◆孫英爽

(吉林省長春市農安縣新農鄉(xiāng)中心小學)

一、強化小學英語課堂的對比性提問

語法的固定搭配是小學英語教學中的常見問題，基于學生們容易混淆、搞不清楚的問題，教師應當有針對性的實施提問。比如，在單復數(shù)后面系動詞的教學過程中，教師可以運用對比性的課堂提問策略，比如：Class one hundred and three is a alive class與The trousers are very fashion，可以提問學生們?yōu)槭裁窗嗉売稍S多學生構成后面用is，而一條褲子則用are呢？通過對學生內心深處存在疑慮或困惑問題的引導，告訴他們之所以這么用是因為把班級看成了一個整體，褲子有兩條腿(外國人就是這么用的)所以用are，學生們就明白了。在It is hard work與They work hard的學習上，教師提問學生，這兩個句子對嗎？意義上有什么不同？進而讓學生們帶著好奇心學習。在put…in…與put…on…的區(qū)別上很多學生難以理清楚，基于此，在提問之后，結合學生回答情況，進行精準引導，即講到put a ballpoint pen in the desk時，可以把圓珠筆放到課桌的抽屜里。而提到put a ballpoint pen on the desk時，可以把圓珠筆放到課桌的上面。通過情景展示，學生們就理解了兩者之間的區(qū)別。

二、強化小學英語課堂的生活化提問

小學階段的學生愛看、愛聽、愛玩、愛思考，而且小學階段的學生感性認識較強，總是對自己較為熟悉的事物興趣度較高，在小學英語教學過程中要充分結合小學生的特點來實施。比如，在對于What can you do?這一句式的學習上，可以通過結合小學生們的日常生活進行提問設計。比如，What can you do on the housework(家務)?并且通過多媒體課件制作出擦桌子、掃地、澆花、疊被子、洗衣服等圖片，讓學生們看一眼然后讓他們憑記憶進行回答，這個過程中要求學生們盡可能地用英語回答，由于小學生們掌握的英語詞匯非常有限，所以可以允許他們用“英語+漢語”的方式進行回答，然后再教授他們對應的詞匯，并且引導孩子們盡可能地回家之后對于句式和教師教授的詞匯進行練習。這幾種家務學生們在日常生活中也會經常遇到，這樣就能夠有效幫助他們進行英語的口語練習，進而掌握固定句式的用法，也能夠幫助他們實現(xiàn)常見英語詞匯的有效積累。

三、強化小學英語課堂的分層化提問

分層教學的核心要義就是將全班所有的學生根據(jù)現(xiàn)有的知識基礎和可能達到的知識最近發(fā)展區(qū)等進行分層，并且在教育教學的策略和方法采用上也是基于每一個層次中學生的特點和基礎來開展，使教學內容的安排、教學應當達到的目標，教學進展的速度以及教學方法的采用等，契合每一個層次學生的認知水平、對于知識的接受能力和學習的可能性程度。在小學英語教學過程中教師應當學習魏書生老師那樣對每一個學生的學情有較為清晰的認知和了解，并結合教育教學的具體內容，設計不同難易程度的問題，讓不同層次的學生進行回答，力求讓每一個學生都能夠在原有的知識基礎上得到發(fā)展和提升。比如，在進行Safety這一章節(jié)內容的教學中，對于學習基礎較差的學生可以提問Which things are dangerous?對于學習基礎中等的學生則可以提問Why is…dangerous?對于學習基礎較好的學生則可以提問Can you give some advices of keeping safety?這樣，不同層次的問題就非常適用于不同程度的學生進行回答、學習、思考和提升，讓他們都能夠在自己原有的基礎上得到發(fā)展與提升。