◆李學文

(淄博市淄川區(qū)特殊教育中心)

一、團隊意識培養(yǎng)在激發(fā)學生肢體能動性方面的影響

籃球運動是一項團隊運動，需要團隊中每一個人都有著較強的團隊協(xié)作意識，這是激發(fā)肢體能動性的動力源泉。在肢體障礙學生群體中，通過基礎(chǔ)的籃球教學，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，明確每一名成員在參與籃球運動中的分工，這樣學生不僅僅能增強肢體能動意識，還會帶動他人增強肢體能動性。在培養(yǎng)學生團隊意識方面，首先，要做到的就是學生要圍繞同一個目標進行積極的準備。其次，根據(jù)學生的實際情況合理地分配任務(wù)。最后，則要根據(jù)任務(wù)完成的效果進行自我總結(jié)。在這期間，每一名學生都會為了相同的目標積極做出努力，甚至還會敢于嘗試不可能完成的動作，這樣學生肢體能動性就會得到強有力的激發(fā)，為提高學生主動與被動“出手”的意識、四肢的靈活性、肢體的協(xié)調(diào)性打下堅實的基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)技術(shù)動作教學對肢體障礙學生產(chǎn)生的重要影響

1.傳接球教學能夠激活學生主動與被動“出手”的意識

傳接球技術(shù)是籃球運動中“傳導球”必須用到的一項技術(shù)，也是一項最為基本的技術(shù)動作。而這一項最基本的技術(shù)動作可以作為肢體障礙學生重要的教學內(nèi)容，有助于激活學生主動與被動“出手”的意識。傳球可以分為單手和雙手傳球兩種，傳球的路線可以分為擊地傳球、胸前傳球、頭上傳球三種，在肢體障礙學生群體中開展傳接球教學活動，首先要按照肢體障礙的程度進行學生分類，以雙手胸前傳球技術(shù)動作的講解為開端，之后講解擊地傳球和頭上傳球技術(shù)動作要領(lǐng)。傳球與接球動作是同時存在的，有人傳球就必須有人接球。為此，在講授傳球技術(shù)要領(lǐng)的同時，還要介紹接球的動作要領(lǐng)，包括雙腳、雙膝、髖關(guān)節(jié)、雙臂、雙手應(yīng)處于怎樣的狀態(tài)，接球后應(yīng)該怎樣向傳球動作轉(zhuǎn)化，等等。經(jīng)過長時間的練習和調(diào)整，肢體障礙學生必然會形成主動與被動“出手”的意識。

2.原地與行進間運球教學可促進學生四肢的靈活性

原地與行進間運球是籃球運動中最為基本的一項技術(shù)動作，雖然沒有過高的技術(shù)含量，但是能夠培養(yǎng)人們的四肢靈活性。也就是說四肢靈活性越強的人，原地與行進間運球技術(shù)越好，人球結(jié)合的能力越強，由此，這一項教學內(nèi)容有著促進肢體障礙學生四肢靈活性的作用。在教學活動中，一定要注意“由淺入深”這一教學原則，對學生按肢體障礙程度進行分類，最初要以原地單手運球為起點，隨后可以開展原地雙手交替運球、胯下運球、雙手雙球運球訓練，最后則是行進間運球教學和訓練。學生在接受原地與行進間運球教學的初始階段，會出現(xiàn)不自主的雙手拍球，或者“無節(jié)奏感”的情況，這樣教師則需要通過輔助手段加以強化，如跟隨音樂進行原地或行進間運球練習，等等。這樣不僅僅能夠營造出寬松的教學氛圍，還能鼓勵學生參與到每一項教學內(nèi)容中去，切實促進學生四肢的靈活性。

3.徒手投籃教學有助于培養(yǎng)并提升學生肢體的協(xié)調(diào)性

徒手投籃教學是籃球基礎(chǔ)教學的重要組成部分，是集下肢、上肢、軀干于一體的籃球基本技術(shù)動作之一，在肢體障礙學生群體中開展相關(guān)的教學，有助于培養(yǎng)并提升學生肢體的協(xié)調(diào)性。肢體障礙學生最為明顯的特征就是肢體的協(xié)調(diào)性存在嚴重的不足，甚至有很多學生并不具備肢體“協(xié)調(diào)性”。然而，在徒手投籃動作上，需要踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、髖關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、腕關(guān)節(jié)、指關(guān)節(jié)和身體脊柱的同時發(fā)力，四肢和軀干要保持相互協(xié)同。為此，在肢體障礙學生群體中，通過分層、分步開展徒手教學和練習，有助于幫助學生重拾或培養(yǎng)肢體協(xié)調(diào)性，甚至提高身體協(xié)調(diào)性。在教學活動中，必須堅持“由下至上”的教學順序，先要講明雙腳自然開立并與肩同寬，腳尖與籃筐方向處于同一直線，雙膝微曲并膝蓋對準籃筐，逐漸向上講解各關(guān)節(jié)應(yīng)該處于的位置和狀態(tài)，包括手肘、手指、手腕的姿勢，幫助學生系統(tǒng)了解正確的徒手投籃姿勢。以此為基礎(chǔ)，再向?qū)W生闡述自下而上的發(fā)力順序，幫助學生各關(guān)節(jié)能夠保持協(xié)同發(fā)力，完成正確的投籃動作。最初學生投籃姿勢或發(fā)力順序會出現(xiàn)不正確、“斷條”的現(xiàn)象，但是在課上與課后勤加練習與指導，必然會增強肢體障礙學生肢體的協(xié)調(diào)性。

三、結(jié)論

肢體障礙學生必然存在人體運動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能方面的損傷，肢體運動能力也是明顯不足的。因此，在這一學生群體中開展體育教學活動必須以激發(fā)學生肢體主觀能動意識，以及調(diào)節(jié)、培養(yǎng)肢體靈活性、協(xié)調(diào)性為目的。而籃球基礎(chǔ)教學與之相適應(yīng)，開展哪些教學活動能夠進一步影響學生肢體運動機能的發(fā)展，還需要進行更為深入的探究。