◆吳文營

(濟寧市特殊教育學(xué)校)

教與學(xué)是人類所特有的培養(yǎng)人才活動，學(xué)生在其中獲得知識。雖然，我國多次對教育體制進行改革，旨在建立一種重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力和文化素質(zhì)修養(yǎng)的素質(zhì)教育。但是，在實際教學(xué)中，應(yīng)付考試的教育仍然是大多數(shù)學(xué)校所設(shè)定的教學(xué)目標。學(xué)生無法讓興趣、求知欲引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)英語，而是一味地為了中考而逼迫自己學(xué)習(xí)英語。現(xiàn)實生活中，每個學(xué)生、家庭甚至是學(xué)校都為提高英語成績投入了大量的時間、精力，但成效都不是很大，追根究底，就是因為沒有意識到個體的差異性，校方應(yīng)立足學(xué)生各自的特點，因人而異，讓學(xué)習(xí)策略以生為本。

一、初中生英語學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

當前初中生學(xué)習(xí)英語并沒有什么策略性可言。所謂學(xué)習(xí)策略，并不等同與學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法指的是，在學(xué)習(xí)過程中遇到具體的問題是所采取的針對該問題的具體的方法。學(xué)習(xí)策略則是指，在整個學(xué)習(xí)生涯中，指導(dǎo)我們在遇到何種問題時所該采取的方法，以及對整個學(xué)習(xí)生涯的認知?，F(xiàn)如今，大多數(shù)初中生努力學(xué)習(xí)英語是出于功利性的目的。由于中國的升學(xué)制度，英語在中考分數(shù)中所占的比例較高，這就驅(qū)使大部分學(xué)生、家庭以及學(xué)?；ㄙM大量的時間精力在提高英語成績上。最終造成的結(jié)果就是填鴨式教育，老師不顧學(xué)生的個體差異性，盲目地向?qū)W生灌入知識。隨之而來的，學(xué)生只能死記硬背下這些“考點”，使得大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上“學(xué)”與“說”分家。其中的原因：首先，從學(xué)生自身的角度上來說，大部分初中生的人生經(jīng)歷尚淺，思維模式比較幼稚，不能從整個人生大局出發(fā)，只能看到眼前的成績。雖然認識到英語的意義，但只是止步于對升學(xué)的作用。其次，從家庭方面而言，大多數(shù)中國家長對孩子的個性發(fā)展不夠重視。從小就以社會的統(tǒng)一模式來要求孩子，壓抑孩子的天賦，讓孩子難以帶著喜愛的情感去學(xué)習(xí)。再來，就是學(xué)校方面的原因：學(xué)校盲目地追求升學(xué)率，強大的教學(xué)壓力讓老師很難在保證教學(xué)任務(wù)完成的同時，還能兼顧每個學(xué)生不同的特點。

二、初中生英語學(xué)習(xí)中應(yīng)采取的方法

由于初中生的年齡較小，認知能力、接受能力還比較弱，英語對他們來說是一門全新的語言。所以，在研究適合初中生英語學(xué)習(xí)策略時要使學(xué)生拋棄以往功利性的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)以興趣為主要驅(qū)動力的學(xué)習(xí)策略。

1.學(xué)校在制定教學(xué)目標時，要思量到每個學(xué)生的個體差異性。每個學(xué)生的認知能力、接受能力都是不盡相同的。

所以，學(xué)校應(yīng)該制定適合他們特點的教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)生們剛剛從自由、天真浪漫的小學(xué)升入初中時，初中的教學(xué)主任就應(yīng)該充分深入，實實在在接觸該年齡段的學(xué)生。了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受新鮮事物的程度，制定出適合他們的英語學(xué)習(xí)目標，不至于在剛接觸英語時，就留下了不好的印象。

2.老師在教學(xué)的同時，要指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計劃，讓每個學(xué)生自己去研究適合自己的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)，最終的目的是學(xué)。所以，要讓學(xué)生能夠脫離老師，擁有獨立的學(xué)習(xí)技能。如果離開老師，學(xué)習(xí)就無法繼續(xù)，那這樣培養(yǎng)出來的知識學(xué)習(xí)的機器。

例如，英語教學(xué)一共分為三個模塊，分別是聽力、閱讀、口語。老師需要做到的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個模塊的能力。在基礎(chǔ)知識的傳授之后，無論是聽力、閱讀還是口語，最重要的都是詞匯量的積累。所以要讓學(xué)生養(yǎng)成遇到新詞匯，就主動查找記憶的習(xí)慣。

3.要從情感的角度開展教學(xué)，形成包容開放的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立自信心。學(xué)生只有擁有自信心，才能“開口”學(xué)英語，讓學(xué)生“說”與“學(xué)”不分家，使語言學(xué)習(xí)達到它該有的目的。

在課堂中，老師不一定能顧及到每一個學(xué)生，所以我們可以開展分組合作學(xué)習(xí)法。在每個班級進行分組，讓每個小組完成任務(wù)的討論與學(xué)習(xí)成果的交流。讓每個學(xué)生都能充分地參與其中，這樣既提高了學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的感情。繼而，即使老師無法面面俱到，也能保證教學(xué)效果在學(xué)生中百分之百地覆蓋。最終，由于每個學(xué)生都參與了英語的學(xué)習(xí)，并且是以一種輕松愉快的心情參與的，這樣就能夠使每個學(xué)生在討論中不斷找到成就感，進而愛上英語、愛上學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)策略多種多樣，即使大體上相似，但也會因為每個學(xué)生個體上細微差異而千差萬別。所以，在英語教學(xué)中，老師的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，找到自己的學(xué)習(xí)方法。簡而言之，就是學(xué)習(xí)策略要因人而異，具有針對性。但在所有的學(xué)習(xí)策略中都具有一個共性，即培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。