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(河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)小屯小學)

在傳統的教學模式中，教師占據主導地位，對于小學生閱讀的培養(yǎng)一貫采用定點定向強行規(guī)定的模式，使得學生對閱讀的興趣逐漸減少，為完成教師布置的任務而被動閱讀，形成了抵制閱讀、厭惡閱讀的不良心理活動，隨著新課改的推進，閱讀不單單局限于課堂，我們針對課本教學中提供的拓展閱讀書目，分階段向學生推薦，進行了每學期兩次的師生共讀整本書的活動，之外還鼓勵學生閱讀自己喜歡的課外書，鼓勵學生朝著自己的興趣方向盡情的發(fā)展。學生們在閱讀過程中更加專注，從而對課本中的文字感悟到更深層次的理解，能夠提出自己的創(chuàng)新思路，真正的愛上閱讀，那么教師對學生在閱讀中的指引就十分關鍵，如何做才能讓學生真正體會到閱讀帶來的樂趣呢？關于小學語文拓展閱讀的教學方式有以下幾點新策。

一、創(chuàng)造充滿書香的班級，營造閱讀氛圍

我?guī)ь^利用自習看課外書，還利用閱讀課向孩子們推薦適合年齡段閱讀的國內外名著，根據學生的性格年齡特點，為學生設計合理的教學方案。例如，小學生性格比較好動，容易被新鮮事物吸引，教師可以以講故事的形式繪聲繪色的朗讀一些童話故事，學生在對這些有意思的故事情節(jié)產生興趣后，自然而然的會被帶動到情境當中，課下愿意積極地互相探討，主動對未聞的故事產生閱讀獵奇心理。再如，課間時間可以廣播一些精短的文學作品或名人名言，耳濡目染下讓閱讀的氛圍濃烈起來，另外學校還可以定時開放圖書館，鼓勵學生課余閱讀，在班級設置一個展架，隨時更新一些美文讀物，方便學生取用，等等，盡可能的為學生創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境。

二、進行角色扮演，設立閱讀情境

當閱讀到有趣且有意義的故事，開展故事情景再現等活動，讓學生在角色扮演中深入的體味人物的特色和故事所帶來的道理，從而加深對閱讀的興趣，教師可以在開始之前，用新奇的引導方式激發(fā)學生的好奇心，使學生集中注意力，快速的進入到情境當中，利用多媒體教學，增強閱讀課程的趣味性、調動學生的感官為角色的帶入添彩，融入到角色人物心理后，從主人公的角度出發(fā)，切身感受角色的心理活動，拓寬了學生想象思維的跨度，在情境中提高了教學質量。

三、設置測試環(huán)節(jié)，增加語言積累

郎朗的閱讀聲，強化整體閱讀氛圍的同時，還能為語言文字的積累創(chuàng)造機會，閱讀與練習兩相結合，能夠快速的提高學生的文化素養(yǎng)，教師設計讀書摘抄、好詞好句積累、道理我感悟等活動，讓學生在讀書的活動中逐漸積累，并適當進行閱讀測試。在日常交流中，啟發(fā)學生多用新知識互相溝通，增強對詞語的認知，針對學生的情況，設置任務目標。例如，要求學生背誦課文中的一節(jié)，或課前背誦一句名人名言，等等，促進學生在文學方面積累的速度。

四、培養(yǎng)學生在家庭環(huán)境中的自主閱讀習慣

和家長溝通，創(chuàng)辦書香家庭，讓家長一身作則放下手中的手機，利用空余時間讀書，并有計劃的進行家長和孩子共讀一本書的活動，及時孩子交流讀書心得。例如，在睡前，家長可以為學生將一些小故事，讓閱讀習慣潛移默化在學生腦海中形成，同時也促進了學生和家長之間感情的培養(yǎng)，提醒家長不要一味的看中成績分數，要全方位的啟發(fā)學生自主學習，可以設計家庭讀書計劃。例如，每天讀一個章節(jié)，一個月下來讀完整本書，等等，促使學生在課堂以外的環(huán)境中學會成長。

五、開展多種形式的讀書鑒賞活動

不同的學生理解能力不同，想法也五花八門，由于小學階段學生的基礎知識不穩(wěn)固，缺乏社會經驗，在理解時難免難懂其內涵，教師可以讓學生在閱讀時加強互相之間的交流。例如，在講到各地不同的名族風情時，教師可以引導學生分為幾個小組，每個小組研究一個地區(qū)的命題，通過網絡等媒介查詢相關信息，最終在課堂上演示查詢成果，家長也可以參與進來，幫助學生搜集資料，提供素材，在這過程中鼓勵學生熱愛閱讀，支持為學生廣泛的閱讀創(chuàng)建機會，欣賞學生的閱讀成果，在交流中感悟其他同學對同一命題的不同理解方式并加以學習，使學生的閱讀成果落到實處，終身受益。

六、結束語

在這個大語文時代，引領學生們進行課外閱讀，使學生有主動思考的能力，強化學生之間的互動交流，為學生的閱讀習慣養(yǎng)成創(chuàng)造良好的氛圍，不局限于課堂傳授，讓學生在其他時間能夠對未知的閱讀領域產生好奇心和求知欲，提高小學語文拓展閱讀的效率。

參考文獻：

[1]陳淑華.小學語文拓展閱讀教學的研究[D].華中師范大學，2012，(10).

[2]周雪娟.小議小學語文拓展閱讀教學[J].考試周刊，2014，(04).