魏 薇

閱讀與寫作作為高中語文教學(xué)最為關(guān)鍵的內(nèi)容，其中閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的能力，而寫作主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象力與表達(dá)能力，通過有效的閱讀能夠為高中生寫作奠定良好的基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合已然成為當(dāng)前語文教學(xué)重點(diǎn)研究的課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生讀寫互動

在高中作文教學(xué)過程中，為了更好地運(yùn)用閱讀教學(xué)策略提高學(xué)生寫作水平，教師在教學(xué)時需有意識的創(chuàng)設(shè)讀寫情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的積極性。由于高中階段學(xué)生任務(wù)繁重，課堂時間緊湊，大部分的教師只是在課堂上重點(diǎn)講解課本內(nèi)容，從而忽視了學(xué)生閱讀與寫作的時間，而學(xué)生大多不會主動利用課外時間進(jìn)行閱讀與寫作，在一定程度上制約了學(xué)生閱讀與寫作水平的提高。因此，教師可通過截取課堂當(dāng)中的一節(jié)或兩節(jié)課時間作為讀寫時間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流互動的平臺，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣。例如：《奧斯維辛沒有什么新聞》內(nèi)容講解后，教師可在課堂上準(zhǔn)備與課堂內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料結(jié)合教材內(nèi)容思考二戰(zhàn)期間法西斯所犯罪行，以及對戰(zhàn)爭所帶來影響，聯(lián)想到若是我們?nèi)绾尉S護(hù)今日的和平生活等，通過思考讓學(xué)生將自身的感受與體會記錄下來，并從不同角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法。寫作完成后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行演講，對自己所寫內(nèi)容與同學(xué)進(jìn)行交流與探討，從而及時發(fā)現(xiàn)自身不足并給予有效的糾正。通過此模式，能夠為學(xué)生提供良好的課堂寫作氛圍，通過閱讀為寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，并積極的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，將閱讀寫作有機(jī)結(jié)合

在高中語文教學(xué)過程中，為了有效地實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的高效結(jié)合，需加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作，在此過程中，需提高課前備課以及預(yù)習(xí)質(zhì)量，從而通過有效的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力。特別是對高中課本中篇幅很長的文章，需利用預(yù)習(xí)幫助學(xué)生更好的掌握文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并對文章進(jìn)行大致的了解，為了更好的提高閱讀與寫作效果，可融入微寫作模式，從而更好的提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生閱讀與寫作的能力。例如：對《一個人的遭遇》長篇小說進(jìn)行講解的過程中，由于文章內(nèi)容較多同時屬于國外小說節(jié)選內(nèi)容，若未提前對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)以及梳理，則無法真正的掌握文本的背景，同時無法對文章內(nèi)容有一個全面的了解，從而不利于課堂教學(xué)構(gòu)建。為了有效的解決以上問題，可通過微寫作的方式，對節(jié)選部分的內(nèi)容給予有效的概括。在學(xué)生完成這項微寫作任務(wù)后，課堂上教師可以將部分同學(xué)的內(nèi)容投影展示出來，師生共同評價、修改、完善。通過微寫作模式能夠更好的提升學(xué)生文本預(yù)習(xí)效果，同時增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，并在潛移默化中提高自身寫作水平，真正的實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的高效結(jié)合，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、加強(qiáng)學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

就高中學(xué)生而言，記敘文與議論文作為寫作訓(xùn)練的主要文體，其中，記敘文一般以記敘事件為主，記敘文寫作需要具有嚴(yán)謹(jǐn)處理命題直接聯(lián)系的邏輯思維性，能夠有效的體現(xiàn)出敘事線索、敘事順序、事件與情理的關(guān)聯(lián)處理、語言文字的駕馭等能力。為了更好的提高記敘文寫作水平，需以閱讀為基礎(chǔ)，如《鴻門宴》當(dāng)中其以曹無傷告密，范增獻(xiàn)計開頭，以范增怒斥項羽，沛公誅殺曹無傷結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從整體布局到寫人描境，再到語言組織，均需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，通過以上方式的閱讀訓(xùn)練能夠更好地拓展學(xué)生寫作思維。而議論文，最為重要的就是精彩的論證。在寫作過程中需具有縝密的邏輯思維能力，而其可以通過有效的閱讀給予進(jìn)一步的提高與啟發(fā)。如：蘇洵《六國論》論點(diǎn)鮮明，論證思路清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，首先提出總論點(diǎn)，指出六國破滅之弊在于賂秦。然后提出分論點(diǎn)，一為“賂秦而力虧，破滅之道也”，二為“不賂者以賂者喪”，并對第二分論點(diǎn)給予深入的闡述，從而得出“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”為六國喪亡根源。在此過程中，文章主要使用了對比論證、引用論證、假設(shè)論證等多種論證方法，且包含歸納推理、演繹推理等方法，通過此種模式可以更加直觀形象的展現(xiàn)在讀者面前，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中教師可鼓勵學(xué)生使用此種論證手法完成寫作，通過對現(xiàn)有資源的有效利用能夠提高學(xué)生閱讀能力，并拓展學(xué)生寫作思維，培養(yǎng)邏輯思維能力，從而有效的提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

四、提高課外閱讀量，鼓勵學(xué)生續(xù)寫讀后感

在高中語文教學(xué)過程中，為了更好地提高學(xué)生寫作水平，需加強(qiáng)課外閱讀，通過對課外讀物的有效閱讀，能夠積累更多的素材，從而通過以讀促寫，更好的提高學(xué)生的綜合能力，提高語文水平。將閱讀高效的融入到寫作當(dāng)中，對于學(xué)生寫作水平的提高具有重要的影響。例如：為了更好的增加學(xué)生的寫作素材，可鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀物，提高自身閱讀能力的同時，能夠掌握更多的語言詞匯，并將做積累的語言應(yīng)用到寫作素材當(dāng)中。在此過程中，需提高學(xué)生的課外閱讀能力，首先需讓學(xué)生閱讀名著名篇如《三國演義》《紅樓夢》等，通過文章能夠更好的掌握人物特點(diǎn)等場景描述，對于提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力可起到不可小覷的作用。

五、開展閱讀實(shí)踐活動，切實(shí)提高學(xué)生寫作水平

首先，模仿訓(xùn)練。如魯迅先生《紀(jì)念劉和珍君》一文當(dāng)中運(yùn)用大量的經(jīng)典語句，如“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”等等，通過對文章經(jīng)典語句進(jìn)行模仿能夠更好的提高學(xué)生寫作水平，如詞句可以改為“真正的學(xué)者，敢于直面他人的訓(xùn)誡，敢于正視自身的缺點(diǎn)”，亦或“真的英雄，敢于受任于敗軍之際，敢于奉命于危難之間”，在此過程中，利用經(jīng)典語句進(jìn)行模仿從而為自身寫作增色添彩，能夠在眾多的文章當(dāng)中脫穎而出，獲得更高的評價，同時提高學(xué)生讀寫綜合能力。其次，加強(qiáng)改寫練習(xí)。在此過程中，大多數(shù)文章主要為散文、話劇、詩歌等，在改寫的過程中學(xué)生通過自身豐富的想象力完成自由創(chuàng)作，如將散文改變?yōu)橛洈⑽模嗷驅(qū)⒃姼韪膶懗缮⑽?，等等。在改寫?xùn)練的前期，學(xué)生需對文章的主旨以及所要呈現(xiàn)的內(nèi)容給予全方位的探討，并通過課外閱讀作為依托，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的完美結(jié)合。與此同時，需加強(qiáng)評寫練習(xí)，如閱讀時對一些不懂或者精彩的文字圈點(diǎn)批注，不懂的就查閱相關(guān)資料，精彩的就進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。

總而言之，通過有效的閱讀能夠更好的提高高中生寫作能力，同時對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高具有重要意義。所以，在高中語文教學(xué)中，我們要繼續(xù)堅持以讀促寫的教學(xué)方法，并進(jìn)行更加深入的研究，進(jìn)而為語文教學(xué)的創(chuàng)新改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。