◆班 偉

(長春市第一五一中學(xué))

一、新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的要求

結(jié)合高中化學(xué)的學(xué)科特征以及新課程背景下化學(xué)科目概念性原理的知識特征，可以將高中化學(xué)概念教學(xué)的特點(diǎn)歸納如下：(1)概念原理的化學(xué)知識從必修到選修呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展的趨勢；(2)概念原理性知識從必修到選修具備很強(qiáng)的系統(tǒng)性與邏輯性。由此可見，高中化學(xué)教師更要對概念性化學(xué)教學(xué)引起足夠的重視，提高設(shè)計(jì)的要求和教學(xué)的效率。

新課程背景下，教學(xué)要求與過去發(fā)生較大的改變。教師要積極培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新能力和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的人才，那么對于化學(xué)科目中概念性基礎(chǔ)性的知識就必須更深入全面地掌握，并且能獨(dú)立把握其規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)能力的提升。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生遇到化學(xué)的新知識點(diǎn)，就能將這些新概念聯(lián)系自身總結(jié)的原有化學(xué)概念框架，與舊的知識進(jìn)行模式，更快更高效地實(shí)現(xiàn)對新的概念知識的學(xué)習(xí)。對于教師而言，首先就要引導(dǎo)學(xué)生做好課前的準(zhǔn)備預(yù)習(xí)工作，以預(yù)習(xí)的方式先確保對概念知識的接觸，在掌握一定程度基礎(chǔ)上才能分層次列出問題和不同知識點(diǎn)。其次，復(fù)習(xí)工作也不可或缺，概念性化學(xué)知識的學(xué)習(xí)更要對已有知識進(jìn)行全面的解剖與理解，實(shí)現(xiàn)與新概念知識融合，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)問題融會貫通的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，不斷完善自我化學(xué)知識框架。

二、新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的有效設(shè)計(jì)研究

1.關(guān)注學(xué)生舊知識，創(chuàng)設(shè)條件轉(zhuǎn)變其對原有概念的認(rèn)識，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展

有學(xué)者對核心概念教學(xué)提出建議，概念轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)要建立在構(gòu)建主義基礎(chǔ)上，且立足與學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)與概念。由此可見，教師掌握學(xué)生現(xiàn)有的概念性知識情況非常重要，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有知識或經(jīng)驗(yàn)的錯誤之處，并調(diào)整學(xué)生知識基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，在運(yùn)用多種有效方法創(chuàng)設(shè)情境，加深理解后，將錯誤的概念觀念轉(zhuǎn)化為正確的理解，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)與離子相關(guān)的知識時，其對應(yīng)的概念有一個固化的發(fā)展過程，即電離——離子存在——非/電解質(zhì)——強(qiáng)/弱電解質(zhì)——離子反應(yīng)——各個離子方程式。這個固化的發(fā)展幾乎所有學(xué)生都能掌握，但并不是所有學(xué)生都能從始至終了解。比如，不少學(xué)生會受到初中化學(xué)學(xué)習(xí)的影響對“電解”的問題產(chǎn)生誤解，認(rèn)為物質(zhì)在過電的情況下才會分離成離子，但實(shí)際上離子是一種物質(zhì)構(gòu)成的微粒，通過原子得失電子形成，其自帶電荷。為了讓學(xué)生更深入理解，教師可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)的情境，一步步演示溶液導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察的同時對原有錯誤的理解和知識進(jìn)行推翻，并在教師要求下向其他學(xué)生表達(dá)，加深理解印象。

2.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化化學(xué)概念的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，幫助學(xué)生感悟概念的形成

概念化學(xué)教學(xué)的研究過程中，一些教師過于注重教而忽略學(xué)生的學(xué)，所以對與很多需要創(chuàng)設(shè)的外部條件沒有足夠的精力去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠主動積極掌握內(nèi)涵，這就導(dǎo)致一些學(xué)生盡管能獲取化學(xué)概念知識，卻無法滲透到知識概念的本質(zhì)中去。實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑有助于學(xué)生對概念性化學(xué)知識的進(jìn)一步理解與認(rèn)識，但化學(xué)教學(xué)要注重方法以及與概念之間的融合，這就要求教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。

比如，教師設(shè)計(jì)以下的教學(xué)操作：展示50ml物質(zhì)量濃度0.1mol/L硫酸溶液與氫氧化鋇溶液的導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中觀察到導(dǎo)電的過程，隨后撤出氫氧化鋇，并設(shè)疑：“將氫氧化鋇容易倒入硫酸溶液當(dāng)中，電燈泡亮度會發(fā)生變化嗎？”對于這個假設(shè)性的問題，要求學(xué)生先整合自身的概念性化學(xué)知識進(jìn)行推測，再做后續(xù)操作，將觀察到的情況與推測的結(jié)果進(jìn)行對比。在具體的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)燈泡先變亮，后變暗，這與鋇離子、二氧化硫離子以及氫離子發(fā)生的反應(yīng)沉淀有關(guān)，導(dǎo)致溶液中離子變少，導(dǎo)電性能變差。如果繼續(xù)加入硫酸溶液，那么燈泡又會變亮，而溶液當(dāng)中的氫離子與二氧化硫離子的融合實(shí)質(zhì)就會反應(yīng)出來，即離子反應(yīng)的概念。

這個設(shè)計(jì)突出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生預(yù)測結(jié)果的沖突，學(xué)生就可以根據(jù)原來預(yù)測變亮變暗的結(jié)果與實(shí)際情況想融合，在推敲時聯(lián)系已掌握的相關(guān)概念再次進(jìn)行推敲，最終理解兩者的沖突點(diǎn)和矛盾解決的關(guān)鍵，加深對概念知識的掌握，同時提升自我能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)不斷深入實(shí)施的教學(xué)背景下，教師要提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合化學(xué)科目的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從概念教學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷整合、推翻、綜合并再次融合學(xué)生已有的化學(xué)知識架構(gòu)，取得完善和突破，最終全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。