思。

1 “多維創(chuàng)新”與“微創(chuàng)新”的內涵

“微創(chuàng)新”一詞由360安全衛(wèi)士董事長周鴻祎在2010中國互聯(lián)網大會次生論壇提出，周鴻祎稱：“你的產品可以不完美，但是只要能打動用戶心里最甜的那個點，把一個問題解決好，有時候就是四兩撥千斤，這種單點突破就叫‘微創(chuàng)新’”。就機械類大學生學科競賽而言，也可以這樣來理解，“微創(chuàng)新”是指在進行學科競賽作品設計時，應用相關的專業(yè)基礎理論和實踐操作經驗，發(fā)揮聰明才智，提出有效的小改善、小創(chuàng)意，或者說，在技術層面上也可以理解為是對現(xiàn)有產品的好的模仿或者重組裝。從上面的定義不難看出，“微創(chuàng)新”的最主要的特點就是從小處著眼，貼近學科競賽作品設計的目標，實現(xiàn)點滴的改善[4,5]。這一點在歷屆的全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽中表現(xiàn)得尤為突出。例如，2016全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽中一個內容是關于商品載運及助力機械裝置的設計，許多學生考慮到現(xiàn)有的快遞貨物卸載小車或超市商品載運小車在行進時，有時會出現(xiàn)輪子卡死的現(xiàn)象，于是提出了將瑞典麥克納姆公司的專利麥克納姆輪用于小車的設計方案。

這里“多維創(chuàng)新”的概念是相對于“微創(chuàng)新”提出的，我們將其定義為在原先產品上的多個點上實現(xiàn)突破，并不斷保持創(chuàng)新，從技術層面上講，也可以理解為超越那種簡單的模仿或者重組裝，而是對原有結構進行了顛覆性的改變，具有較強的應用價值的綜合性創(chuàng)新。例如，針對前述的快遞貨物卸載小車或超市商品載運小車，有的學生不但根據(jù)仿生原理提出了一種新型的傘狀結構的減震輪，而且還設計了一種可收集商品貨物重力勢能的蓄能裝置，小車的性能得到了大大的改善和提高。

顯然，從上述兩個例子可以看出，相比較“微創(chuàng)新”，“多維創(chuàng)新”更具有顛覆性，其創(chuàng)新成果也更接近于創(chuàng)新的目標。而從上述學科競賽作品的設計過程也可以看出，“多維創(chuàng)新”也更有利于大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也更符合國家對創(chuàng)新型人才的能力需求，因此，大學生學科競賽教學中應該多鼓勵學生進行“多維創(chuàng)新”。

2 “多維創(chuàng)新”教學改革的路徑

2.1 網絡化教學方式的實施

現(xiàn)代社會已經進入到信息化時代，隨著網絡的普及，網絡化教學方式在高校的課程教學中已經開始嘗試，例如，微課、在線開放課程以及各種學習平臺等[6]。大學生學科競賽作為一種以自主探究為主的教學活動，網絡化教學方式的實施必然會帶來極大的便捷和事半功倍的效果。一方面，通過網絡化的教學可以實現(xiàn)指導教師和學生的實時交流，便于及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題；另一方面，網絡化的教學便于學生開拓思維，利用豐富的網絡信息進行查漏補缺，有利于學生的自主探究。

2.2 教學并重的培養(yǎng)思路

目前，大學生學科競賽的實施主要存在兩種模式，即以指導教師的指導為主的教學模式和以學生的自我探究為主的教學模式兩大類。顯然，以教師的指導為主的教學模式容易忽略學生作為競賽主體的地位，指導教師過多的干預容易造成學生只是跟著教師走，而沒有自己的主見，不利于學生主觀能動性的發(fā)揮。以學生的自我探究為主的教學模式又容易淡化指導教師的指導地位，久而久之，指導教師在學科競賽上面的思考越來越少，無法發(fā)揮指導教師在方案設計和加工制造方面的實踐經驗。因此，在“微創(chuàng)新+互聯(lián)網”的思想下進行“多維創(chuàng)新”，可以探尋“教學并重”的培養(yǎng)思路，既要充分體現(xiàn)學科競賽中指導教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生自我探究的主體能力，實現(xiàn)教學過程中的雙主體，而將互聯(lián)網作為促成學生與指導教師優(yōu)勢互補的橋梁。

2.3 創(chuàng)新成果的吸收與利用

從近幾年機械類大學生學科競賽的參賽作品不難看出，有部分參賽作品可以說是對現(xiàn)有產品的“微創(chuàng)新”成果。一方面，這些作品的創(chuàng)新點比較單一，只是在某一個點上對現(xiàn)有產品進行了好的模仿；另一方面，這些作品的創(chuàng)新點比較薄弱，其對現(xiàn)有產品的改善很難產生實質的影響或實際應用價值。顯然，如果大學生學科競賽的作品僅能到這種水平，那么它將無法達到提升大學生創(chuàng)新能力的目的，也無法有效積累相關實踐教學經驗。但是，這些“微創(chuàng)新”成果也并非一無是處，可以對其進行吸收和利用。也即這些“微創(chuàng)新”成果不能作為學科競賽作品創(chuàng)作的終點，而是將其作為一個階段性成果，在這個階段性成果的基礎上再進行“微創(chuàng)新”，如此反復。雖然作品創(chuàng)作過程更復雜、花費的時間更多，但是多個“微創(chuàng)新”的疊加就有可能產生具有多個創(chuàng)新點或者創(chuàng)新點比較強的作品。

2.4 多元化能力培養(yǎng)的推進

大學生學科競賽重視學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，除此之外，學生的“多維創(chuàng)新”能力培養(yǎng)也不能忽視學生的寫作能力、演講能力及創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，這些實踐能力的推進不但有利于學生“多維創(chuàng)新”能力的提升，而且也有利于促進學生的就業(yè)。值得注意的是，這些實踐能力的培養(yǎng)其實就貫穿于大學生學科競賽的始終，例如，在提交全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽作品的時候，需要相應提交作品的設計說明書，而設計說明書的寫作過程就體現(xiàn)了對學生寫作能力的鍛煉；而在全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽比賽時，需要學生進行現(xiàn)場解說和答辯，這又體現(xiàn)了對學生演講能力的鍛煉；此外，“多維創(chuàng)新”的成果往往是對現(xiàn)有產品的實質性的或顛覆性的改變，一般具有相應的實用意義，以此為基礎，也可以吸引學校或者社會企業(yè)的力量進行創(chuàng)業(yè)，這個過程也是對學生創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。

3 “多維創(chuàng)新”教學改革的保障

3.1 完善的服務體制

服務體制是大學生學科競賽能否順利實施的重要保障，因此，服務體制的完善是高校參與大學生學科競賽首要解決的問題。目前，一些成立時間較短的本科院校由于辦學經驗積累較少，在大學生學科競賽的服務體制方面還沒有形成統(tǒng)一，參與國家、省市組織的學科競賽全憑指導教師和學生的興趣和意愿，無法達到通過大學生學科競賽來培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和累積教師教學經驗的目的。究其原因，就是缺少學校層面的學科競賽服務體制。完善的服務體制的建立應該從制度、經費、硬件設施方面給予充分的考慮，在制度建設方面，學校應該建立完善的學科競賽管理體制，并設置相應的人員專門負責，避免出現(xiàn)指導教師和學生辦理學科競賽相關手續(xù)時不知道找誰辦理的尷尬。在經費支持方面，考慮到大學生學科競賽的多樣性和周期性，將其納入正常的教學活動來對待，并劃撥相應的教學經費以資助參賽、作品樣機的加工制造等必要的花費。在硬件設施方面，除了提供必要的場所和網絡設施之外，還應配備相關的零部件加工設備，例如，建立工程訓練實踐中心、校辦工廠等。

3.2 有效的激勵機制

2003年，教育部高等教育司曾發(fā)布的《關于鼓勵教師積極參與指導大學生科技競賽活動的通知》明確指出：“應建立有效的激勵機制，鼓勵更多的教師更加積極地參與指導大學生科技活動和競賽活動”。這充分體現(xiàn)了國家層面對大學生學科競賽活動中有效激勵機制建立的重視，同時，也說明了在學科競賽的激勵機制方面，許多高校還存在著不少缺陷。高校有效激勵體制的建立應該從指導教師和學生的角度思考，而不能僅僅關注高校自身的榮譽、高校的學科發(fā)展。我們知道，大學生學科競賽不僅會提升學校培養(yǎng)的大學生的質量、創(chuàng)新學校的教學方法，而且也會擴大學校的影響、贏得社會的口碑，對學校的發(fā)展來說，是有百利而無一害的好事情?？紤]到大學生學科競賽中主體是指導教師和學生，因此，學校在制訂相關激勵機制時，不妨多從指導教師和學生的自身價值體現(xiàn)以及切身利益方面下功夫。一方面，學校對于指導教師和學生的學科競賽活動應該給予相應的價值體現(xiàn)，例如，指導教師在指導相關學科競賽中獲得了相應的獎項，則在指導教師的年終考核和職稱評審中給予相應的量化加分，學生在學科競賽中獲得了相應獎項，則在年終評優(yōu)或者推薦入黨時給予優(yōu)先考慮。另一方面，對于指導教師和學生的學科競賽活動，根據(jù)參賽的等級和獲獎的等級，學校還可以給予相應的物質獎勵。當然，物質獎勵的形式可以是多樣的，學?？梢愿鶕?jù)自身實際實施，如教學工作量獎勵、經費獎勵、現(xiàn)金獎勵、獎品獎勵等。通過這樣一些有效激勵措施，可以將一批整日埋頭于論文寫作的專業(yè)教師和一時沒有目標的學生吸引過來，教師和學生的參與面得到擴大，有利于學校教學質量的提升。

4 結語

在知識經濟時代的今天，具有較強的創(chuàng)新實踐能力的大學生受到了各種企事業(yè)單位的青睞，“微創(chuàng)新”作為一種較新的創(chuàng)新思想，雖然在互聯(lián)網、經濟、服務等領域表現(xiàn)良好，但是并不利于大學生創(chuàng)新思維能力的提升，相比較“微創(chuàng)新”，“多維創(chuàng)新”由于創(chuàng)新點較多或較強，在機械類大學生學科競賽中進行“多維創(chuàng)新”，將有助于提升教育教學質量和培育學生的核心競爭力，“多維創(chuàng)新”也將成為機械類大學生學科競賽教學改革的風向標。

參考文獻

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