◆張莎莎

(山東省沂源縣沂河源學(xué)校)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

首先，轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師陳舊思想意識(shí)是關(guān)鍵。面對(duì)新時(shí)代新型學(xué)習(xí)方式，教師“既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值，又要防止將其絕對(duì)化、片面化、庸俗化?！边@是影響教師學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的個(gè)人因素，而這個(gè)個(gè)人是成年人，他不同于學(xué)生群體，早在美國(guó)成人教育理論家諾爾斯的經(jīng)典理論中就曾表明，成人學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：(1)具有獨(dú)立的自我概念，能夠指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；(2)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是其后繼學(xué)習(xí)的資源；(3)具有學(xué)習(xí)需要，這些需要與改變自我的社會(huì)角色密切相關(guān)；(4)以問(wèn)題為中心，希望能立即運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)；(5)學(xué)習(xí)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)，而非外在因素。而教師這一特殊的成人群體轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式就更成為關(guān)鍵之關(guān)鍵。

現(xiàn)時(shí)代的教師學(xué)習(xí)什么？為什么學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？應(yīng)由這“是什么+為什么+怎么做”的設(shè)疑三步驟開(kāi)啟思索，而其中“為什么”便是教師把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的思想總指導(dǎo)。研究者指出“教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育事情的情感態(tài)度與價(jià)值的融合，是教師職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力”。因此，要轉(zhuǎn)變陳舊思想，轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式，只有其對(duì)教師職業(yè)具有高度的理解與認(rèn)同，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生濃厚的教育情意，進(jìn)而才能將國(guó)家對(duì)教育事業(yè)和對(duì)教師的要求轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，才能主動(dòng)的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

其次，轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式本質(zhì)特征是保證。認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征是教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的重要保證。與成人轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式特征相一致的，學(xué)習(xí)群體轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，也需要體現(xiàn)出主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性等特征。教師自身做到了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的表率，以身作則，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就游刃有余了。

第三，轉(zhuǎn)變教師學(xué)習(xí)方式，走出書本、走出課堂、走出校園，多方面發(fā)展是基本途徑。一個(gè)新時(shí)代的教師絕不僅僅體現(xiàn)在課上的那四十分鐘，因?yàn)樾聲r(shí)代教師不單純是一個(gè)表演者，他更是自己生活、工作的總導(dǎo)演，他要求彰顯出的是一名教師的品質(zhì)、靈魂。正像筆者一直以來(lái)給學(xué)生們指導(dǎo)思想：安全，然后才是品質(zhì)，最后才是學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生擁有一個(gè)健康的身心，追求著高尚的品質(zhì)，便能培養(yǎng)出良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)好就只是水到渠成的結(jié)果。而我們作為教師又何嘗不是呢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求我們走向校外、走向?qū)嵺`、走向信息化未來(lái)，這才是教師擺脫“唯學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，唯實(shí)踐而學(xué)習(xí)，唯急需而學(xué)習(xí)，擺脫急功近利的短期的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為”的基本途徑，也是絕不可繞過(guò)的必經(jīng)之路

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，構(gòu)建新型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展，也是筆者研究的重點(diǎn)。新型學(xué)習(xí)方式其實(shí)并不是特指某一具體的或幾種方式的綜合，從本質(zhì)上講，他是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性系統(tǒng)，只要能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征，都是可以為教學(xué)改革者們所利用的。

王義全教授也在其文《學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理性反思》中提出自己的觀點(diǎn)：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的核心特征之一，但這些學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題提示我們需要澄清以下幾個(gè)問(wèn)題：它們不是學(xué)習(xí)的程式，而是學(xué)習(xí)的基本特征；它們是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，也是學(xué)習(xí)的任務(wù)之一；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不是簡(jiǎn)單的替換，而是多元學(xué)習(xí)方式的整合。面對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的困難，我們需要把學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變作為不屑追求的理想，并通過(guò)教師學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)校文化建設(shè)等為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。”

基于此，筆者在前面內(nèi)容中首先對(duì)教師學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做了深入的研究，繼而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變展開(kāi)了思考。《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中，把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式，轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。因此，在傳統(tǒng)學(xué)式的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變并構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)新課程的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，已迫在眉睫。

一方面，從具體學(xué)習(xí)方式方法來(lái)講，新時(shí)代，我們不斷創(chuàng)新出了多種綜合方式，如注入式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)技能和情感價(jià)值觀；接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，喚醒、挖掘、提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，等等。上述這些新型學(xué)習(xí)方式都在體現(xiàn)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的共同特征：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。無(wú)論單一的還是綜合的學(xué)習(xí)方式，要想在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境下適應(yīng)新時(shí)代要求、符合教學(xué)改革方向、體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位等，最主要的還是要刺激學(xué)生群體主體意識(shí)的醒覺(jué)。那么，這個(gè)問(wèn)題又回到了剛才探究教師學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，自覺(jué)的將學(xué)習(xí)視為自我發(fā)展提升的充要條件，需要教師做出積極的引導(dǎo)。

另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)空間來(lái)講，轉(zhuǎn)變學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)課堂上，更體現(xiàn)在學(xué)生的課余時(shí)間。在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)，始終無(wú)法徹底實(shí)現(xiàn)自主性、獨(dú)立性，依然需要依賴于教師的引導(dǎo)和講授，學(xué)生還是需要跟上老師的思維，這種自主學(xué)習(xí)受到了時(shí)間和空間上的限制。在我看來(lái)，注重學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)能力才是研究的重點(diǎn)，也是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式、提升能力的真正關(guān)鍵點(diǎn)，課余自主學(xué)習(xí)能力建立在已接受知識(shí)引導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在沒(méi)有教師的監(jiān)管和引導(dǎo)下，學(xué)生自主提出問(wèn)題、進(jìn)行分析、在借助多媒體網(wǎng)絡(luò)找出解決方法，最終完全通過(guò)自己的努力實(shí)踐解決問(wèn)題。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要教師、學(xué)生兩大主體的共同努力，無(wú)論是哪一群體，都無(wú)法繞過(guò)對(duì)主體轉(zhuǎn)變意識(shí)、轉(zhuǎn)變方式方法、轉(zhuǎn)變條件、轉(zhuǎn)變環(huán)境等的內(nèi)外因素的綜合考量，這也正是“教學(xué)相長(zhǎng)”原則題中應(yīng)有之義。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究基礎(chǔ)上，教師應(yīng)著手實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用落實(shí)，為能夠給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供更廣闊的空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。