◆王 爽

(遼寧省鞍山市華育外國語實驗學校)

在語文作文教學過程中，因為教師教學理念陳舊，教學內容與實際生活聯(lián)系不夠緊密等問題，使得作文教學效果難以達到預期目標。這一現(xiàn)象對學生語文水平的提高產(chǎn)生了制約，亟需解決。

一、作文教學的困境分析

1.教學模式單一，理念陳舊

在教學實踐中，語文作文教學模式并沒有取得更大的突破，教師依然沿用以往的教學模式。在布置作文任務時，教師將作文寫作需要注意的問題以及作文主題都板書在黑板上，再加以講解，就完成了一個課時的作文課程。但是這一教學方法很難激發(fā)學生寫作的積極性，甚至還會使得很多學生逐漸喪失對寫作的興趣。除此以外，教師還鼓勵學生模仿優(yōu)秀的范文，通過從其它文章中獲取寫作的靈感，甚至要求學生去購買大量的作文書籍。盡管教師的初衷是好的，但是長此以往容易引起學生對作文書的依賴，同時逐漸磨滅學生的創(chuàng)新精神。最終導致學生的作文千篇一律，沒有亮點。

2.與學生生活聯(lián)系不緊密

在寫作教學中，最好的素材并不是從書本中獲得的，而是需要學生在生活中不斷積累。很多教師在教學過程中過多關注學生的筆試成績，因而教學的目標制定出現(xiàn)了偏差，而學生也不懂得如何合理的運用素材，最終造成文章結構混亂，內容雜亂無重點。尤其是在敘事類文章的寫作中，學生因為觀察生活不夠，所以常常會出現(xiàn)無事可寫的情況，所以不得不去背誦更多的文章，模仿范文的內容，最后喪失自己的想法，難以達到寫作上的提升。

3.學生寫作態(tài)度不積極

語文課程與其它課程相比具有自身特點，需要學生不斷積累素材，尤其是寫作環(huán)節(jié)，更需要學生結合生活感悟才能夠得到進一步的提升。而語文寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的、普遍的過程。但是由于現(xiàn)階段初中學習的重點都放在了數(shù)理化等科目上，而學生對待作文的態(tài)度是不積極的，對學生而言，寫作水平不會出現(xiàn)大幅度的下降，因此并不需要花費過多的時間。此外，教師在布置寫作任務時通常會提出一些具有條款性質的要求，使得學生的思維受限。長此以往就會降低學生寫作的積極性，嚴重者甚至會讓學生對寫作產(chǎn)生排斥心理。

二、初中語文作文教學對策分析

1.創(chuàng)新作文教學方式

在作文教學中，教師首先要做的就是創(chuàng)新教學模式。采用新型的教學方式能夠有效的激發(fā)學生寫作的興趣，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高寫作水平。學生通過教師的引導獲得更多靈感，從而體現(xiàn)在自己的作品中，充分的表達自己的觀點，抒發(fā)情感。例如，教師在為學生講解人物性格以及形象的刻畫中可以借助學過的課文《故鄉(xiāng)》舉例分析。讓學生通過對潤土“項帶銀圈，手摸一柄鋼叉”的描寫來獲得寫作的靈感和方法，學會從行為，動作，外部形象等不同的角度對人物進行刻畫。又如，當學生在對情境展開描寫時可以嘗試引導學生借助季節(jié)來側面描寫，比如春季的溫暖，冬季的寒冷，等等。學生的寫作的熱情就被激發(fā)出來，同時作文也有了一定的深度，寫作水平有效的提高。

2.引導學生從生活中積累素材

生活是文學創(chuàng)作的源泉。因此，在作文教學中教師要善于引導學生從實際的生活中積累素材。這對學生寫作水平的提高具有積極的意義。例如，對于作文題目“最熟悉的人”教學，教師要先引導學生確定自己寫作的主要方向，在生活中注意觀察，如有一個學生寫作的題目為“我親愛的母親”。學生通過在生活中細致的觀察，從母親的神態(tài)、動作、話語、眼神等方面都展開了非常詳盡的描寫，在字里行間體現(xiàn)出自己對母親的愛，生動形象地勾畫出一個慈祥耐心的母親形象。當然，僅僅依靠生活觀察是不夠的，教師還要鼓勵學生閱讀大量文章，從中學習寫作的手法，使得寫作水平有質的提升。

3.實現(xiàn)作文的整體梳理

語文作文寫作教學中，教師除了對學生的素材積累和寫作手法進行指導外，還要注意促進學生作文梳理能力的提高。在某節(jié)作文課上，教師就針對題為《那句最令我心動的潛臺詞》展開剖析。教師先和學生一起從題目中提煉出關鍵詞“心動”“潛臺詞”，引導學生深入剖析到更深層含義“內心觸動”。隨后，以文章《我的叔叔于勒》這篇課文為例展開分析，其中的一句話“如果于勒在這艘船上，該有多么驚喜呀”。此處就有一個驚喜的潛臺詞“財富”。以此為例讓學生學會對作文進行梳理，從而展開想象，實現(xiàn)寫作思維的創(chuàng)新。

三、總結

綜上所述，本文從兩個方面展開，分別是作文教學的困境以及相關對策分析。針對出現(xiàn)的問題提出有效的解決策略，為學生寫作水平的提高以及興趣的激發(fā)，提供了理論依據(jù)。