◆李 杰

(山東省鄒平縣黃山實(shí)驗(yàn)小學(xué))

語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，所以其在教學(xué)領(lǐng)域的重要意義也是毋庸置疑的，特別是在小學(xué)啟蒙階段，學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)及提升，是教學(xué)的首要目標(biāo)。聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)最為基本的能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著同樣的重要意義，而且部分教學(xué)環(huán)節(jié)是可以進(jìn)行綜合性規(guī)劃，同時(shí)強(qiáng)化多項(xiàng)能力的，閱讀環(huán)節(jié)便是如此。為了讓閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用綜合性的教學(xué)策略，讓學(xué)生的綜合能力得到提升，讀寫能力便是其中兩項(xiàng)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)思想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力的培養(yǎng)，是最重要的課題，語(yǔ)文課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)生的不同能力進(jìn)行強(qiáng)化，閱讀環(huán)節(jié)亦是如此。在傳統(tǒng)思維之下，閱讀環(huán)節(jié)所針對(duì)的是學(xué)生在文字分析理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠讀懂文章，即是讀。但是實(shí)際上閱讀教學(xué)并不是一個(gè)完全獨(dú)立的構(gòu)成，與其他環(huán)節(jié)的教學(xué)也有很重要的關(guān)聯(lián)，特別是寫作能力的養(yǎng)成，與閱讀過程是密不可分的，閱讀是積累的過程，通過閱讀積累了更多的詞匯、了解更多表達(dá)方式，自身的寫作也會(huì)愈發(fā)純熟，所以為了讓學(xué)生的讀寫能力都能在閱讀教學(xué)中得到強(qiáng)化，讀寫結(jié)合的理念融入十分必要。在閱讀文章的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)有不同的感觸，不同的收獲，不同的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，隨著閱讀越來(lái)越多，認(rèn)知逐漸拓寬，學(xué)生在寫作過程總能夠用到的技巧及詞匯也會(huì)越來(lái)越多，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生有利無(wú)害的教學(xué)思想，特別是對(duì)基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀與自主寫作相結(jié)合的教學(xué)，符合其自身的興趣以及認(rèn)知的需求，益處十分明確。但是，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)概況來(lái)看，我國(guó)多數(shù)語(yǔ)文教師當(dāng)前并沒有意識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)思想的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于讀與寫，依然是分開看待的。此外，對(duì)于自身的教學(xué)方式，并沒有積極的進(jìn)行革新，使得閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)依然無(wú)法體現(xiàn)，而且對(duì)于兩者結(jié)合的策略并沒有充分了解。這些問題影響著閱讀教學(xué)的成果，所以必須要充分重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)

(一)相互促進(jìn)

任何教學(xué)方法、教學(xué)要素的融合，都是為了讓兩者的優(yōu)勢(shì)同時(shí)發(fā)揮出來(lái)，達(dá)成相互促進(jìn)的目標(biāo)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，讀與寫的結(jié)合，也是如此，讀的過程讓學(xué)生強(qiáng)化理解，積累認(rèn)知，而寫的過程則能夠讓學(xué)生借助自主文字表達(dá)，表達(dá)出閱讀階段的認(rèn)知成果，并且激發(fā)屬于學(xué)生自身的新的認(rèn)知。這是兩者共存的意義所在，如果教師無(wú)法使相互促進(jìn)的意義實(shí)際體現(xiàn)出來(lái)，那么閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合便不再具備實(shí)際意義。

(二)激發(fā)興趣

學(xué)生的眼界拓展及自我表達(dá)，是其成長(zhǎng)過程中至關(guān)重要的需求，更是小學(xué)階段學(xué)生的興趣所在，閱讀過程中，學(xué)生能夠滿足自身拓展眼界，了解更多事物的需求，寫作的過程中，學(xué)生則能夠滿足自身的表達(dá)需求，體現(xiàn)自身的能力，即是說(shuō)，讀與寫，不應(yīng)是給學(xué)生帶來(lái)壓力的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生收獲更多的探索過程，如何體現(xiàn)這樣的優(yōu)勢(shì)，則需要依靠教師的思考與規(guī)劃。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，理解讀與寫的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想下，教師在閱讀教學(xué)過程中，顯然是更加重視讀這一關(guān)鍵詞，對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)，讀與寫依然是兩個(gè)相關(guān)性很小的獨(dú)立存在，但是實(shí)際上，兩者的交集是十分密切的。讀的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到不同的詞匯，發(fā)現(xiàn)自己覺得很好的句子，產(chǎn)生自身的理解，這些在學(xué)生腦中，都是以意識(shí)形式存在的，經(jīng)過一定的時(shí)間，學(xué)生忘記了，那么之前的閱讀也等于沒有收獲，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要確保其產(chǎn)生深刻的印象，將閱讀過程中產(chǎn)生的感想與發(fā)現(xiàn)，利用文字記載下來(lái)，方便時(shí)刻重溫，是十分重要的。如果是以閱讀為基礎(chǔ)的自主創(chuàng)作，更是代表著學(xué)生認(rèn)知的拓展，是學(xué)生個(gè)人理解及表達(dá)能力的體現(xiàn)，可見兩者的關(guān)聯(lián)是十分密切的，而且在閱讀過程中，感受被激發(fā)，有了新的發(fā)現(xiàn)，想要表達(dá)出來(lái)也是十分正常的，所以教師意識(shí)到這樣的事實(shí)，了解到讀與寫的關(guān)系，便應(yīng)當(dāng)更合理的規(guī)劃閱讀教學(xué)，在閱讀過程中讓學(xué)生同時(shí)養(yǎng)成寫的習(xí)慣，如可以給每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)用于做閱讀記錄的小本子，讓學(xué)生在閱讀時(shí)遇到有趣的內(nèi)容、不懂得內(nèi)容、深?yuàn)W的詞匯、新的詞匯時(shí)，都能及時(shí)記下來(lái)，并且應(yīng)當(dāng)在閱讀完成后，盡早與學(xué)生展開針對(duì)性的感想討論，并且可以將讀后感或是閱讀內(nèi)容的續(xù)寫、仿寫、改寫等作為課題，讓學(xué)生廣開思路，用文字表達(dá)出自身的不同理解，這樣的結(jié)合會(huì)讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程有效性更高。例如，在學(xué)生在閱讀過程中，遇到一些之前沒有講到的生僻詞匯時(shí)，教師便可以先讓學(xué)生拿出

小本子，之后再開始講解，讓學(xué)生同時(shí)記錄下來(lái)，在學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書時(shí)，則可以讓學(xué)生在借助工具書查找后，記錄在本子上，這便是通過閱讀豐富知識(shí)積累的重要過程，也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

(二)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀也愛寫

無(wú)論是讀是寫，都需要以興趣為基礎(chǔ)，才能夠真正確保有效，所以要確保讀寫結(jié)合教學(xué)理念的重要意義真正在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)，教師必須要懂得如何激發(fā)學(xué)生讀與寫的興趣，讓讀與寫都形成習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生不再把讀和寫作為沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是如同興趣一樣的存在，才能在教學(xué)中更好地滲透生活。例如，在閱讀過程當(dāng)中，要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄詞語(yǔ)、句子或是自身分析結(jié)果的習(xí)慣，教師可以給學(xué)生發(fā)放顏色鮮艷，圖案、款式受學(xué)生歡迎的小本子和筆，學(xué)生在得到新的東西后，總是希望能夠用上的，自然會(huì)迫不及待想去記錄、去寫，這是小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)之一。此外，要讓學(xué)生積極的表達(dá)出在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)，或是根據(jù)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的思考，便要更積極地激發(fā)學(xué)生自主的文字表達(dá)興趣，如在閱讀《找春天》這篇文章的過程中，學(xué)生每個(gè)人腦中，都會(huì)產(chǎn)生不同的景色，營(yíng)造出不同的畫面，所以教師完全可以根據(jù)題目，給出一定的提示，讓學(xué)生在閱讀課文之后，根據(jù)自身的想象進(jìn)行思考并開展自主的寫作，如可以提示學(xué)生，你可以寫你認(rèn)為在哪里能夠找到春天，哪些事物能夠代表春天，哪件印象深刻的情境，會(huì)讓你感覺到春天的來(lái)臨，并且在學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容完成寫作后，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，盡可能多地去展示學(xué)生的文章，并且點(diǎn)出文章的亮點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之，以上所談及的，都是能夠激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的重要手段，有著很重要的應(yīng)用意義。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)，無(wú)論是讀還是寫，都會(huì)進(jìn)行得更加順利，這樣的教學(xué)理念融入到課堂中，不進(jìn)會(huì)減輕教師的教學(xué)壓力，也會(huì)讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加輕松。

四、結(jié)語(yǔ)

讀與寫，兩者雖然意義不同，但是關(guān)系卻如同車子的不同部件一樣，相輔相成，支撐著車子的整體運(yùn)行，即是說(shuō)在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，都是不可或缺的內(nèi)容，所以教師對(duì)讀寫一體化的重視，是有利于兩者協(xié)同作用的，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效率更高，收獲更多，更具實(shí)效性。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中，必須要更加重視兩者的一體化，將寫作、記錄應(yīng)與閱讀內(nèi)容更好的結(jié)合起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生的讀寫過程連貫起來(lái)，得到更好的學(xué)習(xí)成果。