◆楊 玥 吳 瓊

(東北師范大學(xué)教育學(xué)部)

師幼互動即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動，具體指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。從國內(nèi)外的研究看，師幼互動對幼兒發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在對幼兒的學(xué)業(yè)、社會性和語言等方面發(fā)展的影響。

一、師幼互動對幼兒學(xué)業(yè)發(fā)展的影響

幼兒學(xué)業(yè)發(fā)展主要包括認(rèn)知、思維、學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成就等方面。師幼互動對幼兒認(rèn)知發(fā)展具有重要的影響。胡等人使用來自59個班級的589名中國兒童的樣本，研究了教師與兒童的互動與兒童認(rèn)知技能的關(guān)系，調(diào)查結(jié)果表明，在控制學(xué)生的家庭和個人屬性之后，中國學(xué)齡前兒童在課堂上普遍表現(xiàn)出較高的認(rèn)知能力，教學(xué)支持質(zhì)量與中國兒童認(rèn)知技能之間有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義和積極的聯(lián)系，更高水平的教學(xué)支持與較高的數(shù)學(xué)和接受性語言技能以及科學(xué)知識有關(guān)。曹遷(2009)以南京市某幼兒園中班的6次科學(xué)活動“觀察昆蟲”為樣本，記錄了師幼互動背景下的208個教師理答行為案例，并對案例作了情境與類屬分析。研究發(fā)現(xiàn)通過理答，教師不僅可以引導(dǎo)幼兒深入探究，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展，還可以從幼兒的回答和反應(yīng)中判斷和評價(jià)其認(rèn)知發(fā)展情況。梁玉華運(yùn)用問卷法和觀察法對科學(xué)教育活動中幼兒園教師指導(dǎo)方式進(jìn)行研究，認(rèn)為啟發(fā)引導(dǎo)方式的指導(dǎo)有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新性。劉云艷(2005)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探討教師的支持與幼兒探索性行為的關(guān)系。結(jié)果表明，幼兒的探索性行為離不開教師的支持，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，比較觀察等方式接近或者解決問題，幼兒探索的欲望、探索的廣度、認(rèn)知的主動性、積極性增強(qiáng)，同時(shí)也獲得更多的簡單信息、復(fù)雜信息，遷移的能力更強(qiáng)。

在師幼互動對幼兒思維發(fā)展的影響方面，黃娟娟通過對上海50所幼兒園活動中的師幼互動進(jìn)行觀察，指出教師啟發(fā)引導(dǎo)、幼兒主動發(fā)問的師幼互動類型能夠促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師在互動過程中對自己的互動內(nèi)容進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，并且對幼兒可能開啟的互動內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，追隨幼兒回應(yīng)中有價(jià)值的思考進(jìn)行連續(xù)的追問。這樣的追問能幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，形成“傾聽—理解問題—思維碰撞—發(fā)表見解”的思維鏈。孫倩基于15次幼兒園集體教育活動中教師理答行為的分析，指出教師多使用擴(kuò)展性理答，能夠引導(dǎo)幼兒深入觀察和思考，使其潛力得到相應(yīng)的開發(fā)，促進(jìn)幼兒思維更好的發(fā)展。

關(guān)于師幼互動對幼兒的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備影響方面，巴勒莫等人基于95名幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，良好的師幼關(guān)系，能提升學(xué)前兒童的社會適應(yīng)，并促進(jìn)其學(xué)業(yè)準(zhǔn)備。幼兒的“親社會行為”和“被同伴拒絕”兩個因素起著中介作用，良好的師幼關(guān)系和幼兒良好的行為表現(xiàn)互為影響因素。韓春紅提出，師幼互動對兒童學(xué)習(xí)有間接的影響，對兒童的行為有直接的影響。良好的師幼關(guān)系，能為幼兒提供一個心理安全基地，促進(jìn)其積極地參與探索，從而有效地幫助幼兒理解周圍的世界。反之，當(dāng)師幼關(guān)系處于緊張、沖突時(shí)，幼兒更容易表現(xiàn)出行為上的障礙和學(xué)業(yè)上的困難，而且這種影響甚至持續(xù)影響到兒童的初中階段。

在師幼關(guān)系預(yù)測幼兒成長過程中的行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就方面，漢姆等人對179名兒童進(jìn)行跟蹤研究，結(jié)果表明，教師在幼兒園經(jīng)歷和描述的師幼關(guān)系，是小學(xué)、初中學(xué)業(yè)和行為結(jié)果的獨(dú)特預(yù)測因素。他將師幼關(guān)系分成三種：親密、沖突和依賴。對于男孩來說，如果與教師的關(guān)系是高水平的沖突關(guān)系，將對他每個時(shí)期的數(shù)學(xué)和閱讀成績產(chǎn)生影響，而對于女孩來說二者的關(guān)系相對較弱。同時(shí)，對于幼兒園行為問題最多的兒童來說，消極的師幼關(guān)系對后期學(xué)業(yè)問題的影響最大。同時(shí)與幼兒園老師保持親密關(guān)系的女孩往往在小學(xué)低年級中的工作習(xí)慣更積極，并且學(xué)業(yè)問題也較少。

可見，師幼互動對幼兒學(xué)業(yè)發(fā)展具有多方面的影響。為此，在師幼互動中，教師應(yīng)該與幼兒建立良好的師幼關(guān)系，為幼兒提供高水平的教學(xué)支持、啟發(fā)引導(dǎo)方式的指導(dǎo)、擴(kuò)展性的理答，從而有效的促進(jìn)幼兒的學(xué)業(yè)發(fā)展。

二、師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響

師幼互動對社會性發(fā)展影響的研究主要聚焦在幼兒的自我概念的建立、入園適應(yīng)、社會性和主體性發(fā)展等方面的影響上。韓春紅(2007)運(yùn)用觀察法和訪談法探究教師評價(jià)行為對幼兒自我概念的影響，結(jié)果表明教師對幼兒做出肯定評價(jià)后，幼兒會產(chǎn)生強(qiáng)烈、積極的情感體驗(yàn)。幼兒當(dāng)眾被否定之后，容易產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，故意表現(xiàn)不好，借此表達(dá)自己對教師批評的反抗。皮亞塔對師幼互動質(zhì)量與兒童的社會能力、問題行為的相關(guān)性進(jìn)行了研究，在研究中使用CLASS課堂互動評估系統(tǒng)對課堂質(zhì)量進(jìn)行測量，并且分別在春季和秋季兩個時(shí)間點(diǎn)，教師完成教師—兒童評估量表(TCRS)，這個量表主要評估兒童的社會能力和問題行為，測量完成后，對其相關(guān)性進(jìn)行檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)CLASS課堂互動評估系統(tǒng)所測量的情感互動的質(zhì)量與兒童的社會能力發(fā)展呈正相關(guān)，與兒童的問題行為發(fā)展呈負(fù)相關(guān)。漢姆等人對179名兒童進(jìn)行追蹤研究的結(jié)果表明，師幼關(guān)系的質(zhì)量是之后的行為困難的標(biāo)志。在幼兒園中，師幼關(guān)系被視為依賴的男孩在上小學(xué)和中學(xué)中存在著行為上的困難并且存在很多紀(jì)律問題，女孩對教師的依賴程度與后來的行為調(diào)整無關(guān)。華樺以游戲?yàn)閳鼍?，通過對游戲中教師指導(dǎo)和幼兒活動的觀察記錄、對比分析，從實(shí)證的角度論證師幼互動中教師指導(dǎo)對幼兒社會性行為的影響。結(jié)果表明，教師的批評和幼兒的親社會性行為有負(fù)相關(guān)，而與幼兒的攻擊性行為有正相關(guān)；教師對幼兒的表揚(yáng)或批評，以及教師對幼兒行為問題的處理方式，對幼兒的信任程度都會影響到幼兒在同伴中的社會地位和受歡迎程度。秦旭芳指出教師在教育教學(xué)活動中的非言語行為，自我形成的帶有不良習(xí)慣性特點(diǎn)和個人風(fēng)格的體態(tài)語言，以及一些下意識的體態(tài)動作，都會產(chǎn)生消極的副作用。會使幼兒感到一種威脅和輕視，并分散幼兒的注意力，這不利于幼兒社會性行為的發(fā)展。金文認(rèn)為，教師盡可能地與幼兒進(jìn)行個別化互動，關(guān)注到每位幼兒的情緒狀態(tài)，讓幼兒在新環(huán)境中感受到關(guān)注和溫暖，從而解決幼兒的入園適應(yīng)困難。葉子指出，當(dāng)教師為師幼互動的主體，幼兒處于被動地位時(shí)，幼兒的主動性的發(fā)展會受到限制。處理好教師和幼兒在師幼互動中相互作用的主體間關(guān)系，能夠提高師幼互動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。

可見，師幼互動對幼兒的社會性發(fā)展有持續(xù)的影響。尤其是皮亞塔和漢姆等人的研究對我們研究師幼互動對幼兒社會性發(fā)展提供了重要的證據(jù)與啟示，為此，幼兒園教師應(yīng)進(jìn)一步了解教師與幼兒互動的過程，探討積極有效互動的方式和方法，為幼兒社會性發(fā)展提供有力支持。

三、師幼互動對幼兒語言發(fā)展的影響

師幼互動對幼兒語言發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在讀寫能力、識字、表達(dá)等方面。漢姆等人對師幼互動與幼兒語言發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了系列研究。研究發(fā)現(xiàn)，CLASS(課堂互動評估系統(tǒng))所測量的師幼互動質(zhì)量與幼兒的語言發(fā)展呈正相關(guān)，教育支持領(lǐng)域的指標(biāo)能夠預(yù)測學(xué)齡前兒童語言和識字率的增長。一項(xiàng)對134名幼兒園教師進(jìn)行了MTP(我的教學(xué)伙伴)干預(yù)項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)，接受MTP咨詢的教師和觀看MTP視頻的教師，他們所教兒童的語言發(fā)展水平有顯著差異。接受MTP咨詢的教師，其師幼互動的質(zhì)量更高，與幼兒的語言和讀寫能力的發(fā)展成正相關(guān)。伯奇納爾等人指出，處于指導(dǎo)性支持、回應(yīng)性反饋和豐富語言刺激師幼互動中的幼兒，能獲得更多的讀寫和語言發(fā)展。黃娟娟對語言活動中積極有效師幼互動范型的構(gòu)建研究表明，預(yù)設(shè)與生成并存，師幼互動行為豐富的對話式互動能夠有效促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。馮淑霞也認(rèn)為，在語言教學(xué)活動中，多向交往的師幼互動方式能夠促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

以上研究結(jié)果表明，師幼互動質(zhì)量越高，幼兒的語言發(fā)展程度越高，對話式、多向交往的師幼互動類型有助于幼兒的語言發(fā)展。在教育實(shí)踐中，幼兒園可以運(yùn)用CLASS課堂互動評估系統(tǒng)對師幼互動進(jìn)行測量，將師幼互動質(zhì)量量化成可觀測到的具體指標(biāo)，為教師提供適宜的實(shí)踐指導(dǎo)。