◆黃思雨

(浙江師范大學杭州幼兒師范學院)

一、問題提出

幼兒園美工區(qū)角，是幼兒自主進行繪畫和手工制作的場所。美工區(qū)角既為幼兒提供了精細動作練習的機會，也為幼兒審美能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，是創(chuàng)造性教育的重要場所。幼兒的美工區(qū)角活動，是美工區(qū)教師通過有目的的環(huán)境創(chuàng)設和材料投放，讓幼兒按照自己的意愿和能力，選擇感興趣的工具和材料進行創(chuàng)作，選擇喜愛的美術作品進行體驗和欣賞。無論是瑞吉歐教育、高寬課程還是蒙臺梭利教學法，都不同程度地引入美術區(qū)角這種美術教育形式。但是，由于區(qū)角活動起源于國外，國內在對區(qū)角本土化的過程，仍存在很多問題，尤其是在美術區(qū)角領域，已有的研究都寥寥無幾。

材料投放是幼兒進行美術活動的載體。根據(jù)美術區(qū)角的教育價值和內在要求，材料投放的優(yōu)劣是活動實施的前提條件。一方面，投放的材料要符合幼兒的興趣，另一方面，材料投放要體現(xiàn)其教育價值。如何在區(qū)角材料中體現(xiàn)幼兒的主體地位，如何在區(qū)角材料的投放過程中提升幼兒的參與性，如何選擇合適的區(qū)角材料，這都體現(xiàn)了教師智慧。本研究對杭州市某幼兒園中大班美工區(qū)角的材料投放進行觀察，并針對其中的問題提出師幼共建美工區(qū)角材料投放的建議。

二、材料投放的現(xiàn)狀及問題

(一)材料投放現(xiàn)狀

(二)材料投放存在的問題

1.料投放的過程缺乏幼兒參與性

雖然該幼兒園美工區(qū)角的材料很新穎很豐富，但是它們的“來源”單一，基本是以教師現(xiàn)成購買的美工用具為主，并且這些材料在使用頻率上均屬于一次性用品。

事實上，這種情況在幼兒園并不少見，因為現(xiàn)成的材料確實會為教師減少很多麻煩，而且從表面上看，這些材料對幼兒的美術教育價值并不會有明顯減少。然而，根據(jù)完整的美術教育觀，我們在開展美術活動時，絕不能簡單地奔著著美術這單一目標。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的，主要通過直接感知、實際操作、親身體驗的方式來獲得經(jīng)驗。如果所有的美術材料均由教師準備，且都現(xiàn)成購買，那么，一方面，幼兒的主體性喪失。另一方面，這些高大上的材料很有可能是與幼兒的生活是脫節(jié)的，幼兒永遠只能吃到“剝掉皮的洋雞蛋”，讓幼兒失去大把的教育機會。

2.投放的材料缺乏可探索性

在玻璃畫區(qū)角中，研究者發(fā)現(xiàn)大班幼兒畫的圖案趨同，某幼兒看到其他幼兒的畫時，說了一句：“你們怎么學我畫的”，這時教師走過來，說“你們不一定要畫這個，也可以畫其他學過的圖案”。但是，幼兒畫的內容仍然相似。同樣的，在其他區(qū)域，研究者也看到“區(qū)域同質化”現(xiàn)象，即幼兒會傾向于教師最初示范的材料使用方式，而沒有產(chǎn)生新的有創(chuàng)造性的使用方式。再如，同一班級中的區(qū)角內容為在玻璃上畫畫、在吹塑紙上畫畫、把萬花筒圖案畫下來，皆萬變不離其宗，都是圍繞繪畫。這也讓幼兒的探究體驗非常局限。

事實上，這既與教師的引導有關，更與材料本身的結構化程度有關。教師在提供材料時，側重于以技能鍛煉為基礎的美術材料，而忽視了那些結構化程度較低的材料，使幼兒沒有足夠的空間去探索材料的多種使用方式。

3.區(qū)角之間缺乏關聯(lián)性

從美術區(qū)角的內部看，各種材料的投放是以“點”為主，缺乏材料與材料之間的潛在聯(lián)結，幼兒就像是在完成一項項獨立的作業(yè)；從班級的整個區(qū)角來看，其他區(qū)角與美術區(qū)角也缺乏關聯(lián)性，每個區(qū)角活動的內容都是割裂的，幼兒很難在各個區(qū)角找到經(jīng)驗的聯(lián)結。

三、師幼共建幼兒園美工區(qū)的材料投放建議

1.以主題為線索，師幼共同搭建美工區(qū)的材料投放框架

杜威將經(jīng)驗分為直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗包括合適的和不合適的，能直接影響后續(xù)的經(jīng)驗；間接經(jīng)驗，是能引起幼兒興趣的經(jīng)驗，促使幼兒獲得渴望的未來經(jīng)驗。我們的教育，就是要從

各種直接經(jīng)驗中選擇那些使幼兒在未來經(jīng)驗中能夠豐滿而具有創(chuàng)造性的經(jīng)驗。

在幼兒園中，幼兒的經(jīng)驗源自于三種活動類型，集體活動、區(qū)角活動、生活活動。針對前兩種活動，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，對集體活動中獲得的直接經(jīng)驗進行選擇，并在區(qū)角活動中進行延續(xù)，使集體活動與區(qū)角活動形成一個連續(xù)體。

因此，在計劃美工區(qū)的材料投放時，也應當考慮它與主題的一致性，讓幼兒在集體活動之余，有一個經(jīng)驗的聯(lián)結。另外，幼兒與材料的交互存在兩種形式，一類是根據(jù)已有的低結構材料，進行二次創(chuàng)造，另一類是幼兒先確定自己的需要，然后思考所需的材料有哪些。比如，大班六月的主題為“我們畢業(yè)了”，那么在制定投放材料的計劃時，教師可以先讓幼兒集體討論可以干些什么，然后根據(jù)各種創(chuàng)作目標，分小組制定具體的材料投放計劃。

2.與其他區(qū)角的經(jīng)驗聯(lián)結

區(qū)角與區(qū)角之間不是相互割裂的，區(qū)角的設計不僅需要縱向的學習遞進性，還要有橫向的層次性。不同類型的區(qū)域之間應當建立某種聯(lián)結。比如，表演區(qū)需要服裝道具，教師就可以在美術區(qū)，為幼兒提供她們各種材料，讓幼兒自主選擇制作道具，如此，就賦予了幼兒美術作品新的價值，也避免了美術作品趨同，思維定勢的現(xiàn)象。

當然，幼兒在區(qū)角學習的過程中會存在個體差異性，因此，在選擇區(qū)角材料時也應該照顧不同個體的經(jīng)驗聯(lián)結。對此，研究者認為，可以在每個區(qū)角都放上小畫板，讓幼兒將自己在這個區(qū)角遇到的問題，畫在小畫板上，教師每天查看小畫板，并與幼兒商討能否能在其他區(qū)角解決這些個性化的問題。這樣一種讓幼兒用美術語言表達想法的方式，能夠讓教師明白幼兒的需求是什么，真正體現(xiàn)了追隨幼兒腳步的理念，也讓幼兒養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的好習慣。

3.教師提供其他合適的材料

研究者雖然強調美術區(qū)角的選材要體現(xiàn)幼兒的意愿，要與其在集體活動、其他區(qū)角活中獲得的經(jīng)驗相連接，但也不是完全否定由教師來提供其他材料內容。幼兒的興趣是多樣的，經(jīng)驗來源也不僅僅來自于幼兒園，而且，教師的經(jīng)驗會比幼兒豐富，因此，教師也應該在關注幼兒的其他興趣上，為幼兒提供其他合適的材料。