◆丁小勇

(江西省萬(wàn)年師范學(xué)校)

一、當(dāng)前師范學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

1.只注重技術(shù)層面，沒(méi)有與教育理論和學(xué)科課程整合起來(lái)。絕大多數(shù)師范生在大學(xué)第一學(xué)年學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程獲得相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論及實(shí)踐知識(shí)，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用只是停留在簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作水平上。在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)于重視外在的、顯性的、微觀細(xì)節(jié)與技術(shù)方面的能力，輕視甚至忽視內(nèi)在規(guī)律性的、宏觀總體的關(guān)系。大多師范生沒(méi)有熟練掌握技術(shù)知識(shí)，深刻理解教育技術(shù)理論，因此，在運(yùn)用技術(shù)時(shí)往往會(huì)限于傳統(tǒng)難以推陳出新。

2.教學(xué)方式過(guò)于單一，沒(méi)有起到示范作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)采用了多媒體教學(xué)手段，但這種教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比只是“換湯不換藥”，并沒(méi)有幫助師范生將現(xiàn)代教育理念內(nèi)化，忽視了師范生教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)意識(shí)的形成，造成師范生不善于從全局的高度把握教育教學(xué)過(guò)程，扼殺了師范生的創(chuàng)造性，使得師范生在畢業(yè)從教后仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

上述原因使得師范生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式，因此，對(duì)師范專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行分析研究，探討如何有效地培養(yǎng)師范學(xué)校學(xué)生——“未來(lái)教師”的信息素養(yǎng)，就顯得意義重大。

二、師生互換角色，提供表現(xiàn)平臺(tái)

如今教師教學(xué)主要依靠多媒體課件進(jìn)行講解，在講解網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，教師已經(jīng)教完學(xué)生PPT制作，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于該內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行PPT課件制作，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己分析的教學(xué)內(nèi)容以教師的角度進(jìn)行教學(xué)，最終根據(jù)各組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)分。教師在布置任務(wù)時(shí)要求學(xué)生制作的課件中包含Word插入、體現(xiàn)表格模式，并組織語(yǔ)言根據(jù)自己的課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)講解。通過(guò)一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

在評(píng)比過(guò)程中，教師明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力有所提高，在語(yǔ)言表達(dá)能力方面和動(dòng)手操作時(shí)明顯表現(xiàn)更好。可見(jiàn)，在教學(xué)中使用的分層次教學(xué)和情境模式的引入對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。在進(jìn)行師生互換角色過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師的創(chuàng)新式教學(xué)方法，對(duì)于教師的多變化教學(xué)任務(wù)已經(jīng)處理得游刃有余，因此，創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很多幫助。

三、開(kāi)展分層次教學(xué)

分層次教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分類教學(xué)，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，始終帶著自己的學(xué)習(xí)興趣探索所學(xué)知識(shí)。不僅節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且提高教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提供電腦，觀察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解程度，對(duì)于學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)修正；對(duì)于對(duì)計(jì)算機(jī)感到陌生的學(xué)生，教師進(jìn)行理論教學(xué)，為學(xué)生耐心講解計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)造，如主機(jī)、鍵盤(pán)、顯示屏等，為學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)的基本功能，講解基本開(kāi)關(guān)機(jī)操作等。對(duì)于普通班學(xué)生，教師則對(duì)于全班學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，隨后統(tǒng)一進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)。

四、強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力改進(jìn)考核手段

考核方法可分為筆試和實(shí)踐兩個(gè)部分。實(shí)踐能力考核分為基礎(chǔ)實(shí)踐考核和應(yīng)用實(shí)踐考核。基礎(chǔ)實(shí)踐考核主要考核學(xué)生的基本操作能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，以實(shí)驗(yàn)作業(yè)為考核依據(jù)；應(yīng)用實(shí)踐考核主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，以課程設(shè)計(jì)為考核依據(jù)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課題完成的程度、設(shè)計(jì)的效果和創(chuàng)造能力進(jìn)行評(píng)分。在考核過(guò)程中我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行綜合測(cè)試，以此提高考試的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性、公正性和工作效率。

五、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科結(jié)合

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容主要分為以下幾個(gè)部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows XP的基本概念和常用操作、Microsoft Office辦公軟件(Word、Excel、PowerPoint的基本知識(shí)和操作方法)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)(主要是Internet的應(yīng)用)。上述課程內(nèi)容涉及基本的計(jì)算機(jī)操作技能，在基礎(chǔ)教育中教師的信息技術(shù)能力的需求是一個(gè)綜合能力的需求。例如，在Excel教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生完成大作業(yè):如何根據(jù)各科成績(jī)、各階段成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在PowerPoint教學(xué)中，由教師指定當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容制作約10分鐘的教學(xué)課件，學(xué)生自己構(gòu)思、設(shè)計(jì)演示文稿的內(nèi)容和版面，上網(wǎng)查找所需的文字材料和圖片信息，制作動(dòng)畫(huà)效果或添加音響效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要及時(shí)正確地總結(jié)、歸納、評(píng)論他們的多媒體課件，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助。評(píng)價(jià)不應(yīng)只停留在界面的美觀與否，更重要的是要看主次是否分明，層次結(jié)構(gòu)是否清晰。

在學(xué)習(xí)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，學(xué)?？梢詫?duì)師范專業(yè)增開(kāi)Autherware、Photoshop等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)，使師范專業(yè)學(xué)生可利用已掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)提高自身的CAI制作能力，為提高信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。