◆吳秀麗

(山東省菏澤市牡丹區(qū)小留鎮(zhèn)初級中學)

就地域而言，東部與西部，南方與北方，不同教育情況下的美術課程資源狀況存在著相當大的差異。就城鄉(xiāng)而言，城區(qū)中小學教學資源豐厚，而農村學校相對來講教學資源嚴重不足。經過近幾年的課改實驗，農村初中美術教師逐漸意識到開發(fā)和利用課程資源的必要性。在改善條件性課程資源的同時，也把一些素材性課程資源加工、轉化為課程資源。

盡管我們大力發(fā)展農村教育事業(yè)，也實現了農村義務教育的均衡發(fā)展，但是到目前，在初中美術教學中，由于城區(qū)與農村還實實在在的存在著一定的差異性，那么在具體的教學過程中，美術教師就必須要因地制宜，善于化解農村美術教學資源的短板，善于轉變教學思維方式，充分挖掘農村教學資源優(yōu)勢，要將農村資源作為不可獲取的教學資源，充分挖掘和利用這一教學資源，培養(yǎng)學生審美情趣、民族自豪感以及多重能力。

根據多年的教學經驗和教學現狀，對農村資源走進中學美術課堂的重要意義進行分析，祈愿對實現我們農村中學美術教學的目標有所幫助。

一、挖掘利用農村資源走進初中美術課堂的重要意義

俗話說靠山吃山、靠水吃水。作為農村中學來講，把當地資源開發(fā)利用好了，對于教學來講、特別是對于農村孩子來講，無疑是一大筆知識財富。農村資源在美術教學中的開發(fā)和運用，對于充實美術課程內容和轉變學生學習方式具有重要的現實意義。

第一，農村資源的開發(fā)需要教師和學生共同關注周邊的生活，從自己的身邊發(fā)現生活與美術的關系，挖掘出包涵人文素養(yǎng)的文化品質，更利于激發(fā)孩子們的求知欲和探索欲望。

第二，農村資源的運用可以改變學生在教學中的地位，使學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹R的共同建構者，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓教學“活”起來。

第三，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，有利于更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。我們認為，無論是國家課程的創(chuàng)造性實施，還是校本課程的建設，都不能忽略對當地資源和學校的課程資源的開發(fā)與利用，只有這樣，美術教育才能更好地為促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展。

二、農村美術教學資源的開發(fā)與利用，關鍵是在于教師的努力

任何事情都不是一蹴而就的，都需要探索、實踐，再探索、再實踐。作為教師，要把一些素材性農村資源加工、轉化為課程資源，但其中也存在著不少障礙：(1)農村美術教師對美術課程資源開發(fā)的意識和能力不足。(2)學校領導及家長的不重視，學生基礎差。(3)教材上的內容難以操作。(4)教學資源匱乏等。很多農村的美術老師都會有這樣的體會：上美術課時，都是老師講學生聽，因缺乏資源，或是圖省事，只叫學生臨摹作品或畫些簡單的簡筆畫、卡通畫等等，課堂氣氛低沉，講課呆板使學生失去了學習的興趣。

在近十年的美術教學中，我逐漸發(fā)現農村中學存在著城市中學所不能替代的有利條件——豐富的鄉(xiāng)土資源。豐富多彩的鄉(xiāng)土資源充實了農村課堂教學資源的不足。在美術課堂中教師要更新美術教學觀念，充分利用身邊的資源，引導學生走進大自然，從而發(fā)現生活與美術的關系，挖掘出包涵人文素養(yǎng)的文化品質。通過農村美術課程資源的開發(fā)與運用研究，增強教師開發(fā)課程資源的意識以及對課程資源的有效整合與運用的能力；指導學生利用身邊資源開展研究性學習，不斷發(fā)現和解決問題，促進學生的交流與合作，激發(fā)學生學習美術的興趣。

三、作為農村美術教師，一定要做有心人

多年的農村美術教學實踐證明，要想充分開發(fā)和運用農村教育資源，教師必須要做有心人，只有“有心”，才能“用心”，才會給孩子們帶來一片碧海藍天。

總而言之，農村資源是中學美術課堂教學的重要教學資源，對培養(yǎng)學生審美能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、藝術創(chuàng)造力有著不可忽視的作用。因此，在中學美術課堂教學中，教師要合理選擇利用農村資源教學內容，組織多樣化的實踐活動，并引導學生將農村資源加工與現代設計相結合，激發(fā)學生美術知識的興趣，提高學生藝術修養(yǎng)，從而實現中學美術教學目標。