◆白蒼松

(秦皇島市撫寧區(qū)臺(tái)營(yíng)學(xué)區(qū)初級(jí)中學(xué))

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的核心，合理有效的課堂提問(wèn)能使學(xué)生最大限度地獲取信息，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益。當(dāng)前，許多英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)不夠重視，缺乏研究與探索，使課堂提問(wèn)流于形式，大部分的問(wèn)題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問(wèn)方法單調(diào)。在很多英語(yǔ)課堂上，看似有問(wèn)有答，有大量的“雙邊活動(dòng)”，但實(shí)際上卻缺乏實(shí)用價(jià)值。有些教師提問(wèn)時(shí)總希望引出確定的認(rèn)知結(jié)果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)步驟，結(jié)果提問(wèn)成了老師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生不是運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考和分析問(wèn)題，而是在猜測(cè)教師想要的答案是什么。這樣的提問(wèn)只能置學(xué)生于被動(dòng)地位，抑制他們的思維活動(dòng)，更談不上開(kāi)發(fā)智力了。此外，教師還容易忽視學(xué)生的心理因素，只按自己所期望的目標(biāo)來(lái)判定學(xué)生的答案；問(wèn)題提得不夠明確，學(xué)生感到迷惑不解；教師不注意自己的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)不積極等。所以，在中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師要從各種角度考慮可能出現(xiàn)的、影響課堂教學(xué)順利進(jìn)行的不利因素，及時(shí)警惕那些不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使提問(wèn)真正成為師生之間溝通的橋梁和傳播知識(shí)的紐帶。另外，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理的成熟，他們主動(dòng)配合參與課堂提問(wèn)討論的欲望與日俱減。尤其是現(xiàn)在施行了“五嚴(yán)格”，許多老師忙于趕進(jìn)度，更無(wú)暇顧及課堂提問(wèn)的藝術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、思維不活躍、不敢主動(dòng)發(fā)問(wèn)，教學(xué)雙邊活動(dòng)嚴(yán)重傾斜，與國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念背道而馳。如此一來(lái)，有效教學(xué)又從何而來(lái)？因此，教師必須把控好課堂提問(wèn)的尺度，優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、科學(xué)把握提問(wèn)的梯度，誘導(dǎo)學(xué)生勇敢地回答問(wèn)題

由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在著差異，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度一定要實(shí)事求是，切實(shí)體現(xiàn)合理的梯度，即按照思維由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出難度各異不同的問(wèn)題。只有這樣，才能真正做到因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使不同層次學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答，逐步掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。譬如，講課時(shí)，先通過(guò)多媒體展示了如下問(wèn)題：

1.What is your favorite food?

2.How about hamburgers?

3.What do you eat for breakfast/lunch/supper?

4.How often do you exercise?

5.Do you think you are strong and healthy?

在學(xué)生暢所欲言地回答完各個(gè)問(wèn)題的前提下，教師可以讓學(xué)生Work in pairs，把問(wèn)題的答案串成一篇介紹自己家庭飲食題材的趣文。之后多媒體展示文字， You′ve told your partner about your food and lifestyle. Now， let＇s learn something about Kitty＇s and Daniel＇s food and lifestyles.通過(guò)這樣的銜接很自然地引出正文。

總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有體現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶荻?，才能使不同層次的學(xué)生表現(xiàn)出勇于思索的姿態(tài)，并能從答案中得到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣，從而提高了初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。

三、以激勵(lì)與支持的態(tài)度進(jìn)行提問(wèn)

在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師的提問(wèn)需要盡可能地通過(guò)諸如“Can I ask you some questions？”以及“Would you like to tell …”等友好和委婉的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行，針對(duì)回答正確和積極表現(xiàn)的學(xué)生，教師能夠通過(guò)諸如“Great！”“Very good！”來(lái)肯定和激勵(lì)學(xué)生，以使學(xué)生變得更加努力。而針對(duì)回答不正確或者是回答不上來(lái)的學(xué)生，能夠通過(guò)諸如“Don＇t worry，try it again.”等，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣。在教學(xué)中，教師的姿勢(shì)、手勢(shì)和表情等能夠體現(xiàn)一定的催化功能。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行了解與觀察，以明確學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際情況。

四、要注意問(wèn)題的梯度

教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣，前后連貫，形成一個(gè)由易到難、由淺入深、由低到高的梯度，讓學(xué)生步步攀升，問(wèn)題的解決也像“剝筍”一樣，層層深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題的成就感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，筆者通常采取整體教學(xué)法，用三個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。首先是閱讀前的“盲聽(tīng)”，在聽(tīng)之前，設(shè)置2至3個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生只聽(tīng)不看閱讀材料就回答問(wèn)題。然后是閱讀中的快速閱讀和精讀，這個(gè)步驟要求學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間完成所給的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題和答案讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，了解作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)、態(tài)度和目的等。最后是閱讀后提問(wèn)，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的目光引向課本之外，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)不同的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。

五、結(jié)語(yǔ)

教師要因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂上，教師要善于利用反饋信息，調(diào)整自己的教學(xué)方法。課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，授課時(shí)不在于“多問(wèn)”而在于“善問(wèn)”“巧問(wèn)”。教師要努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，緊緊抓住學(xué)生的求知心理進(jìn)行課堂提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。